对中考化学复习的几点思考

-----对中考化学复习的几点思考

俗话说“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。新学期，新中考，充满新的活力，新的挑战。作为我们化学教师一定要又有新的共识：平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。 栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。所以备考应早抓，中考才能收获更多的喜悦。下面作为从教多年的一位教师从三方面来与各位同仁聊聊对对中考化学复习的几点思考，希望对你今后的复习有一点点启示。

一.对2014年中考试卷的品析（根在传承 本在探索 点在拓展）

1、试卷的基本特点：

2014年考试内容紧扣化学新课程标准，注重化学与日常生活的联系。题型结构跟化学样卷的相符，测试点覆盖面比较广（约50个考点），对重点知识考察比较多，试卷很重视对基础知识和基本技能的考查，所占的比例很大，并在有限的篇幅中体现了化学与生活的有机结合。总体比较容易（全市平均分为65.3，其中新干最高70.1），符合课标要求减轻学生的课业负担的指导思想，但选拔性功能个人认为不强。今年试卷还作了较大的改革，如填空题中没有专门的溶解度的题目、探究题中没有专门的气取收集题，还有金属的有关化学性质等都是前几年是必考的题目。但作为教师不要认为在教学中可以忽略这些重点知识，反而给与我们的一个信号，虽然平常我们会有意识的把知识分为高频和低频知识点，只要没有脱离课标的考点，我们在教学中应提醒学生应关注。

2．2014年中考试题内容与《考试说明》对比及答题情况分析

题 号 分值 目标 层次 考点内容 学生答题情况 失分原因 1 2 3 2 2 2 A B B 知道氧气的用途 对节水徽记的认识和形成节水意识 了解典型的大气污染来源较好 错答C 对有关标识记忆不清 错答A、B、C、 未看清字眼“无关” 和危害 4 5 6 7 8 9 2 2 2 2 2 2 B B A B 了解某些元素对人体健康的重要作用。 了解碱的俗名 错答B 各种元素对人体健康的作用对应不当 错答A 对石灰石和生石灰分不清 说出常见元素的化合价 认识燃烧的一些条件 错答A 错答D 思维定势造成 学生认为是实验得出燃烧的所有条件 B 酸碱盐和溶液知识的应用 错答B、D 对酸碱盐的知识理不清 B 认识溶解度与质量分数的意义和关系 错答A、C 对溶解度曲线反应溶质质量分数走向理解不到位 10 2 11 3 12 3 B 认识常见酸的化学性质 错答B、D 盐酸的化学性质掌握不牢 A 认识物质的性质 错答物理变化 生分不清物理变化和性质 C 氧气的实验室制法及装臵选择 补充答案②⑤较多 审题时未看清题目是氯酸钾制氧气。 13 3 14 3 A 知道物质性质与用途的关系 “吸附性”的附写成错别字 有把元素写成 “原素”，元素种 类写成“元素个 数”。 学生书写能力差， B 从微观角度认识物质的结构 化学知识掌握不够，认为反应前后不变的有分子、物质质量等等 15 3 B 物质的鉴别、制取、除杂 大多数只写肥皂水。 语言叙述不准确，不完整 16 4 17 4 A、B、对化学用语的考查 C A、B 物理变化和化学变化的区别与化学知识与生活相联系 化学方程式书写不规综合运用化学用语范，离子符号不会写 能力差，双基不实 第一空往往忽略化学知识综合运用了条件是“常温下” 能力较差，审题不第三空很多人写不全。 清。答题不完整。 18 4 A、B、知道原子结构示意图的关C 系和含义，元素周期表规律 第四空答对的很少，分子的电子总数不知道算 白磷的存放方法书本上没有，错误率比较高；化学方程式书写不规范，碳酸钠的化学式写错比较多。 核外电子的有关知识点没有过关。 19 7 B 知道物质的分类，酸碱的有关知识，认识质量守恒定律 物质分类不清楚，对有机物的辨别不清 20 8 B 酸碱盐和单质氧化物之间的推断 五种物质已经标明，难度比较小，基本上都能得到一些分，但满分的比较少，同时也存在空白的现象， 书写不是很工整，化学用语写得不规范。双基不扎实。 21 7 A、B 初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。知道粗盐中难溶性杂质的去除。认识常见的仪器名称。 最后一空错误率很高，操作错误有两个图，但水少了不会影响精盐的产率，只有没用玻璃棒搅拌造成液滴飞溅才会导致产率明显偏低，考生不能做出判断，根本靠运气， 错别字较多，书写不工整；对题目的审题能力差。区分度较大。 22 10 B 认识常见金属的化学性质。氢气实验室制取的反应原料的选择。考查实验探究的基本环节。 最后一空得分率第低 化学方程式书写出问题、字迹潦草，“盐酸有挥发性”把握不够。 难度不大，很多同学都能得满分，没有起到区分度的作用 最后一空运用了质量守恒定律，无论加多少盐酸结果都不变，有难度，错误率比较高 对图像的理解不到位，对溶质质量分数的计算不够熟练 语言叙述表达能力不强，不准确。 23 8 B 从日常生活中发现一些有探究价值的问题，考查实验探究的基本环节。 24 10 C 化学方程式与溶质质量分数的计算，能进行溶质质量分数的计算。 3.学生答题错误分析 ⑴ 审题不仔细和审题能力欠缺。每次考试在中考阅试卷时，总听到很多改卷老师发出叹息声：这学生看试题怎么这么不仔细！连试题都没看清楚！这说明一部分学生审题很不仔细。 原因：审题能力欠缺更普遍表现在很多学生审题时急于求成，草率马虎；不注意试题中关键的字、词句，误解题意，答非所问；对题示和信息挖掘不够，或处理信息出现误解等等。 应对策略：A.规定学生标记试题中关键字、关键词、关键句、关键段，提高审题能力。在平时我常常要求学生在解答问题时，首先要求他们找出试题中关键的字、词、句、段；接着要求学生把关键字、词、句、段做上重点符号，如圈起来或划下横线等，长此以往，学生也习惯了做重点符号，原先所教班级学生在解答试题时，卷面非常干净，后来经过长期训练，经过实验证明，学生抓住试题关键字、词、句、段能力有了很多提高，审题能力也得以明显提高，“陷进抗跌力”大大增强。B. 通读和重点读相结合,提高审题能力 C. 把长试题分解为多个小试题。这也是解决学生遇到信息量大的试题可以采用的好方法。 D. 训练朗诵读题法，提高学生读题能力。

