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学习动机调查、诊断分析
研究个体行为的原因， 常涉及两个问题： 一是行为的指向问题； 二是行为的持续 问题。 这两个问题都涉及行为的动力问题， 个体行为的内部动力就是动机， 它是 个体以一定方式引起并维持其行为以满足需要的内部心里倾向。动机是在需要的 基础上产生的。 需要时个体缺乏某种东西时所产生的心里倾向。 学习和求知是人 类的一种基本需要， 也是成长的需要， 在一定的条件下， 它可能引起学习动机而 产生学习行为。学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足需要的心里倾向， 是推动学生学习的内部动力。
学生可以从各种各样的动机出发去学习， 心里学将学习动机分为内部学习动机和 外部学习动机两大类。内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学 习兴趣和成功感等内部因素所引起的学习动机， 内部学习动机所追求的目标是学 习活动本身， 不追求学习活动以外的目标， 起作用具有持久性。 而外部学习动机 所追求的目标则是学习活动以外的目标， 通常是长者、 老师、 领导或者部门权威提 供的表扬、分数、名誉或者物质奖励等外部因素而产生的，若外部引诱消失，行为 便不能持久。
学生的学习受多方面因素的影响， 其中主要是受学习动机的支配， 但也与学生的 学习兴趣、学习的需要、 个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外 来的鼓励密切相联。如学生们往往对感兴趣、符合自 身需要、对自己有重要价 值意义的学科投入不少的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。有人认为， 对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习 能力的认识(学习能力感)、 对学习成绩的归因 (成就归因)四个方面，是学生学 习动机的主要内容。学习价值观反映了学生对学习内容 是否实用的看法。学习 兴趣亦被为求知欲， 是特殊奇心这一内驱力在学习上的表现。 它促使学生积极主 动 地参加学习活动， 从而满足内心对知识的渴求， 同时伴有着相应的情绪体验。 课题组在近三年教学实践中，对不同年级学生进行学习动机问卷调查
同学，你好：
非常感谢你对我们工作的支持，你的回答对我们非常有价值。本测验不是要了解你是好孩子还是坏孩
子，而是在于了解目前中学生的学习动机。希翼你子细阅读每道题后，再根据自己的真实情况逐一填写。
1.按你平时所想的和所做的，如实地回答。
2.每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。
3.回答时间没有，但不要过多考虑，请选出你最初想到的答案。
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男 女 是 否
时常想 有时想 不想
时常想 有时想 不想
时常想 有时想 不想
时常想 有时想 不想
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时常想
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不想
时常想
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不想
时常想
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不想
时常想
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不想
时常想
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时常想
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有时想
不想
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不想 时常认为
有时认为
不认为
时常努力
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不努力
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不想
时常想
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时常想
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不想
时常想
有时想
不想
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时常能
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不能
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不认为
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有时想
不想
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不想
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时常认为
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不认为
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不认为
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时常想
有时想
不想
时常想
有时想
不想
时常认为
有时认为
不认为
时常想
有时想
不想
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时常想
有时想
不想
时常想
有时想
不想
时常想
有时想
不想
时常希翼
有时希翼
不希翼
时常想
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不想
时常想
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不想
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有时是
不是
时常能
有时能 不能
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有时是 不是
时常认为
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不认为
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不是
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不是
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不是
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不是
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不是
时常是
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不是
因为自己努力学习
因为这次试题容易
因为当时父母的心情好
因为自己的学习成绩好
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对此，不必放在心上
只要努力，是可以改变人家的看法的
因为自己学习认真
因为题目容易
因为自己认真听讲
因为老师讲解得清晰
这是老师为了鼓励自己时常说的话
因为自己的学习成绩确实好
的确是自己做了愚笨的事
是父母的心情不好
是这次考试的题目特殊难
是自己没有复习好
是自己水平高
是对手差劲
是大家喜欢你
是自己总是做聪明的事
是老师出题容易
是自己已经学习过了
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是自己专心听讲
是老师讲课讲得通俗易懂
是自己专心听讲
是老师讲课讲得通俗易懂
是自己说得清晰
是同学们聪明
这是老师鼓励自己的话
是自己的成绩比过去差了
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研究表明百分之三十的调查者学习动机弱，好奇心、求知欲、学习兴趣缺失，对 学习采取冷漠和听任失败的态度， 百分之十八的调查者学习焦虑过度， 百分之三 十五的调查者有效性学习期待较低，百分之二十八的调查者学习归因不明。
