２０１３年第２期 第３４卷 总７０８期 职业技术教育 ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．２，２０１３ Ｖｏ１．３４ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．７０８ 高职院校教师科研能力量化评估研究 ——基于因子分析法 向月军，胡江霞 （重庆三峡职业学院，重庆 万州４０４１５５） 摘要因子分析是将具有错综复杂关系的变量综合为数量较少的几个因子的多元统计分析方法。采 取因子分析法可以对高职院校教师的科研能力进行科学的量化评估。具体评价步骤包括：设计１４个评价指 标，运用统计软件ＳＰＳＳ１７．０对数据进行处理；运用因子分析的方法将高职院校教师科研能力主要分为三个主 因子，分别是科研人员的基础能力（Ｆ ）、实践能力（Ｆ ）、创新能力（Ｆ，）；根据这些因子设计高职院校教师科研 能力量化评估表。 关键词 高职教师；科研能力；因子分析；评估 中图分类号Ｇ７１５文献标识码Ａ文章编号 １００８—３２１９（２０１３）０２—００５８—０４ 《国家高等职业教育发展规划 管理提供科学依据，更有利于为高 因素之间的联系，用少数几个主要 （２０１０－－－２０１５年）》（征求意见稿）已 职院校培育更多优秀的科研人 因子来反映原始资料中的大部分 对高职院校教师的科研能力十分关 才。本文通过专家访谈、问卷调查 信息。总之，因子分析是将具有错 注。但是，从整体上来看，我国大 部分高职院校的科研工作尚处于 以及因子分析法，对高职院校教师 综复杂关系的变量综合为数量较 的科研能力进行量化评估，并确定 少的几个因子的多元统计分析方 法。 起步阶段，具体表现为：科研骨干 各个指标的加权赋值。 分子少，教师发表的论文数量少且 一层次不高，获批科研课题级别较低， 、因子分析法 （二）因子分析法的数学模型 本研究主要采用ＳＰＳＳ１７．０进 行因子分析，该方法可以用数学模 科研成果转化率低，等等。在这样 的特殊历史时期，如何做好高职院 研管理中的首要问题。有效地对 （一）因子分析 因子分析法就是研究相关矩 型来表述。设有ｎ个原有变量Ｘ。， ｘ。，ｘ：，ｘ ”，ｘ ，综合为少数几个 校教师科研能力的评估，已成为科 阵内部依存关系，将多个变量，如 Ｘ２，ｘ 一，Ｘ ，这ｎ个变量归集于ｍ 个因子：ｆＩ，ｆ２，ｆ３，…，ｆｍ（ｍ＜ｎ），每个原 教师科研能力做出合理、公正的评 主要因子Ｙ。，Ｙ：，…，Ｙ ，通过少数 有变量可用这ｍ个因子的线性组 价，不仅有利于为高职院校的科研 几个主要因子来描述多个指标或 合来表示，具体如下： 收稿日期：２０１２—１２—１１ 作者简介：向月军（１９５２一），男，重庆万州人，重庆三峡职业学院经贸系副主任，讲师；胡江霞（１９８１一），女，湖北汉川人， 重庆三峡职业学院经贸系讲师。 基金项目：重庆市教委２０１ １年度高等教育教学改革研究项目《重庆市高职院校语文实践教学校本课程开发研究》（编号： １１３２２７），主持人：胡江霞。 ５８ Ｘ１＝ａｌ！ｆｌ＋ａ１２ｆ２＋…＋ａｒｍｆ埘＋ｓ１ｌ Ｘ２＝ａ２１ｆ２＋ａＥ２ｆ２＋…＋ａ２ｍｆｍ＋￡２ 表１ 正交旋转因子载荷矩阵 主因子 数０．００１＜０．０５，这说明相关矩阵不 是一个单位矩阵，故考虑进行因子 （Ｒ） 指标变量 基础能力 实践能力 创新能力 １．．…’ （Ｆ ） （Ｆ：） 分析。 ２．提取主因子 ｌＸ ＝ａ ｌｆ１＋ａＴｌ２ｆ２＋…＋ａ ｍｆｌＩｌ＋８ 上式便是因子分析的数学模 型，如果用矩阵形式来表示，那么 上式可表示为：Ｘ＝ＡＦ＋￡ 式中，Ｆ为因子，由于它们都 出现在每个原有变量的线性表达 式中，因此也称公共因子，Ａ为因 子载荷矩阵，ａ ＝（ｉ－１，２，…，ｎ；－ｉ＝１， ２，…，ｍ】是因子载荷，是第ｉ个原有 自主学习能力 ０．７８１ 获取知识能力 ０．７１３ 袁达沟通能力 协调能力 ０．７５２ ０．８７３ ０．１６３ ０．３２３ Ｏ．１７２ Ｏ．２１８ ０．２１８ Ｏ．１８２ ０ ２８１ ０．２２１ 使用ＳＰＳＳ１７．０做描述性分 析。根据公共因子特征值＞１，以及 观察感知能力 ０．３０２ 理论分析能力 ０．４２１ ０ ７４３ ０．７３９ ０．８０２ Ｏ．８１３ ０．７０２ ０．１７２ ０．２０３ Ｏ ３１２ ０．３８１ ０．２７３ 方差极大旋转法两种特征，从ｌ４ 个指标中提取因子。本研究根据 评价指标，可以提取３个因子。这 三个因子的累积贡献率分别为 ６０．１９２％，６５．２７１％和７８．７５３％，特 实践分析能力 Ｏ．２１３ 提炼升华能力 ０．１２７ 文献检索能力 Ｏ．１７３ 资料分类能力 ０．２８１ 统计软件使用 能力 ０３２８ ．０．７５４ ０．７０３ ０．３０１ ０．