农村初中英语学困生心理分析及转化对策
摘 要：通过对农村英语学困生心理特质以及在英语学习过程中表象的分析，有助于教师透过现象看本质，有助于教师把握农村英语学困生心理，在教学实践中实施分层教学、合作学习，激发农村英语学困生的学习主动性，促进农村英语学困生的发展，贯彻新课改理念，落实素质教育“面向一切学生，为了一切学生的发展”的精神。
关键词：农村英语学困生；心理分析；分层教学；合作学习 长期以来，英语学困生多一直是困扰农村中学教学的一个主要消极因素。农村中学学困生的出现有自身、家庭、学校、社会等内外多方面的原因。随着实施九年义务教育和新课程改革，学生间的差异越来越明显。“马特莱法则”中的“二八效应”（即关键的少数往往是决定整个组织成败的重要因素）在英语学困生身上也是应验的。虽然学困生只有20%，却占去教师80%的精力、体力和工作时间，甚至这个问题简直还成为教师挥之不去的困扰和焦虑。如何让教师在20%学困生身上所花费的80%的精力、体力和时间起到一个比较理想的作用，就应该“查找病因，对症下药”。 一、农村英语学困生的成因及心理特征
农村中学学困生的出现有自身、家庭、学校、社会等内外多方面的原因，但最主要的还是自身心理因素造成学习反复失败所致。 1.缺乏自信心
农村初中英语教学起步比较慢，大部分学生英语基础比较差，由
于个人的智力和非智力等各方面的原因，导致一部分学生在学习过程中遇到的困难，即使通过努力学习，但是成绩总是“垫底”，有时甚至还遭到同学的嘲笑、家长的责怪或是老师的批评，形成自卑心理。 2.胆怯心理
但凡学困生都有一个通病：胆怯。有的学生怕读错、怕讲错，怕周边同学笑话他们，因而不愿意开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，也不敢向同学请教，进而造成自信心完全动摇。上课回答问题的答案都是“i don’t know”，或是缄口不言。在学习上造成知识的障碍重重，越积越厚，直至不可收拾。 3.厌烦的心理
一部分学困生对学科以及学科教师有看法，认为学习英语没什么用处或是认为教师对他们不好、关心不够等消极因素，“恨屋及乌”，于是产生厌烦情绪，逐渐疏远了老师，渐渐失去了学习的热情。 除此之外，学生还缺乏持之以恒的精神；逆反心理、“破罐子破摔”、注意力不集中、学习消极心理等都是学困生普遍的心理特征。 二、转化农村英语学困生学习心理障碍的对策
针对农村英语学困生在学习中心理方面所存在的这些障碍，在教学中我们应对症下药，找出行之有效的对策，首先帮助学生克服心理障碍，调动他们的学习积极性，帮助他们不断尝试成功，提高他们的自尊自信水平，逐步转变失败心态，从而逐步激发学困生的学习兴趣。
1.转变教师的教育思想，关爱学生，增强学困生的学习信心 教师的教育思想贯穿整个教育过程，承认学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，逐步扭转学困生的失败心态。一位优秀的教师要有“化腐朽为神奇”的妙招，对待学困生要向对待自己的孩子一样，不管他们多么落后，都应以赞赏和赏识的目光看待他们，帮助他们树立良好的心态。因此，教师在对待英语学困生时，更应该充分尊重、理解和爱护学生，增强他们的学习信心。 2.设置实践与成功的情境，激发学困生学习的兴趣
在教学中，我们要根据学困生的知识掌握情况和教学的实际需要，通过设置最符合他们的教学情景，为学困生提供便捷、有趣的使用英语的机会，让学生感受到运用所学的语言达到学习成功的愉悦，来激发他们学习的兴趣。
除上述之外，教师还要据课程标准，实施分层教学，培养学困生的学习兴趣和学习习惯；运用多媒体教学，增强课堂趣味性；开展合作学习、发展合作精神等都是克服学困生心理障碍的对策。 总而言之，要充分分析农村初中英语学困生的心理特征，树立“以人为本”的原则，尊重学生人格发展，在平等和谐的师生关系中，实践科学可发展的教学策略，促进学困生积极参与，全面发展。 学困生转化工作是一项任重而道远的工程，必须建立在教师与学困生相互尊重、相互信任的师生情感基础上，要善于看到学困生身上的亮点，给他们成功的体验，使他们能逐步消除因失败而产生的各种消极情绪，指导学困生逐步养成良好的学习习惯，启发他们最
终达到主动学习。针对农村初中英语学困生，只要我们在今后的教学中对学困生充满信心，帮助他们树立成功的自信，实施适合他们心理特征的有效教学方法和手段，那么学困生的转化效果将会更佳。 参考文献：
[1]英语课程标准研制组.英语新课程标准解读.北京师范大学，2002.
[2]林乐波，毕义星.教育心理效应解密.山东出版社，2008-05. [3]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用.北京师范大学，2005.
[4]罗文军.英语分层教学.中小学英语教学与研究，2000（5）. （作者单位 福建省厦门市巷南中学）
