高中语文课文解析范例

高中语文课文解析范文1

一、苏教版教科书读写内容及编排情况

苏教版高中语文教科书包括5册必修和16门选修教科书。必修课教科书以人文话题为统领。主要着眼于学生精神世界的建构与拓展。分别从“人与自我”“人与社会”“人与自然”3个向度设置专题。每册教科书设置了4个专题，必修一共22个专题。

1.阅读内容在写作中的使用情况

苏教版阅读内容在写作中的使用，不少是以读写结合练习的方式呈现的。这些写作练习是附在每个板块的“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”的练习中的。其次，阅读被使用成写作指导中的例文。比如必修一“获得教养的途径”这一专题的写作指导是：鲜明的观点是议论文的灵魂。再次，阅读的内容和文体与写作实践中的题目具有相关性。苏教版的写作实践中的题目在文体和内容方面基本与本专题的阅读内容吻合。如必修一“月是故乡明”中的写作实践。

2.写作教学内容及编排特点

主要从写作指导系统的内容和写作训练系统的内容两个方面来阐述。首先苏教版写作指导系统不但介绍了各种文体，还有相关的写作知识，并且在写作指导中还适当介绍了一些写作理论。五个写作观分别是“你的生活很重要”“思考，善于发现”“写作也是对话”“言之无文，行而不远”“人文情怀与公识”。当然还有其他的写作理论，散见于一些写作题目中。同时苏教版写作指导也介绍了丰富的写作方法。

。此套教科书是遵循着读写结合的作文教学规律来编排的，将阅读和写作结合起来，有利于读写结合。

二、新课程高中苏教版语文教科书读写结合的完善及教学建议

1.苏教版语文教科书读写结合的完善

练习系统是语文教科书的重要组成部分，可是现在的练习陈述性知识过多，程序性知识不足。如果编排一些精心设计的读写结合练习题，将有助于学生记忆，理解和应用所学的写作知识和基本技能，充分发挥阅读对写作的促进作用。在教科书的程序性知识的编排上，《美国语文》教材有不少值得借鉴的内容。此教材将写作程序性知识融合于课后的写作实践中，有助于学生的写作学习。

苏教版中写作指导的安排比较随意和散漫，同一写作指导跨越了多本教科书，缺乏一定的系统性。这样的安排使得教师在教学实践中处理起来有点难度。我们知道教科书写作编排的序列，常常就是教师指导写作的序列。教师吃不透编者意图，指导就可能无序，因此苏教版在写作序列安排上需要做一些改善。这点编者可以多参考学习人教版语文教科书的读写结合编排情况。

2.新课程读写结合教学对教师的要求

语文教师要摒弃“阅读是阅读，写作是写作”的观念，树立读写结合观念，转变错误的教学观念。从而避免人为割裂读写教学的行为。同时语文教师要做好读写结合的示范，多读，多写，不能“述而不作”。由于自己感同身受，深知写作甘苦，才能更好地指导学生写作。同时，语文教师要合理使用教科书充分挖掘其内在的读写结合资源，对其进行开发和利用。因此教师有必要对教材中的课一次梳理，哪些课文是适合做写作训练的，在设置阅读教学目标的同时要考虑到作文教学。张志公先生说：“语文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗？那么就需要一个明确的合乎科学的序，教与学有所遵循，循着这个序，一步一步，踏踏实实地教学去，学下去，才能有好的效果。”可见，提高效率的关键在于训练有序，合理安排。对于高中三年的读写教学，教师要做通盘考虑。

3.读写结合中的学法指导

发展学生的主体性是教育的目标，学生对学习方法的掌握，学习能力的形成是其基本的标志。读写结合中的学习方法指导尤为重要。首先学生要明确目标，需要积累一定的语文读写知识，掌握基本的读写结合技能。其次，教师需要注意非智力因素的培养，激发学生学习动机，培养读写结合学习兴趣；同时指导学生积累写作素材，帮助他们丰富自己的“米仓”。

