教学探索 例谈学．］故事《跟屁台威长记．》中 幼儿服务立黾乏只的培养 陈晓洁 （仙居县春晖幼儿园，浙江台州３１７３００） 摘要：学习故事是新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式，当其独特的教育评价视角 和儿童观与我们现实中的幼儿生活相碰撞时，产生了奇妙的融合。将学习故事运用到幼儿生活环节 中，通过注意——识别——回应三个阶段，转变教师观察和评价的视角，发现、接纳并欣赏每一个独一 无二的孩子，给予他们有效的支持。 关键词：学习故事；跟屁虫成长记；服务意识 中图分类号：Ｇ６１２文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２０１６）３１—００４６—０４ 新西兰学习故事是一种叙事性的评价方 朋友！‘‘刘老师早上好！”“早上好！，’当保育员刘 老师一走进教室，你就激动地喊道。你快速地向 式，在新西兰的幼儿园中被广泛运用。随着《３—６ 岁儿童学习与发展指南》的颁布以及“学习故 事”在幼儿园的逐步推广，其独特的教育评价视 角和儿童观与我们幼儿的现实生活相碰撞，产 生了奇妙的融合。 一刘老师跑去，一边跟随着刘老师的脚步，一边叽 叽喳喳地说个不停……这一整个早上，你小小 的身影就像刘老师身后的小尾巴，在我眼前来 回晃动。 、看生活环节中的学习 我轻轻地拉住你，告诉你那个水管玩具其 走进学习故事，让我看到了幼儿生活环节 中的学习与发展，看到了一群“有能力、有自信 实很有意思，男孩子们玩得可开心啦；建构区搭 起了一座房子，似乎很热闹。你静静地听着，看 的学习者和沟通者”。在不断记录《跟屁虫成长 记》的过程中，我努力转变自己观察与评价的视 角，克制自己想要过去打断、指导的冲动，寻找、 接纳并欣赏孩子们的每一个优点。很庆幸，我真 了看我，却摇摇头不说话，还是继续走到刘老师 身边。你看到刘老师开始挂毛巾了，你主动递给 了她１条、２条、３条……直到所有的毛巾都挂 完；刘老师又开始放茶杯了，你也学着她的样子 将茶杯放进了架子里……其他区域里传来的阵 切地感受到了孩子们的“魔法时刻”，感动于他 们真真切切的点滴成长和进步。 刘老师的跟屁虫 林某，今天早上，你又是第一个到班里的小 阵欢笑声和游戏声，丝毫没有影响到你。你这一 早上跟前跟后，和刘老师一起忙完了所有的事。 为了表扬你，刘老师奖励给你一个笑脸贴纸，你 ２（）ｉ６年第３ｉ期／ｃｆ ｉ ｉ）Ｅ 煮 ｃ践ｔｉｃ。与ａｎｄ研Ｒｅ。究ｅａｒ。ｈ ＞＞４６ 心满意足地回到了自己的位置上，你的眼睛好 像在闪光！ 跟屁虫更多了！ 群能自己想出办法、解决问题的小大人！ 下一步学习的机会和可能性 你们通过服务他人获得了奖励，体验到了 服务他人的快乐！这让我看到，也许，我们可以 不知道从什么时候开始，刘老师身后的跟 屁虫变多了，３个、４个、５个！大家嘻嘻哈哈地 鼓励其他的小朋友也来参加。你们愿意一起带 动他们吗？ 围在刘老师身边，跟在刘老师的身后，抢着帮刘 老师放杯子、挂毛巾。“这个杯子是我放的”“不 当你们因为人太多而产生分歧时，你们自 行，刘老师刚才说让我放的！”有时，你们还会为 这个杯子由谁来放、毛巾由谁来挂而争吵。刘老 己想出了办法，你们可真棒！下一次如果碰到其 他的问题，你们也可以和小伙伴相互合作、自己 解决！ 师经常会充当你们的裁判，平息你们的纷争。可 是，人还是有点多啊！怎么办呢？“这样吧，你挂 上面这一圈，我挂下面那一圈，实在不行，能挂 一其实，除了挂毛巾和分茶杯，你们还有很多 机会，不仅可以自我服务，还可以为他人服务， 条毛巾也好啊！” 比如发画纸、分勺子等，你们发现了吗？ 你们好积极啊！每天早上都早早地等待刘 这几天的事情像部小电影，我拍了很多的 照片，必须播放给小朋友们看。这么积极主动、 老师，抢着当她的小帮手。干完这些，又到了该 奖励的时候。你们呼啦一下围过来。满眼的期 认真专注、敢实践、有责任的你们，是我们全班 小朋友的榜样！ 待。有的迫不及待地伸出手，有的拨开头发摸摸 额头，等着这颗心仪的笑脸贴纸落到你们手上、 额头上。看看你的，瞧瞧我的，谁都很高兴！