１７２ 征值分别为５．０８５，３．０５４，２．２８３（特 征值＞１），详情参见表２。 对这３个关键因子进行方差 最大化正交旋转后，得出因子载荷 矩阵。由表１可以看出，主成分Ｆｌ 主要反映的是科研人员的基础能 变量在第ｊ个因子上的负荷，Ｘ为 原有变量，ｓ为特殊因子，表示原 论文发表或出 版专著能力 ０．１３２ 项目研究能力 ０．２８１ ０．２３１ ０．３２４ ０．８０３ ０．８１２ 有变量不能被因子解释的部分。 获奖能力 Ｏ．２７１ ０ ２７３ ０．８２８ 二、具体评价步骤 提取方法：主成分分析方法 在对高职院校教师的科研能 的方法对重庆市和湖北省的部分 力，主要包括：科研人员的自主学 力指标体系进行设计时，应遵循以 高职院校进行了调研，包括１２所 习能力（０．７８１）、获取知识能力 （０．下两方面原则：一是根据高职院校 高职院校，共有２００份调查问卷，７１３）、表达沟通能力（０．７５２）、协 教师的实际特点，设计操作性较强 的量化指标；二是指标体系可以快 速、系统地评价教师的科研能力， 具体评价步骤如下。 （一）评价指标体系的设计 回收有效问卷１７２份，有效率达 调能力（０．８７３），因而我们把主成 ８６％。 分Ｆ。定义为科研人员的基础能力； 主成分Ｆ：主要反映科研人员实践 方面的能力，主要包括：科研人员 的观察感知能力（０．７４３）、理论分 析能力（０．７３９）、实践分析能力 （０．８０２）、提炼升华能力（Ｏ．８１３）、文 献检索能力（Ｏ．７０２）、资料分析能 （二）对获取数据进行因子分析 本文主要采用ＳＰＳＳ１７．０对调 研的数据进行因子分析，主要包括 以下几个步骤： １．ＫＭＯ检验和巴特利球度检 在运用因子分析方法对教师 的科研能力进行评估时，高职院校 应结合教师的实际情况，建立教师 验 科研能力量化评估指标体系。本 运用ＳＰＳＳ１７．０对调研数据作 力（０．７５４）、统计软件使用能力 文将教师的科研能力分解为若干 因子分析，得出的ＫＭＯ值为 （０．７０３），因而把主成分Ｆ 定义为 ９０２＞０．９，这说明各个变量之间的 因子，从众多因子中找出影响高职 ０．科研人员的实践能力；主成分Ｆ，主 教师科研能力的主要因子，并把这 相关性较强，因子分析的效果较 要反映科研人员的创新能力，主要 ｔｌｅｔｔ值－－３０．１２，显著性系 些因子具体反映在评价指标上。 好。Ｂａｒ包括：科研人员的论文撰写能力 同时，根据专家意见，经过甄选后， 最终确定了１４个评价指标 】【 １，参 见表１（其中主因子及载荷系数的 成分 合计 ４．５０７ ３．２０２ １．７８３ 表２公共因子的特征值与方差贡献率 提取平方和栽入 方差的百分比 ４２．１２８ １８．７０３ １６．０４２ 旋转平方和栽入 合计 ５．０８５ ３．０５４ ２．２８３ 累积百分比 ５４．４７７ ７０．２８３ ７８．４３１ 方差的百分比 ５０．２４１ １８．８６２ １９．８３５ 累积百分比 ６０．１９２ ６５．２７１ ７８．７５３ 确定方法见下文）。 １ ２ ３ 笔者根据建立的评价指标体 系，设计调查问卷，采取随机抽样 （０．８０３）、申报课题的能力（０．８１２）、 表３因子系数得分矩阵列 主因子 ０．０７，０．０５，０．０３，０．０２，０．０４；论文发 获奖能力（０．８２８），因而将主成分 Ｆ 定义为科研人员的创新能力。 ３．主因子（二级指标）在目标层 次的权重 自主学习能力 获取知识能力 表或出版专著能力、项目研究能 （Ｆ３） 一Ｏ Ｏ１６ —０１８２ 指标变量 基础能力 实践能力 创新能力 （Ｆ１） Ｏ ２１０ ０ ３０１ （Ｆ２） 一Ｏ．１６３ 一Ｏ ３２３ 力、获奖能力占Ｆ］的权重值分别为 ０．２０，０．１８，０．０９。 （三）高职院校教师科研能力 量化评估表 根据主成分分析方法，求解出 高职院校教师科研能力评价的三 个主因子，分别记为Ｆ ，Ｆ ，Ｆ 。接 下来，要把三个主因子的贡献率做 相应处理，具体方法如下：令Ｆ，在 总目标层的权重为ｘ ，贡献率为 ａ ，表达沟通能力 协调能力 ０．２４１ ０．２７３ —０１７２ —０ ２１８ —０ ０８１ 一Ｏ．０２３ 观察感知能力 一Ｏ．００２ 理论分析能力 一０ ０２１ 实践分析能力 一Ｏ１１２ 提炼升华能力 一Ｏ．１２７ 文献检索能力 一Ｏ．１０２ ０ ２１３ ０ ２３５ ０ ３１４ Ｏ．２１９ ０．３０２ 一Ｏ．０７１ —０．００３ —０．１Ｏ２ 一Ｏ Ｏ２１ －０ Ｏ１３ 根据各个二级指标在目标层 次上的权重值，以及三级指标在二 级指标上的权重值，可以得出高职 院校教师科研能力的量化评估 ， 见表４。 资料分类能力 一０ ０３５ 统计软件使用 能力 一０ ０２４ ０．２０５ ０ ３０１ 一Ｏ．３０１ 则Ｘｉ：＿ａｉ ａｉ １一Ｉ 根据表４制定的评价标准、评 一Ｏ１７２ 价指标的权重值，对高职院校教师 的科研能力进行量化评估。