参考文献

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【关键词】高中英语；导入；问题；对策

良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响课堂教学的效果。通常有效的导入环节具有两种功能：一是能激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，激发学生的学习兴趣和欲望；二是让学生归纳、总结已有的语言知识，为下一步教学做好热身和铺垫工作。所以，导入通常被赋予了热身和导入两项功能。然而，在观摩高中英语课堂教学的过程中，笔者发现教师绞尽脑汁、费心费神所设计的教学导入环节费事、费时，其结果却是明显的“导”而不“入”状况，使导入徒有虚名或徒有其表。笔者将通过典型案例展现和剖析主要的“导”而不“入”问题，并给出相应的对策。

一、成功课堂导入的标准

（一）针对性

所谓课堂导入就是教师利用课堂开始的3至5分钟巧妙的集中学生的注意力，激发学生学习课堂知识的兴趣，引领学生进入最佳的学习状态。课堂导入环节是高中英语课堂的有机组成部分，英语教师可以利用课堂导入环节总结归纳上节课的学习内容，也可以引导新知识，新内容，还可以学习方式或学习兴趣的培养等等。高中英语课堂教学导入是个复杂工程，成功的课堂导入应该具有趣味性、针对性和新颖性等特点，一个优秀的教师应该能够通过自己精心设计的课堂导入带领学生进入高涨的学习热情状态。所谓针对性是指课堂导入应该针对教学内容，不是漫无目的的。教师应该根据每一节课的教学任务编写不同的课堂导入，保持教学内容与课堂导入的一致性。另外，课堂导入还要针对不同的教学对象，不同的教学目标，不同的教学方式设计不同的课堂导入。但所有的课堂导入都应该围绕课堂教学这一宗旨，通过课堂导入集中学生的注意力，引领学生最佳的学习状态，为课堂教学服务。课堂导入避免单纯的为“导入”而“导入”，导入要做到适可而止，点明课堂的关键内容，围绕教学目标，调动学生的学习积极性。

（二）趣味性

“兴趣是最好的老师”。成功的课堂导入应该具有趣味性，学生对成功的课堂导入是感兴趣的，是渴望的。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。的确，认识事物是从兴趣开始的，如果一堂课充满趣味性，学生就会把学习看成是一种欣赏，一种自觉行为。课堂导入作为课堂教学的关键环节更应该具有趣味性，教师可以通过图文或插图，或现代教育技术手段将课堂导入设计成充满趣味的环节。

（三）新颖性

二零零零前后出生的高中生对新鲜事物充满了好奇，他们求知欲望非常强。新时代的中学生对新颖的知识，富有时代感的信息注意力集中，他们是时代的主人。高中英语教师应该注意这些特征，将新时代内容与学生兴趣相结合，将现代流行素材与焦点话题相结合，使用现代多媒体技术或网络技术展示课堂导入话题。也可以发挥学生的主观能动性，让学生在课前准备材料，或通过互联网查找或挖掘观点，提高课堂教学效果。

二、高中英语课堂教学导入的策略

（一）复习过渡法

充分抓住教材知识结构的关系，利用复习旧知识导入新知识，或串讲已经学习的内容引出新话题。复习过渡法即可以复习课程内容，串讲知识点，又可以提高学生的主观能动性，引领学生参与课程知识框架结构的设计。

。。例如在教授“Inside 。这种方法容易吸引学生，引起学生的好奇心，但教师的中西文化，语言素质及教学功底要非常深厚，而且可能碰到的生词非常多。

（三）新闻热点导入法

二十一世纪是信息的时代，每个人每时每刻都接受新鲜资讯。学生通过报纸，手机，网络等接收新闻热点，高中英语教师可以通过新闻热点导入法导入新课。例如在教授“Heroic Teenager Receives 。

（四）游戏导入法

在学中游戏，游戏中学是英语教师常用的方法。高中英语教师可以根据教学内容的需求设计一些游戏节目，让学生在游戏过程中不自觉的接收新内容。例如，教师在讲解名词性从句时，通过设计设计联线游戏让学生分组抢答。要求学生把十句英语谚语对应的另一半通过连线的方式解答。当学生把所有答案全部回答后，他们发现这十句英语谚语均包含着重要的语法功能项目――“从句”。一个小小的游戏，让学生能集体参与，共同体验语言的魅力，发现语言的规律。