你们 在每天晨间迎接幼儿入园的时刻，让我无 意中发现并持续记录了孩子们的学习故事《跟 得意地向其他孩子展示着这枚贴纸，在你们眼 中，这是多么的骄傲！ 屁虫成长记》。当开始记录孩子们的点点滴滴， 用放大镜聚焦孩子们的每一个细微闪光点的时 候，发现原来每一个孩子都让我们充满惊喜。当 将这些闪光点放大到孩子们身上时，孩子们也 在这样的惊喜中充满了自信，充满了精彩。 二、促服务意识的发展 一什么样的学习可能在发生 林某，你在跟随刘老师的过程中发现，原 来，你还可以帮助她！你是一个会观察、会实践 的学习者！你学会了挂毛巾、分茶杯，你是班级 里第一个主动帮助老师的人！ 个多星期的时间，一个简单的生活环节， 当我告诉你“那个水管玩具很有意思，男孩 子们玩得可开心啦”时，你并没有被我打断，还 是坚持帮老师挂毛巾、放茶杯，坚持做自己的事 情。嗯，你很认真，你更专注！ 一群“有自信、有能力”的学习者，让我真切地看 到了孩子们的服务意识，正在学习——建 构——实践中慢慢地萌芽。或许，可以以此为契 机，关注、支持并分享他们的学习过程，在生活 环节中培养幼儿的服务意识。那么，服务他人和 服务自我是否可以同步展开，相互促进？自我服 务能力弱的孩子，会服务他人吗？这些问题，在 当我看到你们都跟在刘老师身后，抢着劳 动时，我注意到，你们几个是有想法、会模仿的 学习者！你们肯定并模仿了好朋友的行为，你们 乐此不疲。你们积极而又主动！ 慢慢的实践过程中，似乎有了新的答案。 （一）抓住契机，服务他人 当你们因为抢着挂毛巾而产生分歧时，你 们相互合作、分工协商，最后决定“你挂上面这 圈，我挂下面那一圈……”那一刻，我看到了一 在学习故事《跟屁虫成长记》中，看到孩子 们肯定并学习了小伙伴分茶杯、挂毛巾等服务 ２ｏＩ６年第３ｌ期／ｃ（ｉＩ Ｊ Ｅｄ教育实践与研究ａｒｃｈ ＞＞４７ ｕｃａｔｉｏｎａＩＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅ他人的行为。因此，我以此为切入点，引导幼儿 从服务他人着手。 伙伴们像豆豆学习。同时，也借此机会展示了将 毛巾拧干的方法，激励大家都去尝试实践。 虽然有些家长的记录简单短小，但通过“故 事时刻”的分享，却能让幼儿发现同伴们的“闪 光点”，通过榜样的作用，激发孩子们主动服务 他人的积极性。 １．聚焦探讨，学习同伴行为 我将《跟屁虫成长记的》中拍摄的图片、故 事与孩子们共同分享，肯定并表扬了这几个孩 子爱劳动、服务他人的品质，鼓励幼儿积极向同 伴学习。同时，还组织幼儿进行讨论：这些事情 你会做吗？你还做过哪些事情…… 几天过去了，情况似乎有些不同，有孩子早 （二）同步推进，服务自我 幼儿在服务他人的过程中，不仅感受到了 成功和满足，也成就了自我。在关注、学习、对比 早地等在教室的门口，抢着挂毛巾、分茶杯；还 没到吃饭时间，就有几个孩子跑来跟保育老师 同伴服务行为的同时，也开始注重自身的服务 能力。因此，我们同步推进，通过自理能力大比 拼、自助服务等形式，提升幼儿自我服务的意识 和技能。 １．自主服务乐趣多 （１）巧用记录表，持续巩固 “预约”要分勺子、分餐巾……班级中孩子们服 务他人的意识，似乎在学习——建立——实践 中慢慢开展起来了。 ２．家园共育，分享故事时刻 在将《跟屁虫成长记》分享给孩子们的几天 后，有位家长询问我，孩子在家天天都要给她捶 结合主题活动《多才多艺的手》，引导幼儿 有意识地运用自己的手，为自我服务。为了更有 背，是不是学校里布置了任务了？我会心一笑， 原来，有些孩子已经自发地将这种行为延续到 了家里。 于是 我倡议幼儿不仅可以服务同伴，还可 以在家里服务长辈。同时请家长们关注孩子们 在家服务长辈的时刻 并用简单的话语记录下 来，形成另一种“学习故事”。在午餐后创设故事 针对性地提升幼儿自我服务的能力，我设计了 《我最能干记录表》，邀请家长和孩子结合幼儿 园和家里的生活，共同记录幼儿自主服务的事 情。同时根据幼儿能力的强弱，将记录表不断进 行调整。 如，先从最基本的穿衣服、穿裤子、穿鞋子、 吃饭等方面人手。对自己完成的事情盖章 时刻，读一读孩子们在家里的“学习故事”，邀请 孩子们一起分享交流，讨论同伴的进步。 你怎么又玩水了！ 记录。