在评 价的时候，可以采取校学术委员会 专家评议、教师互评、教师自评的 方式进行，具体考评方式为：各项 指标的考评分×各项指标的权重， 论文发表或出 版专著能力 一Ｏ．１２９ 一Ｏ ２２４ 项目研究能力 一Ｏ．０６１ 一Ｏ ３１４ 一Ｏ ２４３ ０．８０３ ０．８１２ ０ ８２８ 本文中ｎ＝３，因此可以求出３ 个主因子在目标层次的权重及所 获奖能力 一Ｏ．１５３ 表示的意义。通过ＳＰＳＳ１７．０统计 分析，得出高职院校教师的基础能 力（Ｆ。）在目标层上的权重为０．２１， 权重值为０．０２，表达沟通能力在Ｆ 上的权重值为Ｏ．０４，沟通能力在Ｆ 实践能力（Ｆ ）在目标层次上的权 重为０．３２，创新能力（ ）在目标层 次上的权重为０．４７。 上的权重值为０．０６；观察感知能 然后将各项指标得分求和，得出教 力、理论分析能力、实践分析能力、 师科研能力的综合得分。高职院 提炼升华能力、文献检索能力、资 校教师科研能力量化评估的综合 料分析能力和统计软件使用能力 得分可以分为三个等级：优秀为９０ 占Ｆ 的权重值分别为０．０４，０．０７， 表４高职院校教师科研能力量化评估表 ４．确定三级指标在二级指标 上的权重 分以上；良好为７５～８９分；及格为 系（部）（） 姓名：（） 在因子分析过程中，运用 ＳＰＳＳ１７．０的主成分分析方法，以及； Ｊ１ ｌ评 笔 、１一数ｊ 杯Ｊ 评俐目ｌ标（二级指标） １Ｉ 权重值ｗ． ｊ１考评分Ｅ １ 指标分ｗＢ ｌ方差最大化旋转法，得出了主成分 广——— ————ｒ—＿ｒ＿ １ 厂—Ｔ＿——一 因子系数得分矩阵。其中主因子ｌｌ基础能力睡力 一— 三————————————————— ０ ２１ｃ＝—＝—Ｗ耍——２—三＝——０—． ０—２—＝—＝—ｊ 二—Ｐ—三２—— 七二＝———— —————————一 Ｆ。系数分别为０．２１０，０．３０１，０．２４１， ｌ 【查兰 兰 ｌｌ 三 ！ｌ！Ｉ ｌ ０．２７３；主因子Ｆ 系数分别为０．２１３，ｌ＿——— —————ｊ＿——— ＿＿Ｊ —一广———一 ０．２３５，０．３ １４，０．２ １ ９，０．３０２，０．２０５， ０．３０１，主因子Ｆ３系数分别为０．８０３， ｊ ——■ｒ 广 — 一—广 ＿广—］——一一 ｏ－８１２，０．８２８。详见表３。 ｊ实践能力 ｌ圭竺竺查 ———＿＿］— 。＿３２卜＿＿—Ｗ８—＝０—．０５ １—Ｐ８— ｒ—＿厂一 ｊＩ ：！：！！Ｉ ｊ １ 根据表３主成分因子系数得 Ｉ 分矩阵以及因子分析的方法，可以 Ｉ 一々——一Ｊ Ｌ ２＿ ｌ——］— ————一 丁—＿Ｔ——一 将这些数据进行处理，得出三级指 ——— 标在相应的二级指标（主因子）上的 ｆ创新能力 －１＿——ｒ ｏ．４７广 １－＿ ＿ｒ——ｒ———一 权重。自主学习能力在Ｆ。上权重 Ｌ值为０．０９，获取知识能力在Ｆ 上的 ｌ ６０ 匡 二二二［ 至 ＝＝］ ｉ＝＝二士二评价总分为：Ｐ：兰 ． ． ６０～７５分；不及格为６０分以下。 而制定的教师科研能力量化评估 的方法，坚持继承和创新的原则。 表，所采集的样本有限，因而得出 的结论不一定具有普适性。因为 三、结束语 参考文献： ［１］楚金华，刘冉昕．基于因子分析法的 企业电子商务绩效评价［Ｊ］．沈阳工业大 随着高等职业教育的不断发 每个高职院校具有不同的特点，因 展，高职教师的科研能力已经成为 而在实际的评估过程中，应该科学 ２００７（２）：２２３—２２６． 教师专业能力发展的一个重要方 考虑评价标准，确定科学合理的评 学学报，面，对高职教师科研能力的量化评 价指标。在评价的过程中，高职院 估是各高职院校科研管理水平提 校要不断完善科研管理的流程，增 升的重要标志。本文采取专家咨 强学校管理层对科研人员能力考 ［２］［３］欧阳晏，韩先满．高职院校教师科 研能力评价指标体系的构建［Ｊ］．职业技 术教育，２０１ ０（３２）：８４—８６． ［４］白景永．基于职业成长的高校教师科 研能力评价体系设计［Ｊ］．继续教育研 究，２０１ １（７）：３９—４０． 询法和问卷调查法，提出将因子分 核重要性的认识。同时，在对教师 析法运用于高职教师科研能力的 进行能力考核时，高职院校要多从 量化评估中。