【名师简介】周云华，女！966年生，江苏常熟人。江苏省常熟市教育局教研室历史教研员，中学高级教师，苏州 市名教师。主要研究方向：历史学科管理、青年教师培养、历史学科教学研究、历史学科教学习惯研究。近十年来有 一百多篇文章在全国各类核心期刊上发表。其中有二十篇文章在复印资料上被全文转载，2017年转载了两篇。
稳中出新引领有道
-2017年苏州历史中考卷评析及对策研究
江苏常熟市教育局教学研究室％ &
2丄5500)
周云华
[摘要
]2017年苏州历史中考卷体现了“稳中出新，引领有道”的显著特点。全卷凸显主题与主干相结合、能力与素养相结
“立德树人”为价值取向，以考查核心素养为重点，这对初中历史教学具有
合、微观与宏观相结合、历史与现实相结合，试题 重要的指导意义。
[关键词]中考；历史;试题特点；教学建议
[中图分类号]G633. 51 [文献标识码]A
[文章编号]
1674-6058(2018)01-0001-04
一、 试卷结构——稳中出新2017年苏州历史中考试卷，体现出“稳中出新”的特 点。全卷在题目类型、分值、数量上维持不变，难度梯度 也维持在7 . 2 . 1，并且坚持“左图右史”“论从史出”“史 论结合”的史学原则，贯彻贴近现实生活，关注热点话 题，注重考查学生能力的理念。它的“稳”体现了其作为 面向全体苏州考生的会考试卷的功能，对全市的初中历 史教学具有非常明确的导向性。在此基础上，试卷还通 对
的
变换，凸显出对学生历史学
的考查# 统的“时序题”转变为“时空题”，以考查“时空观念％将全卷字数由去年的5300 为4500字#
学生的史
明确，以考查“史料实
”;将七、八、九年级的
为7 .10 .9， 的最新 的，非常有 的功能&
由2016年的6 : 9 : 10出“厚中 ”的原则，以考其为高一级学校选
视对时空观念的考查，以此来检验学生是否具备了学习 历史的
思维。根据图丄的数据分析，我
以发现
本次中考对时空观念的考查，贯穿于试卷的各大题型，
其在判断题和材料题中占50%，在选择题中占60%，在 填空题中占100/。
则半壁江山，多则全面覆盖
的 ，充分体现了中考对时空观念的重 度。而根据图2的数据分析，有关时空观念的题目总分值也占据 了本次中考总分值的60%，如此高的
绝对是历年来
的中考之最，真正体现了考查学生基础的理念。
查“家国情怀”。它的“新”是紧随高中教学研究和改革
二、 试卷特点——引领有道
2017年的历史中考试卷 了以往的特 通过对
的
变换，凸显出对学生历史
体的“画龙点睛”式的创新，无疑的&
的考查，这种不
具 、
图丄时空题在中考试卷各题型中占比示意图
，
0逸择时空题
0判断时空题 目填空时空题 口材斜时空题 ■非时空题
18%
2015年底教育部出台了普通高中历史
\"虽历经2016、2017年的
念
为历史学
中不
的
（征
，但时空观
分&
图2时空题分值在中考试卷中占比示意图
由于初中历史 对时序性有明确的要求，历
年的苏州历史中考都具有很浓的时序味，经常会出现像 时间轴、排序等类型的时序性题目。而在历史学：心
的制
中#
时序性和空间观念结合起
来形成了时空观念，使它的内涵更具体、更丰富、更科
中学教学参考
■2018-1 上旬
认为，时空观念是了解和理解历史的基础，
认识历史所必备的重要观念，因此将其视为学生学习 历史所必备的
思维。基于此，本次历史中考非常重
学。针对 ，苏州历史中考迅速做出了应变，将
年经常出现的时序性题目 为时空性题目，如通过
一个具体的时间作引导，让学生找出相应的史实，比如
第2、10、14题等，或者以地图的形 出具体的空间范围，让学生找到与之对应的史实，如第1&、23题等。通 变化完成了由传统的时序性观念向时空观念的 转变，对学生的考查更具体，对今后的初中历史教学更 具有指导性。
“时空观念”是历史最基本的特质，是历史学习的起 点和基础。[1]但是最基础的东西，并不代表它是最容易 掌握的东西。在本次中考大范围、重比例地考查时空观 念的同时，苏州市历史中考的均分却由2016年的35. 95 (注:满分为50分)下降为2017年的3, 67,这恰好佐证 了学生对 的把握并不到位，因此我们在今