（五）问题设疑法

设置疑问是大多数高中英语教师常用的课堂导入方法，将问题设计得非常直接，并且与课程内容高度相关，并且颇具思考性、_放性，能引发学生热烈、紧扣话题的讨论。例如都在教授“广告”这课时，教师就设置这样的问题“What do you focuson when buying shoes？Brand，price，orappearance”，这个问题非常直接，而且每个学生的答案也不一样，但这些回答都离不开“广告的效应”，也为接下来的讲课内容做了逻辑性很强的铺垫。

三、结语

总之，课堂教学导入能激发学生学习兴趣，也能营造教学气氛，但课堂教学导入一定要遵循教学规律，避免盲目的导入，甚至错误的导入。高中英语教师应该了解课堂教学导入理论，衡量成功课堂导入的标准，利用现代教育技术，熟练掌握各种课堂教学导入策略，利用复习过渡法、游戏导入法和问题引入法等课堂教学导入方法，避免照搬照抄，精心设计，细心推敲，使用多种导入方法改善课堂导入的效果。

参考文献：

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鉴于这一全新的教学理念，改革教学方法，优化课堂结构已势在必行。然而，改革的道路纷繁复杂，面对语文这一所有学科中最亮丽的一道风景线，哪一条道路才能替她增光添彩而不是使她黯然失色呢？在参加了“Intel未来教育”的学习以后，我豁然开朗。也许只有拿起信息技术这一最现代化的武器，才能撑起语文学科这一片最广阔的天空。

一、要想积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先必须构建宽松、民主、立体的课堂教学模式。

现代信息技术以其丰富的表现力、极强的交互性、开放的学习环境，构筑起来一种以学生为中心，情景、协作、个别化、注重交互性的学习环境，可以充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。运用现代信息技术促进语文学习过程的优化，找准结合点非常关键。给学生充分的自主空间，激发学生的创新意识，应该是一个很好的开端。现代教学应突破了传统封闭式以知识为中心的课堂教学的时空界限，形成以资源为中心的开放式教学。课堂不再是学习的唯一场所，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为学生自主学习的引导者。

英特尔未来教育，教师承担着准备、设计、参与、指导等支援者的角色，教师帮助学生制定适当的学习目标，帮助学生学会利用各种网络资源；模块教学为学生提供了宽松的学习环境，改变单纯的接受式学习，通过一步步计划和指导，逐步引导学生进入更深层次的更高阶段的学习。。

二、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。这就要求教师根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等对症下药，以促进每个学生得到适合自己的发展。

学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现目标。

英特尔未来教育单元模块化教学模式可实现由教学网络进行的“因材施教”，给学生以充分的自主学习和自由学习的时间，他们可以选择何时、何地、以何种方式来学习，这是一种现代的以学生为中心的学习方法，它充分体现了学生的个性特点。

面对新课程内容多、信息量大的特点，不少老师都感到了前所未有的压力。但信息技术的介入无疑赋予了教师更大的课程开发自，可以根据课程标准更灵活地选择教学主题，同时根据学生在学习单元中的表现适时地对教学课件进行更新。除此之外，参与综合教学的各学科教师在沟通、交流、合作的教学中，也可以补充多学科知识储备，拓宽知识层面。

三、要注重语文应用、审美与探究能力的培养，尤其要帮助学生掌握终身学习的方法。

语文作为基础教育的重要学科，教学内容要比其他学科丰富得多。叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”，可见教材只是语文基础知识的载体。学习教材的目的，无非是通过这个例子和载体，去揭示它所承载的普遍性和本质性的东西。教师应引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识，比较全面地了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。这样语文教学就不能局限于课本，拘泥于课堂，要拓宽教学渠道，延展教学内容，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源，大力开发利用，使“语文教学的外延”真正和“生活的外延”相等。这种课堂教学与语文资源的整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造，更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力。