本研究是根据重庆 实际出发，坚持理论和实际相结合 市、湖北省部分高职院校调研数据 Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｃａｐａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ——Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｆａｃｔｏｒ Ａｎａｌｙｓｉｓ Ｍｅｔｈｏｄ ＸＩＡＮＧ Ｙｕｅ－ｊＵＢ，ＨＵ Ｊｉａｎｇ—ｘｉａ （Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｔｈｒｅｅ Ｇｏｒｇｅｓ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗａｎｚｈｏｕ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４０４１甄Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｍｕｌｔｉｖａｒｉａｔｅ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎａｌｙｓｉｓ ｍｅｔｈｏｄ，ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｖａｒｉａｂｌｅｓ ｔｈａｔ ｈａｓ ｉｎｔｒｉｃａｔｅ ｒｅ— ｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｔｕｒｎ ｉｎｔｏ ｓｍａｌｌ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｓｅｖｅｒａｌ ｆａｃｔｏｒｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ ｃａｎ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃａｌｌｙ ｅｖａｌｕ— ａｔｅ ｔｈｅ ｓｃｉｅｎｔｉｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃａｐａｃｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓｆ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔｈｅ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｔｅｐｓ ｉｎｃｌｕｄｅ：ｄｅｓｉｇｎ— ｉｎｇ １４ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ｓｏｆｔｗａｒｅ ＳＰＳＳ １７．０ ｔｏ ｐｒｏｃｅｓｓ ｄａｔａ；ｂｙ ａｄｏｐｔｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｈｅ ｓｃｉｅｎｔｉｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃａｐａｃｉｆｔｙ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｍａｉｎ ｆａｃｔｏｒｓ，ｔｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｂａ— ｓｉｃ ｃａｐａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ（Ｆ１），ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ（Ｆ２）ａｎｄ ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｃａｐａｃｉｔｙ（Ｆ３）；ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅｓｅ ｆａｃｔｏｒｓ，ｔｈｅ ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｓｃｉｅｎｔｉｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃａｐａｃｉｔｆｉｅｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗａｓ ｄｅｓｉｇｎｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｓｃｉｅｎｔｉｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃａｐａｂｉｆｌｉｔｉｅｓ；ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ；ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ６１