⑵ 语言叙述和表达能力欠缺。很多学生在平时解文字表达题时，总有这样一种体会：这道试题我知道怎么解答，但不能正确地写答案。写出的答案要么不完整，要么辞不达意，要么错字连篇。

原因：解题出错与该学生语言表达能力和文字编辑能力不强有关。 应对策略：A.平时教学中多给学生表达机会

B.平时练习中加强文字表述试题训练

C.平时练习中，要求学生表达完后要推敲自己答案。

⑶ 学生类比和迁移能力欠缺。很多学生不会把所解决的问题与他们已有知识来类比和迁移，要么不会类比，要么机械类比，迁移能力差。心理学告诉我们，人们在一种情境中所获得的知识和技能 ,可以影响到将来的学习的一种知识或技能 ,这叫知识和技能的迁移。我们已经获得的知识和技能对学习新知识、新技能的积极影响叫做正迁移 反之则称为负迁移。例如，二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙与水这个反应几乎所有学生能写，但是，二氧化硫或二氧化硅与氢氧化钙反应，只有少部分学生能写出来。

应对策略：A.每学完一章节，要把分散的知识点进行总结，归纳，建立知识网络

B.要区分不同物质之间区别和联系

C.要建立问题中心图式和物质中心图式

D.加强相关练习，提高类比和迁移能力

⑷ 学生在解题中由于思维定式导致了解题负迁移。 应对策略：A. 加强变式练习，强化概念的本质属性。

例如：变式教学主要是指让学生能在不同角度﹑不同情形，不同背景下对问题重新认识的一种教学模式。例如，有关催化剂的一个变式试题:某反应前混合物A、B、C分别为12克、15克、20克，反应后混合物中B、D 、E分别为15克18克、14克，则反应中B可能起什么作用？通过反应前后B质量不变可知B可能为催化剂,它符合催化剂质量不变的要求. B.加强“形似质异”内容辨析。