另一方面，在现代社会中，教师不可能也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习的方法尤其是终身学习的方法才是我们应该选择的。教师在研究性学习中点拨思路、指明方向，通过学生的亲身体验，掌握规律，具备进一步学习和研究探索的能力。

语文教学与信息技术的整合使得教学容量大，效率高，学生可以借助软件更好得理解所学知识，实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。在“英特尔未来教育”的环境下，几乎每个单元学习课件的设计都涵盖了两个以上的学科，其中有数学、语文、心理、思想品德，也有音乐、体育与信息技术教育。在分科课程中，一名教师只需要掌握某一学科领域内的知识；而在综合课程中，则必须根据学生学习过程的需要，选择相关领域内的知识并加以整合。

在全新的语文课堂上，学生根据自己不同的选择，利用各种学习资源尤其是网络资源，收集、处理信息，探索、分析、综合、评价知识体系，学会合作，学会高级思维技能的过程，以及学会利用现代信息技术演示、发表自主学习的过程、结果，在不同的范围内进行交流和共享的过程。在这个过程中，不知不觉学生已掌握了网络终身学习的方法。

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关键词：高中语文；课堂；情境创设；误区

随着我国新课程的改革，我国对高中语文教学提出了新的要求，教师不能在教学活动中仍占有权威的主导地位，而要使学生参与到高中语文的教学活动中，使师生在语文课堂上有着平等的话语权，学生也可以自由表达自己的观点，完成和教师之间的教学互动，那么情境创设在高中语文教学中就有着非常重要的意义，但也存在一定的误区，本文我们就来与大家一同探讨下高中语文课堂情境创设中易出现的误区。

一、情境创设不能很好的突出学生主体性

在高中语文教学中，情境创设教学有着非常大的意义，但过分不恰当的运用，反而成了绊脚、阻碍学生发展的误区，忽视了新时期教育下以学生为主体的新要求。因此，在高中语文教学中，教师应该一改以往只以老师为教学主导的常态，使学生参与到教学活动中，和老师进行互动，在学习中能够大胆的说出自己的看法，自由阐述自己的意见，自主找到问题的解决办法，和老师进行学术上的探讨，这样能够充分提高学生的学习能动性，也可以培养学生自主创新精神，提高其在实际生活中的实践能力，所以在高中语文教学活动中，情境创设教学的教学模式具有着重大的现实意义。

二、情境创设忽视了教学的根本性

情境创设教学就是师生在教学活动中进行互动，具体可以采用的模式就是：共同设定学习目标，师生自由阅读，然后进行小组讨论和交流，表达出各自的看法，教师再对此进行整体总结。只有使学生从头到尾的参与到教师设置的情境中来，才能从真正意义上达到情境创设教学所要达到的良好学习效果，才能完成老师和学生之间的实时互动。然而，在真正实施过程中教师并没有很好的对其进行落实，忽视了教学的根本性，模糊了教学目标。因此，教师要调整教学方法，正确运用这种教学手段，提高学生学习能力。如学习《装在套子里的人》一文时，教师可以和学生一起制定学习这篇文章的基本方向和具体学习内容，可以引导学生制定学习目标，如“同学们，看到这篇文章的题目，有没有什么样的想法” ？”“装在套子里的人是什么样子的？又是什么样的套子呢”，通过这些问题逐渐引导学生参与到学习活动中，引导其一起制定学习此篇文章的目标，然后给学生自主地学习阅读时间，同学阅读过一遍文章后，教师可以把学生分为不同的小组，围绕着师生共同制定的学习目标，对文章进行自由的讨论，表述各自的看法，和学生进行看法上的互动交流，讨论完毕过后，可以使小组的人都自由发言，自主对文章进行理解，在融洽的教学课堂氛围下，进行参与教学，这样才能使学生在思想上形成创新意识，提出自己不同于他人的看法，根据老师的正确引导，形成自己的观点，使情境创设教学在实际高中语文教学中能够得以有效应用。