一段时间后，总结前一阶段的记录，对还 不能完成的事情再次记录，同时挖掘其他 服务自我的机会，如整理玩具，自己洗脚等。 通过这样持续的记录，家长和幼儿共同发 现自己还不会做的事情，再加以坚持，记录巩 固，提升幼ＪＬＨ￣．务自我的能力。 又是故事时刻。今天我和大家一起分享豆 豆妈妈记录的故事：豆豆开着水龙头，在水槽边 不停地摆弄着什么，客厅的桌子上都是水的痕 迹。妈妈生气地喊道“豆豆。你怎么又玩水了！” （２）开启“自助服务”模式 为了最大限度地挖掘幼儿自我服务的机 会，我们开启了“自助服务”模式，开展“自助点 豆豆拿起湿湿的抹布，告诉妈妈“妈妈，我不是 在玩水，我是去擦桌子，老师说我可以帮助你做 一些事情！”妈妈既无奈又感动…… 分享完这个故事，有些孩子迫不及待地告 心”、“自助午餐”等。最大限度地支持幼儿自己 动手拿餐具、倒牛奶、剥鸡蛋、盛饭菜、送餐具、 擦桌子等，从而享受、体验“自助服务”的整个 过程。 诉我“老师，这个我也会做”“我还帮我妈妈拖过 地呢”……我肯定了豆豆擦桌子的行为，鼓励小 ２ｏｉ６年第３ｊ １ＩＩ；￣ｉ…Ｅ ｌ烹。 。 ｄ 。ｅ究￣ｌｉ－ｏｈ ＞＞４８ ２．自理能力大比拼 表达自己的情绪。我意识到，孩子们已经在服务 的过程中感受到了体现自我价值的荣誉感，以 及不能表现自我的失落感。 小班下学期的孩子已经具备了一些初步 的自我服务能力，因此，我们将关注的重点放 在提升自我服务技能上。我们以竞赛的形式， 开展了“自理能力大比拼”系列活动，分别对 幼儿穿衣服、穿鞋袜、正确洗手等方面的能 力进行提升。使幼儿在活动中充分感受竞赛带 来的快乐及成就感。通过活动，我们对自理能 力较强的幼儿给予鼓励，帮助能力弱的幼儿 努力提升，使每个幼儿在各自原有水平上得以 提高。 通过“自主服务”“自理能力大比拼”等形 其实，教师不仅要关注孩子们知识、技能的 掌握，更要注重他们在学习过程中表现出来的 学习品质和情绪情感的发展。那么，当孩子们开 始争抢服务机会时，如何解决？他们会处理自己 的坏情绪吗？如何帮助他们？也许，这就是我 的下一个学习故事。 新西兰学习故事是教师积极有效的注意、 识别、回应的过程。走进学习故事，让我看到了 幼儿生活环节中的“魔法时刻”，感受到了成长 的力量。他们在与周围环境的互动中，不断地探 式，我们看到了一群“有能力、有自信的学习者 和沟通者”。他们打破了小班幼儿“能力弱、自主 索、学习以及建构，发展自己的心智倾向。教师 要相信孩子们是“有能力、有自信的学习者和沟 通者”，“让幼儿在实践中发挥自己的长处、做自 己能做的和感兴趣的事情”，只有这样，教师才 能发现更多的学习故事，才会有更多的“魔法时 刻”呈现在我们面前！ 性差、依赖性强”的思维定式，让我们看到了“积 极、主动、乐于服务”的学习者形象。给孩子再多 一些的时间和空间，也许我们还将收获更大的 三、关注学习故事的延续 虽然在学习过程中，有的孩子出现了打翻 惊喜！ 杯子、穿错衣服等情况，但他们却不断尝试、不 断克服，努力应对各种情况。在有效支持和推进 孩子们服务意识的培养过程中，我惊喜于孩子 们的“魔法时刻”，看到了他们的能力与进步，收 获颇丰。可是好景不长，没过多久，新的问题又 出现了： 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部．３－６岁儿童学习与发展指南［ｚ］． ２０１２． ［２］周菁．学习故事与早期教育：建构学习者的形象［Ｍ］．教育 科学出版社，２Ｏ１５． ［３］刘晓颖．发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的 实践［Ｍ］．北京少年儿童出版社，２０１５． 集体赖学了？ 天气逐渐转热，早到的孩子越来越多了。这 一天，ｚ坐在走廊的矮柜子上，拉着妈妈的手， 嘟着嘴，迟迟不愿意进教室。Ｙ也要妈妈一直抱 着，支支吾吾，一脸的委屈………… 连续几天，总有几个孩子不愿意进教室，妈 妈们觉得奇怪，我也很好奇，这么活泼的你们怎 么了？赖学，也会传染吗？ 随后几天，通过与孩子们以及妈妈们的交 谈，我明白了，原来是因为人园晚了没有机会分 茶杯、挂毛巾而难过。他们只是用这样的方式来 ２ｏｌ６年第３ｉ￣１ｔ／Ｃ（…Ｅ 高 。与ｎ 。 。ｈ ＞＞４９