“形异质同”的核心是“形式相同本质不同”，抓住了问题的“质”，就是找到了解题的关键钥匙.所以,概念讲解得越清晰,学生对知识和规律本质属性理解越

透彻, “形似质异”的细微之处辨别得越清楚, 就越不容易出错. 例如：“木炭、氢气、一氧化碳都可以还原氧化铜”，但不能说“木炭、氢气、一氧化碳都可以臵换氧化铜”。很多学生把上面形近的句子混为一谈导致出错。常见的还有：化学式, 、化学方程式;浓度和溶解度等形近词; “二氧化碳通入氢氧化钙溶液中会产生沉淀,但通入氯化钙溶液中不能反应”, “实验室用稀盐酸而不能用稀硫酸制取二氧化碳”等句, 学生容易混淆,需要教师在教学中辨析清楚. C. 加强化学中“一物多用”总结。

例如,浓硫酸在不同情景中,可能做反应物,催化剂,干燥剂,脱水剂等；澄清石灰水一般用来检验二氧化碳是否存在，但有时候也检验二氧化碳有没有除干净等 (5)“双基”不实，答题粗糙不规范

A.化学用语使用不科学：化学式、元素符号、离子符号、化合价等写错或不规范；物质名称书写不正确。如：Cu写成CU、Mg写成mg等。

B.化学方程式不配平或配平错误，条件状态未注明或乱标、乱写条件（如“通电”写成“电解”，“点燃”写成“燃烧”“高温”写成“点燃”，乱标或乱增“↑↓”）

C.化学专用名词汉字不正确（如“反应”写成“反映”、“元素写成原素”、“原子写成元子”“蓝色写成兰色”、“熔点写成溶点”）

二．对中考命题的感悟

1.把握试卷的形式（按当年说明为准）和试卷结构（见下表）

类目 试卷题型比例 细 目 单项选择题 选择填充题 填空与说明题 实验与探究题 计算题 试题难度比例 容易题 中等难度题 较难题 科学探究 分值比例 约占20% 约占15% 约占30% 约占25% 约占10% 约占60% 约占30% 约占10% 约占20% 备注 10道小题 5道小题 5道小题 3道小题 1道小题 “科学探究”的部分 试题内容比例 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展 约占30% 约占15% 约占25% 约占10% 内容融入其他四项内容 中进行考查 2.研纲审卷，把握命题的核心和关键

“纲”指的是《课程标准》和《中考说明》，“卷”是中考样卷和近年的中考试卷。《课程标准》和《考试说明》是中考命题的依据，也是我们复习备考的依据。认真研究“两纲两卷”必然可以提高复习教学的效率。 （1）研究课程标准，把握命题的依据

课程标准要求化学教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼提高公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。它是进行教学的依据，也是考试说明制定的依据，课标将科学探究作为“课改的突破口”，明确提出义务教育阶段化学课程中的科学探究是获取化学知识、认识和解决化学问题的实践活动，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程重要的学习内容。作为一位合格的化学教师必须要熟知课标的有关要求，还要知道新课标的有关变化：像基本理念中增加“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景”， 原来关注学生在情感、态度、价值观方面的发展修订为重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。课程目标中再次强调了解化学、技术、社舍、环境的相互关系，在情感〃态度〃价值观增强安全意识和可持续发展的意识，将原来关注有关的社会问题修订为关注有关的社会热点问题。这样，才能在教学中有的放矢，提高复习的针对性。例如：（列举两大板块知识） （一）、有关身边的化学物质的内容变化 • 1、“我们周围的空气”的变化

• 与课标实验稿相比，这部分内容的学习要求基本不变，新增了学习情景素

材：宇航、潜水的呼吸供氧和氮气的用途 2、“水与常见的溶液”的变化

实验稿 了解结晶现象 胆矾晶体的形成 知道纯水与矿泉水的区别 修订稿 能举例说明结晶现象 明矾晶体的形成 观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点 的变化 用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗 去 红墨水的纸上层析和服装干洗 “太阳能海水淡化”“食品中的乳化剂”“硬水对日常生活的影响”等情景内容 3、金属与金属矿物