三、情境创设忽视了学生价值特点

教师虽然在教学活动中要进行学生的引导工作，但在情境创设教学中，也可以使学生参与引导语的设计，由于引导语对于教学课堂有着非常重要的作用，所以在教学中一定要有精彩的引导语才能够唤起学生学习课文的欲望，那么在情境创设教学活动中，要引导学生设计出别出新意的引导语，大胆创新，提高学生的思维能力，使其能充分发挥学生在教学活动中的主体作用。前面已经说过，在教学活动中，教师应该改变单方向传输知识的教学模式，建立师生之间、学生和学生之间互相合作的新教学模式，比如在学习《孔雀东南飞》的时候，可以把学生分成不同的讨论小组，引导学生自主对文章进行理解和翻译，使同学们能够互相合作学习，这样不仅使学生敢于阐述自己的观点，还能培养学生的合作能力和自主学习能力，这些能力的培养在传统教学中都比较容易遭到忽视，但是对于学生们来说是非常宝贵的财富，是培养学生成为创新型人才必须具备的重要因素。

四、情境创设忽视了学生学习问题的难点

。。老师在这个时候就应该允许同学们自由地表达自己的观点，应善于利用学生个性化的不同思想，举办个辩论赛形式的教学，使学生全部参与到教学活动中，以一种积极的心态来面对学生个性化观点，但是如果遇到错误或者是极端的观点，老师们则要耐心地对其进行正确的引导，消除其错误性的观点，培养学生正确的价值观，突出重点难点，对难点进行解答，这样才能够使得情境创设教学在高中语文教学中有着有效的应用。

结束语：

新课改下，高中语文的教学应该多加渗透新课标的教学理念，完成师生之间的互动教学，就应该加大参与教学在实际教学中的应用，只有加入科学合理的情境创设教学的方法，才能够培养学生的自主学习和创新能力，对高中语文教学有着重大的影响。

参考文献：

[1] 王成山.高中语文教学的探讨[J].城市建设理论研究（电子版）

[2] 薛振碧.参与教学在语文教学中的应用[J].教育探索

高中语文课文解析范文5

【关键词】交互式电子白板 高中语文 现代文阅读教学

随着现代教育技术的发展，交互式电子白板以其独特的优势，快速渗透到语文教学的各方面。交互式电子白板摒弃了黑板教学的死板，同时也克服了传统多媒体课件无法即时更改的缺点，能更好的增强课堂中教与学的互动性。据此我们课题组想到利用电子白板来改善高中现代文阅读教学。课题组的各位老师们都积极行动起来，进行了课例的尝试。下面我就结合自己执教朱自清先生散文《荷塘月色》的体会，来谈谈电子白板对改善高中现代文阅读教学所起到的促进作用。

一、电子白板利于创设各种情境

现代认知心理学认为：一副形象的画面、一组动听的音乐、一段动态的场景都可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。电子白板拥有的强大资源库和拉幕、隐藏等功能，便于在现代文阅读教学中随机生成各种情境，激发学生参与学习的兴趣和热情，让学生的思维保持在欢乐愉快的状态。。接着利用电子白板的翻板功能，与学生一起回顾学过的描写荷花的诗句。。这样老师就非常自然地和学生一起走进了文本深处。

二、电子白板利于发挥学习的主动性

高中语文新课程标准强调发挥学生学习的自主性，强调课堂要焕发生命的活力。而传统的多媒体课件更多的是演示，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，课件在演示过程中学生参与学习的主动性不高，学生只能跟着老师的演示被动的听记，因此难以改变学生被动听记学习的课堂形式。而电子白板实现了生本互动、师生互动、生生互动，电子白板不仅可以演示，还可以让学生参与到现代文阅读的教学活动过程中，真正实现了以学生为主体，以学生的学习为中心。如在《荷塘月色》的生字积累环节，我利用电子白板的手写功能，让学生在电子白板上直接进行板演练习，学生在板演过程中出现的错误，其他学生或教师都能即时的予以纠正。这样学生就主动地参与到字词教学的纠错活动中，而传统的多媒体课件则是直接展示这些生字词的读音或写法，学生只能是机械的记忆。另外，电子白板还有放大镜、聚光灯的功能，可以对重点字词起到凸显强调的作用，这又是黑板所不具备的，所以这节课上，学生面对字词学习不仅不感到枯燥，而且记得扎实，学习效果显著。