后的教学中必
对学生时空观念的 。
1.找
'
，培养学生的时间观念
由于初中历史 对时序性有明确的要求，其
教材也 时间顺序 排的，因此广大师生对时
间观念并不
重视。但在实际的教学
中，笔者经
常发现许多学生对历史知识、历史事件掌握得非常熟 ，但对具体的历史时间却记得颠来 ，模糊不清。其原因，一方面 的时间观念并不 学生的记忆， 面更重要的是学生没有去找寻历史时
间的 以及记忆历史时间的科学 ，一味地死记硬
而不懂得巧记，就只能产生事倍功半的 。因此教师有
指导学生
历史时间的
，总结记忆历
史时间的科学 ，从而更好地 学生的时间观念。学生的时间观念 个循序
的 ，必 合
学生的认知 学习能力的 ，因此在教材的编排
考 的要 中，对 、 、 年 的历史时间 具有不同的 要 的。年级的历史时间 以朝代为主，辅之以 皇。因此我 以根据时代特征来强化学生对各个朝代的理解， 时
统
的
，明清时
制的高度强化等。在学生熟悉了
各个朝代之后，教师可以通 、歌诀的 让学生掌握中 代 的 序，最后通过具体的历史 事件 名的 相 ，让学生掌握 代内的具
体时间， 与贞观之治' 与
等。
年级的历史时间则主要以具体的年份为主，辅以
大的时期做分隔。针对具体的年份，我们必须指导学生 的数字转化成具体形象的 ，以此来
记忆。
的时间1919年，可让学生 成两
个19的 ，而党的代表大会在1982年中 大之后
为年
，通
以将
大到中
大的具体时间算出来。对于大的历
史时期，应指导学生通过它的起止时间 性事件来
分，如新 时期的 1919年的，而其结 1949年的新中国成立。通过的 还可以得出整段时间30年的
，让学生
能 好地记 。
中学教学参考！^上旬 2018-1 V___)
到了九年级，学生的时间观念 有了 的基
础，因此在原有的基础上 人了年代 纪的要素，
让历史时间
复杂，这时候我
应该指导学生把握
年代、世纪与具体年份的 ，让学生理清历史时
间的变换。如1870年是19世纪70年代的 ，又属于19世纪后期；18年属于19世纪末，1901年则属于20 世纪初。
2. 树观念、养习惯，培养学生的空间观念
与时间观念相比，广大师生对空间观念 相应的重视，具体表现为许
线教师将教材配套的历史地
图册和历史填充图册弃之不用，对教材中的地图 也
常选择性地忽略，从而造成许多学生没有 起完整
的空间观念，对历史知识的空间范围也认识不清。例如
常有学生
域都护
藏错误地
起来，也有很
多学生看不懂历史地图。因此我们首先必须从教师层 面 对空间观念的重视，用好手中的教学资源，让历史地图册和历史填充图册
出其应有的作用。同时
重视在教学中对历史地图的运用，让学生经常接触到历 史地图，经常去了解历史地图，去分析历史地图，在心中
起空间观念，从而 学生左图右史的历史学习习惯。在日常的教学中，教师还可以指导学生将文字描述 的空间概念，通过绘图的
转化成图形，一方面能够
让学生 直观地去理解和记忆， 面也 学生空间观念的一个有力手段。 在学习战国历史的时候，结合书上的《战
雄形势图》，让学生记忆后通
手绘的 战 雄的具体位置在图上还原出来。不但能够让学生更好地记住其中的知识点，还能让学 生理清它们的空间位置。而对于三国、北宋、南宋等多 个政权并立的时期，自主绘制相关的 简图，更是理其中关系的最佳 。
3. 重结合、勤归纳，培养学生的时空观念
时间和空间是历史的两大要素，两者是相结合的， 因此在学生对时间观念和空间观念具有 基础之后，我们要 设法让学生 者结合起来，形成完整的时空观念。通 地区不同时期的发展 事件在不同地区的发展
，让学生对历史
拥有
刻的认识。这需要教师指导学生，将拥有同一时间要素 空间要素的相关知识寻找出来归纳到一起，因此非常 适合在复习阶段特别是初三复习阶 ，因为这样不能 通 归纳总结对学 的知识
复习 #还能
通过时间与空间的结合，培养学生完整的时空观念。
例如我 不同的历史时期对地区的管辖形式归纳起来，让学生了解“西域都护——
伊犁将军——