• 把“知道常见金属与氧气的反应”改为“认识常见金属的主要化学性质”； • 删除了“能区分常见的金属和非金属”（弱化了对二者的区别）

• 在活动与探究的建议中，补充了“金属的物理性质和某些化学性质”的实

验；

• 在提供的学习情景中用“不锈钢餐具”替换“制造自来水管材料的变迁”（更

贴近现代生活） 4、生活中常见的化合物

• （1）把“初步学会用酸碱指示剂和PH试纸检验溶液的酸碱性”改为“了

解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和PH试纸检验溶液的酸碱性的方法”； • （2）把“当地农村常用化肥的鉴别”限定在“常用铵态氮肥的检验”上；

（更具体、减负）

• （3）新增了“作物生长最适宜的PH范围”“根瘤菌固氮”等情景素材；（加

强了与生产生活的联系） （二）“化学与社会发展”的变化

1、化学与能源和资源的利用 • 新增一实验：氢气的燃烧

• 新增二情景：

• （1）煤矿瓦斯爆炸的预防

• （2）面粉厂的防爆措施（丰富学习情景素材，强化安全教育） • 2、常见的化学合成材料

• （1）新增情景：纯羊毛和合成纤维的鉴别；

• （2）新增情景：新型陶瓷；（强化与日常生活实际的联系） • 3、化学物质与健康

• （1）内容标准中的第二条：“了解对生命活动具有重要意义的有机物”改

为“知道一些对生命活动具有重要意义的有机物”，同时删除了“氨基酸”；（降低了要求 ，弱化了氨基酸知识）

• （2）新增“婴儿奶粉中的蛋白质含量”学习情景素材 • 4、保护好我们的环境 • 调整了部分学习情景素材 • （1）删除了“光化学烟雾”

• （2）新增“二氧化硫与酸雨”“空气质量日报”（强化环保） （2）.研读《中考说明》，把握知识考查的深广度

《中考说明》是中考命题以及中考复习的指导性文献，是中考命题的依据，它对中考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确的要求，同时明确了对学生运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题能力，注重探究，强调运用性和综合性。为了更好地关注和把握中考命题新趋势，促进学习策略、学习方法的转变和提高学习效率，作为老师一定要对每年的中考化学说明进行解读，诠释中考化学命题新趋势。例如：首先要了解当年的考试形式和试卷结构，对考试内容和要求的变化要知晓：认知领域中只设立知道、了解、理解三个层次（依次用A、B、C表示），不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。 三个层次的表述方式没有变化，依旧为A、B、C三个层次（由低到高） A层次：属于了解和经历水平（33个） B层次：属于理解、模仿、反应水平（61个） C层次：属于应用、操作、领悟水平（26个）

具体变化：2014年与2013年中考说明比较，部分提高要求的，也有部分降低

要求的（见ＰＰＴ）

（3）分析中考试题，把握命题的方向

中考试题不仅是考试说明对中考要求的具体体现，而且反映出中考考查的方向和深广度。分析我省近几年的中考试题，不难发现，回归教材是近年中考命题的一个突出特点，同时突出了学科的重点知识和课程标准的主题重点，突出了中考对教学的导向作用。“注重过程，考查实验探究能力”和“联系实际生活”是目前课程标准对中考命题的要求，纵观近三年江西省中考试题，试题总体特点：重视双基、关注探究、联系实际、促进发展。 一、重视双基

“双基”即基础知识和基本技能，主要包括化学基本概念和原理、身边常见的单质及重要化合物、化学基本的实验技能和化学计算四个方面。 例1．（2014•江西）根据硫在氧气中燃烧的示意图用化学用语填空： ．．．．（1）硫的化学式 ；

（2）硫燃烧的化学方程式 ；

燃烧后瓶内形成亚硫酸（H2SO3）溶液，写出溶液中氢离子的符号 。

【解析】解题关键是分清化学用语所表达的对象是分子、原子、离子还是化合价，才能在化学符号前或其它位臵加上适当的计量数来完整地表达其意义，并能根据物质化学式的书写规则正确书写物质的化学式和化学方程式，

-2

【答案】（1） S (1分) （2）S + O2

（3）H+ （1分）

SO2 (2分)

【点评】本题主要考查学生对化学用语的书写和理解能力，题目设计既包含对化学符号意义的了解，又考查了学生对化学符号的书写，和化学方程式的书写。考查全面，注重基础。 二、关注探究