三、电子白板利于形成生成的课堂

课堂知识的生成是新课程教学的亮点，也是教学的难点。在以前的现代文阅读教学设计中大多使用PPT制作课件，这些课件中的交互活动针对的多是教师在备课时所预想到的、教学过程中可能出现的情况，而在实际应用中，其缺陷就显露无疑。现代文阅读教学中，经常出现学生所想所说的与课件预设的并不相符，但又不能及时、快速修改的情况。。比如在《荷塘月色》一课中，我让学生鉴赏4、5两段，并没有像PPT课件那样事先做好每句话的鉴赏分析，而是让学生在白板上进行批注，即时生成学生的鉴赏分析，再对此进行修改和评议，真正实现了生生、师生之间的及时反馈。

四、电子白板利于总结归纳方法

在上阅读鉴赏批注课时，常常要将学生的批注进行比较分析，因此保存和回放学生的批注内容就显得尤为重要，传统的多媒体课件难以及时回放，而电子白板能很好的弥补这一缺陷。基于交互式电子白板提供的回放功能运用于语文学科，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结方法、提炼方法，从根本上发现问题并抓住关键解决问题。在执教《荷塘月色》一文，最后让学生总结圈点批注的方法时，我把前面引领学生做批注的过程调出来，在回顾的过程中，让学生从批注的内容、批注中要注意的问题等方面进行总结归纳。通过总结归纳，学生对圈点批注的阅读方法有了理论上的指导。

五、电子白板利于进行教学反思

交互式电子白板为教师进行课后反思和开展同伴互助式的评课议课活动提供了强有力的技术支持，有助于实现教师的专业发展。传统的黑板和多媒体课件都不能将教学的过程记录下来，教师在课后反思时难免出现遗漏，而在评课议课时仅凭印象和听课笔记更是难以保证准确。借助交互式电子白板的自动存储功能，能够实时记录、准确保存教与学的全过程，为教师对课堂教学的每个环节进行反思提供了很大的参考价值，便于教师进行教学反思和总结。如在执教完《荷塘月色》后，我利用电子白板存储的教学实录，对教学目标的实现、教学环节的控制、教学语言的运用等方面进行了反思，明显感觉到在教学环节的控制上是前松后紧，最后的教学环节不够流畅，所以我重新修改了原有的教学设计。在教研组开展的听评课的同伴互助活动中，也就存储下来的教学实录中的每个细节，逐一与教师们开展研讨，总结成功和失误之处。

当然在运用交互式电子白板进行教学时，我们也有很多的困惑，也出现了一些误区：比如有的教师依然把电子白板看成是“课件”，将电子白板复杂化；有的教师忙于操作“电子白板”，而忽略了学生的自主性，什么都由电子白板来代替，该让学生动手的不让学生做了，该学生朗读的也用电子白板代替。所以作为一线教师，我想我们首先要认识到电子白板它只是教学的辅助手段，而教师的教育理念和专业素养是比技术更重要更先进的内容。我们只有不断提高自身的学科素养，不断更新自身的教育理念，才能充分发掘出电子白板在现代文阅读教学中具有的教学策略优势。

【参考文献】

[1] 丁兴富. 交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J]. 中国电化教育，2005.3：42-45.

[2] 孙金田. 交互式电子白板促成了语文教学理念和学习方式的变革[J]. 中国现代教育装备，2011.14：34-36.

[3] 龙红春. 浅析电子白板在高中语文教学中的运用[J]. 中学语文，2012.27：110-111.

[4] 徐邦桃.《有感于交互式电子白板在语文教学中的运用》，苏州高新区通安中学.