省”的演变 ，从而使学生把握地区的历史变迁。再如我们从1840年 时间节点出发，既可以看到英国工业 的完成，又可以看到鸦片战争的爆发，
从而
个史实结合起来相互印证，不
学生
刻
地理解了鸦片战争爆发的本质原因，也让学生对工业革 命的影响有了更具体的认识。
“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可
信的史料努力重现历史真实的态度与 ，它是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的
关键能力与 。[2]本中考通过对 的 ，将对史料实证的考查 了 试卷。
2017年试卷的总字数由2016年的5300字减少为 ,500字，减少的800 要集中在材料分析题部分，其中第30、31题都由三则材 为两则材料，第32题也由三则材料变为两则材 图片，并且明
简了
导
材料本体的 。这种变化大大
了学生的
量，使学生将目
中到有限的材料之中，将史料
出来，注重对学生分析史料、提取有效信息、运用史 印证等各个 的史料实证能力的考查。 •
分 的字数则体现在选择题之中，将之 常出现的
出材
个结论，让学生通过序号选择正确
结论的题型，全部替换为给出一个结论后直接辅以四个 史料，让学生选择能作为证据的那一个（如第1题），或 者给出 史料后让学生从四个结论中找出正确的结论(如第5、12题等\"这种变化将对学生史料实证的考 查表现得非常直观。
试卷在保持浓郁的史料味特色的同时，进一步增加 了史料的类别，使左图右史、图文并茂的特
。
在文字类史 面，除了传统的文 书籍的 之， 了新 、申明 、电视解 、日记等 类型的史料;在图片类史 面，保留了原有的历史图片、表格、数据图、地图等
要素后，新增了
、
、漫画等图片 。史
通向历史认识的桥
，了解史料的 类型是对学生史料实证能力最基础
的要求，试卷中如此丰富的史料类别是对学生史料实证
能力的最佳考验。
历史
不
的，认识历史只能通过现存的史
。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料 的搜集、整理和辨析，
真，去粗取精，这是历史学
的重要方法。因此我们在¥时的教学中要有目的地去
学生对史料的、鉴别、分析能力。1.自
手，丰
—
引导学生
史料
对史料本身的认知是“史料实证％
历
史教学目 成最基础的 。[3]史的种类
，依
教师向学生展示所有的史 类是不可能的，让学生
一下子理清教师展示的史 类也是不现实的。 ：教师
史料让学生
识别，不但会
学生的
性，减少学生学习的 性，而且识别 的史料本 有 的困难，不能使学生很好地认识史料。新的高中历史 中将“……了解史料的 类
型，掌握 史料的
与 ……”放在一起，就是要
我们在教学中 者结合起来，让学生在自
集史料的 中 对史料的认识。例如在学习,
%
》一课时，让学生从最具特色的 中
的 ，以给史实 明的证据。在学习《西安事变》时，让学生
时各大
对
事件的
，
以使学生了解社会各界对 事变的不同反应。学生在自 史料的 中，发现了许多不同种类的史
，从而对史料的类别有了 的认识。同时利用多渠
道的史料来论证历史，既 了学生对史实的理解，又
有 学生的 化史观。
2. ，明辨真伪——
指引学生鉴别史
历史材
，我们必须拥有
，
通过分析史料的来源与性质，结合对史料作者意图的认 知，去鉴别史料的真伪，判断史料的价值，从中获取我们 所需要的最有价值的史料，从而形成对历史的正确认 识。在信息化时代，学生 习惯于从 影视作品中去认识历史，获取历史信息，因此对学生 适当指引尤为重要。首先我们应让学生知 业 、权的 具有 性。其次要让学生明白历史典籍和历史著作
具有
的史
值，而文学影视作品中的历史不能完全相信，其史
值相对较
低，两者最好搭配使用，相互印证，如《三国演义》和《三
》。最后时代
作者的主观态度也会影响史料
的价值。例如“大”时期的史料，其数据常有夸大，
并不真实。而关于南京大 的历史，《拉贝日记》无疑日本的历史教科书更具有真实性，也更具有史 •
值。
3.