探究点：催化剂；人体吸入和呼出的气体有什么不同；蜡烛的燃烧；燃烧的条件；金属的生锈；氢氧化钠、氧化钙、氢氧化钙的变质；金属的活动性（金属和酸的反应、金属和盐的反应）；复分解反应的条件；分子的运动；质量守恒定律；废液成分的确定；反应产物的检验。

例2．（2011•江西）铝制品在日常生活中应用广泛，但铝制品却不宜长时间盛放腌制食品。资料显示：“铝制品表面虽然有一层致密的氧化膜保护……氯化钠也会破坏氧化膜的结构，加速铝制品的腐蚀。”

【提出问题】氯化钠溶液中的哪一种离子对氧化膜产生了破坏作用？

（2011•江西）铝制品在日常生活中应用广泛，但铝制品却不宜长时间盛放腌制食品。资料显示：“铝制品表面虽然有一层致密的氧化膜保护……氯化钠也会破坏氧化膜的结构，加速铝制品的腐蚀。”

【提出问题】氯化钠溶液中的哪一种离子对氧化膜产生了破坏作用？ 【实验方案】 【实验方案】 序号 实验1 实验2 实验3 方 案 现 象 A中铝片表面有红色固体析出；B中铝片无明显现象。 除去表面氧化膜的结 论 破坏作用的离子可能是 反应。该反应的化① 。 学方程式 ③ 。 【反思】针对实验3，莹莹认为还应增做一个对比实验，她的方案是向B试管中再加入Na2SO4溶液，结构无明显现象。该实验可这么溶液中对氧化膜不产生破坏作用的离子是 ⑤ 。

【解析】结合溶液中阴离子不同和实验现象可推知对氧化膜产生了破坏作用的离子可能是Cl—；打磨过的铝片表面没有氧化膜，铝与CuSO4溶液反应生成红色固体；实验1只证明了可能是Cl，为了进一步证明是氯离子设计了实验3，因此

—

② 与A中的现象相同 溶液中对氧化膜产生了铝片会与CuSO4溶液验证了实验1的结论。 实验3中加入的钠盐应该是NaCl；上述实验并没有排除Na+，因此莹莹设计的对比实验是证明Na+对氧化膜不产生破坏作用。

【答案】①Cl—；②铝片表面有红色固体析出；③2Al + 3CuSO4 === Al2(SO4)3 + 3Cu；④NaCl；⑤钠离子（Na+）。

【点评】本题考查的探究要素有猜想、设计方案、解释与结论、评价等。命题立意考查利用控制变量设计对比实验。教材中虽未提出“控制变量”这个名词，但教材中多处实验运用了控制变量的思想，是对教材实验功能的挖掘。 三、联系实际

例3.（2012•江西）(4分)紫薯营养丰富，具有特殊的保健功能。紫薯中富含淀粉、蛋白质、维生素A、维生素B、维生素C、锌、铁、钙、硒等。

(1)紫薯中维生素 (填“A”或“B”或“C”)可预防坏血病； (2)紫薯中还缺少一种能给人体供能的营养素是 ； (3)紫薯中硒元素被誉为“抗癌大王”。硒元素的部分信息如右下图，则下列说法中下列的是 。 A. 硒元素的相对原子质量为78.96g B. 一个硒原子中有34个中子

C. 硒原子结构示意图中X＝18 D.硒元素在化合物中可能显－2价 【答案】C 油脂 C、D

【点评】试题通过真实的情景，考查学生运用所学知识来解决简单实际问题的能力，本题主要考查了化学与生活中的营养素、元素周期表及原子结构等的基本知识，本题考查范围较广，但难度较小。 四、促进发展

例4．（2013.江西）物质王国举行一场趣味篮球赛。某队由铁、二氧化碳、硫酸、氢氧化钙、氯化铜五名“队员”组成，比赛中，由氯化铜“队员”发球，“队员”间传接球，最后由D位臵“队员”投篮进球完成一次有效进攻。场上“队员”位臵 及传球路线如右图所示。