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【关键词】： 阶段教学 重要环节 读后 培养学生 英语阅读课 任务型教学

在听说读写四项基本语言技能的培养上，读一直占有主导地位。2001年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》积极倡导任务型教学的途径，而阅读课的教学程序也已相对固定，总体上是由阅读前、阅读中与阅读后三个阶段构成。在阅读教学中使用任务型教学法，能充分调动学习者利用语言与非语言的知识和技能去寻求沟通，进行意义共建，努力用语言做事。为完成任务，在师生与生生之间产生互动，有利于学生彰显个性和提高学生语言知识的综合运用水平。

一、虎头蛇尾。

在阅读课的教学中，读前、读中和读后三阶段活动的比例失调。很多教师在完成了阅读中设计的各项活动后就结束了阅读课的教学，将读后阶段的活动变得可有可无，这势必会使得学生在课内很少能获得各种机会去运用所学语言，综合发展读和写等其他各项语言技能。

二、活动单一。

单一的理解题型及其练习方式对学生大脑的刺激，相对单调，易使学生产生厌烦情绪，还容易造成学生能力的片面发展。形式多样的题型及其练习方式则能对学生大脑产生多元的刺激，且能够培养学生综合运用能力和平衡各方面的能力。

三、忽视对语言知识的聚焦。

一些教师没有正确理解新标准的理念，以为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语言知识、语法教学不重要。在此观念下，不少教师在读后教学中未能引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，使学生“生吞活剥、囫囵吞枣”地学习课文。

四、忽略了阅读与写作之间的关系。

第二语言习得理论认为， 阅读是一个输入过程，写作是一个输出过程。语言输出的前提是输入。高中英语教材正是为写作提供了大量的可理解的输入材料。。

著名语言学家Jeremy Harmer（1998）在阅读教学的第六条原则中对阅读后活动做出这样的评述：“仅让学生阅读课文，然后就停止进行其他学习是不明智的。优秀教师应能够挖掘阅读材料。优秀教师应能运用课文开展有趣的课堂教学步骤，运用话题展开讨论和完成更深一层次的任务。

一、做好基础词汇、语法知识的精讲精练，夯实基础

随着任务型教学的推广，很多教师将都淡化了语言知识的教学，没有对语言形式进行适当的讲解和训练。但是Long和Crookes（1992）指出，如果过分注重意义，学生就会把注意力都放在交际上，从而忽视语言形式，结果使学生无法真正地发展语言能力。因此语言教学不应完全排斥语言形式，而应对其给予一定的重视。其次，课文语言点的讲解必须贯彻在具体的语境中。

二、巧借课文朗读、讨论、课文复述等形式，提高学生口头表达能力

培养学生口头上初步运用英语交流的能力也是中学英语教学的目的之一。在英语语言教学中，有一个说法被广大英语教师所接受，那就是：Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.英语作为一种交际工具，学生必定是在大量“说”的情况下才能更好地掌握。在阅读后教学阶段，教师首先应该重视学生对课文的朗读，利用跟读的方式，培养学生语音语调的准确性，为“说”打下良好的基础。其次，还可以通过课文复述的形式加深学生对语言材料的理解、巩固和积累。此外，教材每单元的阅读文章后都安排了针对课文内容的对话编写活动和讨论话题，以及适合学生进行表演的素材。

三、精读泛读相结合，扩大阅读量

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。这就要求阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在课本里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，以提高学生的英语阅读能力。因此，教师需要根据学生的具体情况，有计划地指导学生阅读一定数量的读物。课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速的提高。

四、以读促写，提高学生书面表的能力

。。只有这样，阅读才能成为有效的输入方式，为复杂的输出过程提供丰富的语言积累与准备。

读后阶段教学是阅读教学的重要环节，提高读后活动设计的质量有利于学生综合运用语言能力的提高，有利于阅读水平的提高。在教学中，教师应充分重视读后阶段的教学设计，结合学生的具体情况，挖掘教材，根据文章的不同体裁，有效地开发多种形式的活动组合，让不同层次的学生都有所成就。

参考文献

[1]Willis. A Frame work for Task-based Learning.[M].Longman Limited，1996