语文教学要重视培养学生的语感

从语文教学的本质来看，语文教学不是一种知识体系而是一种能力建构。语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。在实践中，感受语言-领悟语言，形成语感-积累语言-运用语言。因此，“感受-领悟-积累-运用”是培养学生语文能力的正确途径，语文教学既要注重学生对语言的吸收和积累，又要注重学生对语感的学习和积淀。

中小学语文学习的目标，主要是把握通用的现代汉语话语系统，培养现代话语系统一般的解读能力和表达能力。但现代汉语话语系统是从古汉语话语系统演变而来的，有着密切的继承关系。如果抛弃古汉语话语系统，现代汉语系统就成了无源之水，无本之木了。因此，语文教学要重视古汉语精品的学习，目的在于奠定学生的语言和文化功底，提升现代汉语的操作能力，并不要求操作古汉语。常言说：“背会唐诗三百首，不会写诗也会诌”，就说明在古体诗方面积累多了就进入了古体诗这种话语系统，在这方面的语感就增强了。我们的祖先非常懂得积累的重要性，传统语文教育非常重视学生对经典语言材料的积累。因而学生要把握现代汉语话语系统，在学习一些古汉语精品的同时，还要深入现代汉语的话语系统。而深入的唯一途径就是多读多背，把这个话语系统中比较典范的样品尽量吞下去化为己有，使自己同这个话语系统融为一体。

语感，是语文能力的核心。积累是语文能力的基础，但有了积累，不等于有了能力。从积累到表现出语文能力，其间有个中介，即就是语感。应该说，语感是语文能力的核心。什么是语感呢？语感是一种修养，是对一种话语系统的敏锐感觉，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。人们在长期语言实践和有意识的语言训练中，词语含义，语法规则、修辞、文章图样，文意、文情、文序、文境、文势、文术等，往往以“格”的形式在头脑中固定下来。正确的“格”越多，越固定，语感就越强。语感力强的人看一篇文章，听一番谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直觉地判断其正误、优劣。

中小学生要培养的语感，不是特殊语言系统的语感，而是通用的现代汉语话语系统的语感。通用的现代汉语话语系统的语感，可分为三大类，即分寸感、和谐感、情味感。

1.分寸感：指对语言合乎规范、合乎逻辑、合乎情境的感受能力。规范，包括语言的规范、词法的规范，语法的规范，等等。长期大量感受、领悟、积累、运用规范的语言，就会养成对语言是否合乎规范的敏锐感觉。

2.和谐感：指对书面语言材料（文章）整体上的多样统一感；组合上的搭配相宜感；表达上的生动流畅感。

3.情味感：指对文情、文质、文势、语味的感受能力。文情指对文章中流露的情感；文质指对文章的质地；文势指对文章的气势；语味指对语言的韵味。长期感受、领悟、积累、运用情味语言，就会具有对语言情味的敏锐感觉。

语感训练是培养语文能力的重要途径。语感是语文能力的核心，语文教学要着力于培养学生的语感。吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感能力可以在语言实践中自然形成。完全在自然状态下，靠听话和说话的语言实践中形成口语语感的，但在语言实践中自然形成语感是低效的，并且是不完全可靠的。真正高层次的书面语语感的形成，离不开有意识的语感训练。

语感训练包括两个方面，一是语感实践，一是语感分析。语感实践，就是指学生感受语言材料和运用语言，也就是说，让学生多听、多读 、多背、多说、多写成套的语言。这是语感形成的基础。但仅有语感实践是不够的，还要有语感分析。语感分析，就是分析语言的运用。它不同于通常说的“语文分析课”的分析，其区别有以下几点：

1.目的要求不同。“分析课”分析的目的在于使学生理解课文的思想内容和表现形式；语感分析的目的在于提高学生对语言运用的分寸、和谐、情味的感受能力。

2.角度重点不同。“分析课”着力于语言材料的表面特征，从课文的思想内容到表现形式作全面细致的分析；语感分析则是从语言运用的角度，深入到语言内部，捡出某些语感因素强的地方，作语言例析。

3.方式方法不同。“分析课”的分析，属于知识传授性质，最简便的方式是老师讲给学生听；语感分析，属于语言感悟性质，其方式只能是学生在老师的指导下，对语言进行比较、推敲和品味，而这些又是同语感实践紧密结合的。

4.作用效果不同。“分析课”大都采取一种静态的架空的分析，对提高学生的语文能力作用不大，何况大都不让学生参与分析，只让学生被动接受，效果就更不好了；语感分析是一种紧扣语境的动态的例析，内容比较具体实在，思考性、趣味性都比较强，学生又是参与分析的主体，一般积极性较高，因此对提高学生的语文能力作用较大，效果较好。

语感实践和语感分析是语感训练的两手，这两手都要硬。但根据学生年龄特征和认知水平，在不同的学段，这两手各有偏重。小学低段的语感训练，偏重在语感实践，一般不作语感分析。但在有条件的班级，也可作一点与朗读结合的初级的语感分析。

随着年级的上升，在保证语感实践的前提下，逐渐加强语感分析，让学生把一些感性的东西上升到理性，在理性观照下，又进入高一层次的感性。在语感实践和语感分析的交叉作用下，感性-理性-感性，螺旋上升，语感能力也随之不断提高。需要特别指出的是，语感训练不但不排斥“分析”，而且确要采用分析的方法，不但不排斥语言知识，而且确定地需要语言知识的介入（不要求语言知识的系统性），语言知识对语感分析给予理性关照。

我们所主张的语感分析，是一种“例析”，目的在于给学生“示例”，最终养成学生自主品味语言的能力和习惯。