(1)已知D位臵上投篮的“队员”是个灭火“能手”， 则D位臵“队员”代表的物质是 ； (2)B位臵“队员”所代表物质的一种用途是 ；

(3)写出连线④代表的物质间发生反应的化学方程式 ；连线①代表的物质间发生化学反应的基本类型是 反应。

【解析】本题以学生最常见的投篮游戏结合化学常见的物质，以推断题的形式考查常见物质的性质、用途，化学方程式和反应类型，本题的突破口是“D位臵上投篮的“队员”是个灭火“能手””，推出根据C02。然后根据C02能与碱反应依次推出C为碱，再从碱的化学性质入手推出B为酸，A为金属。该题涉及到酸碱盐的化学性质难度比较大。

【答案】(1)C02(或二氧化碳) (2)金属除锈(或生产化肥、农药、火药、染料等) (2分) (3)Ca(OH)2+C02===CaC03↓+H20(2分)；臵换

【点评】关注初、高中化学衔接，为学生后续学习奠基，是中考选拔性功能的体现。推断题是多年来化学中考中考查元素化合物知识的传统题型，这类试题较好地融合、渗透了化学思想和方法（如质量守恒、元素守恒、原子守恒等），重点考查酸、碱、盐、氧化物、单质之间的相互反应关系，对学生的分析、归纳及逻辑推理的思维能力是一种很好的考查。推断题主要涉及的物质：二种酸（HCl、H2SO4），二种碱（NaOH、Ca(OH)2），五种单质（C、O2、H2、Fe、Cu），五种氧化物（CO、CO2、H2O、CuO、Fe2O3），四种盐（NaCl、Na2CO3、CaCO3、CuSO4）等。 历年中考重复经典试题

判断物理变化和化学变化 化学用语 溶解度曲线 框图推断题

O2和CO2实验室制取 ……

三.对中考复习教学的启示

教育家乌申斯基指出：复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大夏。很多老师认为“复习课就是炒旧饭”，在这种状态下如何把它炒成色、香、味俱全的蛋炒饭呢？这就要求我们要改变观念、理清思路，变换形式，创新方法，提高复习兴趣和效率。 1．回归教材，提高复习教学有效性

教材是命题的出发点和归宿，所有中考试题的变式、拓展、深化，其“根”

在教材之中。因此在第一轮复习时一定要回归教材。教师要转变学生的观念，让学生意识到教材的重要性。在复习教学中，教师结合复习教学内容选择不同形式引导学生回归教材中。

（1）精心设计问题，引导学生回归教材

在中考复习中，不能只能停留在对所学知识的“复制和粘贴”过程，而要通过复习激发学生根据不同条件，从不同的角度采用不同的方法思考和解决问题，在设计问题中，要注意紧扣考试说明，结合教材，把分散在不同单元课题中相关的基础知识或典型实验内容等设计好“引领型”、“开放型”等问题。有利于学生掌握知识，同时有利于训练学生的发散思维，培养学生创新能力。 A．设计“引导性”问题，使学生理清所过的知识脉络。

如：在复习氧气性质时设臵问题：“氧气能与那些类物质反应？可引导学生阅读第二单元课题2的内容，学生很容易归纳出①氧气与金属反应②氧气与非金属反应，再引导学生阅读第七单元课题2，通过回顾燃料的燃烧需要氧气，而这些燃料的成分多为化合物，课归纳③氧气与化合物反应。

又如：在复习盐酸时设臵问题：“为什么可以用盐酸除去铁表面的绣，又为什么不能使其长期浸泡在酸池中？人体胃液中帮助消化的酸是什么酸？可用含什么化学成分的药物来治疗有关胃酸过多的胃病等？

再如：复习氢氧化钙时可从它的用途入手复习性质：①为什么可用氢氧化钙来改良酸性土壤？②怎样利用氢氧化钙来制取氢氧化钠？③利用氢氧化钙怎样从海水中提取金属镁？④怎样配制波尔多液？⑤为什么建筑上可用石灰浆抹墙？⑥怎样制得氢氧化钙？等等。

学生带着这些问题回到教材中，通过阅读教材中盐酸和氢氧化钙知识内容，使学生对这部分的知识有一个系统性，能较好的构建知识的网络，特别是对中等及偏下的学生，效果很明显。

B．设计“开放型”问题，可拓展学生的知识，训练学生思维的发散。

如在复习身边的化学物质设臵问题： ①物质A—C是初中化学常见物质，它们有下图所示的转化关系： 问：若A为固体单质，B、C为气体，则A、B、C分别是什么物质？ 若C为气体单质，A、B为液体，则A、B、C分别是什么物质？