，
—
指导学生分析史
历史史料与历史认识之间是有 的，让学生能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的 据，并据此提出自己的历史认识，这是我 “史料实证”素的目标。但直接将一段史
学生，让其
分
析，没有一个好的切人口，是很难获取正确的历史认识 的。我们应指导学生根据不同的史料类别，寻找恰当的 切人
分析，运用““
”的手法，拨开历史的
迷雾，让学生发现历史的真实。如针对历史图片，首先 要寻找其中的文字，那 的信 ，其次则要关注图像描绘的 。对于数据图表，要先关注表头(表明的\"再 找其中数据的变化 。而
统的文字史料，导
其主题的概况，出处里大多包含
了时间、地点、作者等关键信息，分析正文时要注 用
理解的手法，找寻其中总起或总结的语句，并圈画 出重要的
汇。学习
历史应具有的社会责任与
文追求。在中考试卷中蕴藏 ，不需刻意为
之，而是体现历史学科教书 职能的自 为。2017年苏州中考将中 代史、近现代史 史的比例由2018年的6: 9: 10 为7 : 10 : 9,在坚持厚中 原则的同时，
了中国史的
，重视树立学生对祖国的认同感，流露出浓浓的
。
在中 代史部分，， 后，使其能覆盖四大
题型，同时突出对中华优秀传统文化的考查（像第1题 对 的考查，第27题对郑和下西洋的考查等\"重视树立学生对中华 的认同感。在中国近现代史部分，其 的 # 中用 树 学生对 会 值观的认同感，如第6、11、31题 出的爱国，第7题反出的诚信，第8题反映出的法制，第10、28题 出的
中学教学参考
■2018-1 上旬
¥等、友善等。在 史部分，考查 中于和中关 为密切的美国、俄 欧洲，在了解 历史
展的多样性的同时，突出 了 全球化的概念，有
学生形成广阔的
野，树立正确的
观。学习历史和认识历史在思想、观念、情
感、态度等方面的重要体现，是实现历史教
功能
的重要 。作为一门人文学科，对学生的培养，应是我们历史学科的 追求。
!传承文明，弘扬中华优秀传统文化
中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统
文化
体系，推动文化
新的重要
。中华优
秀传统文化作为四大文明 中唯 下来的文明，是中华民族的先辈为我 下的丰富精神财富和文化遗产。弘扬中华优秀传统文化，有 学生
文素
，
神，树 自信 自豪感。例如让学生梳理
的演变
，不仅能让学生了解 源远 流长的历史，为 上唯一流 今从未中断的文感到骄傲;结合书法艺术的发展 ，也可以使学生
领略
之美，
文
。对比日韩等国文 展
的历史，更可以使学生了解 对东亚文化圈的深远影
响，从而
学生对
中
号的认同感。了解万里长城、都江堰、大运河等宏伟的历史建筑工程时，不 仅能够让学生领略
的
造力，及其在
建
筑史上的崇高地位，也有助
学生的 自信
自豪感，从而 学生对中华 的认同感。建筑所在
地的学
以将其与乡土教育结合起来，为文化的传
承开辟一条重要的 。
2.借鉴历史，领悟社会
值
具有社会 值观的
，是时代发展
会
的需要，也是青少年自我成长和全面发展的
需要。基 点，教 新版初中历史教材在六册书
176个知识点中，直接和间接 会 值观的知识点占据了整套书的88/。利用好 ，我们以在教学 中引导学生深人挖掘知识点背后蕴藏
的
值要素，发挥出“以史为鉴”的功能。
在学
习商鞅变法时，可以让学生讨论 对法制探索的得失，也可以让学生从“立木为信”的故事中，领悟诚信的 力量。在学生感慨于“两弹元勋”邓稼先和“杂交水稻之 父”袁隆¥的伟大成就时，也要引导学生认识到爱国、敬 业的精神是推
获取成功的内驱力。此外，根据教
学进度，选取合适的关
，让学生配以恰当的例证，不
能锻炼学生的史料实证能力，还可以让学生对社会主
中学教学参考 ,上旬 2018-1 V4
值观的 个点拥有清晰的认识，是德育和智
育相结合的良好尝试。
3.立足现实，培养责任意识担当精神
教 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》把教育的重点定位为“天下 、
有责”，因
此
教育的
学生的责任意识和担神。先秦““ 下”、汉唐“匈奴未灭，
以为家”、三国““ ，死而后已”、两宋““抿
”、明清“天下 ，匹夫有责”、近现代“为实现中华民
伟大复兴的中
而奋斗
”的
事，都
出
历代中 对责任 的理解。 极具中国特
色的家国情怀凝聚着伟大中华民族的爱国之心与报国 之志，在历史教学的
中有着充分的
与彰显。[4]我们要引导学生在认识历史的
中，去逐
掘
，去感受其中蕴藏的伟大 ，去接受 的
、精神的 。 现实，在历史教学“立德树人”的 要求下，在 了 来总理“为中华之崛起而书”的事迹后，即使不能让所有学生都树立为：和 而学习的远大目标，也应该使学生 起为自
而读书的信念，这样 成了情感
的目
。
总之，在
学生历史学
大 所 的
下，由于初中阶 未出台关 学生历史的具体 实 则，2017年苏州历史中考借鉴核心
三维目标的拓展
的理念，着重考查了与初
中历史三维目
贴近的时空观念、史料实证、、
青
三大，对我们今后初中历史教学的开展具有积极 的指导 。
[注释]
[1]俞冬青，周新宪*史料实证”成就“时空观念”*+科学咨
询，2017(15).
[2+蔡权.在历史课堂教学中培育学生的“史料实证”素养—
以探究课《王安石变法的失败原因》为例[J].江苏教育研 究，2017(2).
[3]苗颖.“史料实证”素养的教学分解初探—
基于对2000
年以来相关高考试题的分析*].历史教学，2017(2).*]易连云！
.中小学家国
教育
*].中国德育，
2014(13).
(责任编辑袁妮）