通过问题中给定的条件，结合教材中碳和碳的氧化物及过氧化氢和水、氧气的相互关系之间的关系理解。

②如图所示，试管中盛有某液体，将气球中的固体小心倒入试管中，气球逐渐胀大，请你猜测试管中的液体和气球中固体可能是何物质？

分析气球逐渐胀大原因是固体和液体混合时产生气体或大量热量，气体膨胀使管内压强增大所致，引导学生借助教材并归纳在常温下固体与液体反应生成气体有哪些反应？

追问：“生石灰和水混合会产生此现象吗？改变装臵后你有什么好办法让这个气球在瓶内鼓起来呢？

③氢氧化钠露臵在空气中会变质吗？请你设计实验证明氢氧化钠固体是否变质：是部分变质还是完全变质？变质的程度如何？变质前后，其质量有无变化？如果变质了，变成了什么物质？（追问：还有其他方案吗？）引导学生阅读氢氧化钠和碳酸钠的性质，结合实验设计方案的基本方法解决问题，通过开放性的问题的思考，拓展了知识，使学生的发散思维得到培养。 （2）利用教材中的重点知识改成试题，落实“双基”。

化学用语是教材中的核心知识，是学化学必须掌握的工具，也是中考必考知识点之一，题目形式多样。如：下面是某同学在考试中出现的错误，请你帮助纠正：A.2个氧原子---O2 B.亚铁离子---Fe3+ C.碳酸钠---NACO3 D.铁丝在氧气中燃烧---4Fe+3O2

2Fe2O3

通过学生练习（不能正确表达出来的同学可回到教材中，重新认识各种化学用语），并对这些典型的化学用语出现的错误分析，使学生对化学用语的正确表示得到巩固。

实验基本操作和气体的实验室制取是教材的重点知识。特别是我省各地市将实验操作进行考查，学生在实验中出现的问题往往成为考试内容，这就要求教师进行发掘，提高复习的针对性。如：压强在初中化学实验中的应用（这是课本15页收集呼出的气体和22页检查装臵的气密性的两幅图片）从而引出实验室检查装臵气密性的目的和实验室收集气体的方法和依据，让学生找出规律后对几种变形的气体发生装臵的检查方法进行理解巩固。

（3）在试题中找教材知识点，在教材中找试题的“影子”。

在复习中经常会用到往年的试题作练习，学生完成后，教师会对试题进行分析，不仅分析解题的思路方法，更要分析对应的知识点。特别是实验题，应该引领学生在教材中找到实验的原型，使学生知道中考大多实验题都市对教材实验的变形、改造等，因此，复习时必须回归教材，抓纲悟本，吃透教材基础。如：下面是“粗盐中难溶性杂质的去除”的实验操作示意图：（14江西21题）

（1）仪器a的名称 ；

（2）操作A中托盘两边各放一张大小相同的纸片，其作用是 ； （3）操作B中还需要用到的仪器是 ；

（4）操作 C过滤时倒入液体的液面要低于滤纸边缘主要是为了防止 (填序号) ；

A.过滤速度慢 B. 滤纸破损 C. 杂质未经过滤就进入滤液

（5）图中部分操作有错误，其中有的错误会导致精盐产率明显偏低，其原因

是 。

点评：该题的原型是教材实验活动8的改编题；教师可在学生完成后问：“该题实验装臵图在教材出现过吗，在哪？”学生很快可以回答课本87页，由此还可复习托盘天平的使用方法和注意事项？量筒的使用方法和注意事项？过滤的使用范围和注意事项？蒸发的标准？甚至可拓展延伸到日常生活中有关过滤和蒸发运用的实验操作？

从人教课标版九年级上、下两册中可以挖掘出许多供命题的素材，如教材中的图表、家庭小实验、资料、活动与探究、习题等，同时我们也可兼顾其它版本教材。此外，也不可忽视初高中衔接的知识，近几年各省市中考试题中都出现了以高中教材中的部分知识创设情境的试题，这不得不引起我们老师的足够重视。 2．以生为本，促进学生全面发展。 （1）、让学生唱主角---学会自主归纳

在复习教学中落实“以学生发展为中心”的教育理念，是新课程的重要课题。教师在复习中不应是对已学过知识的简单汇总，而应是探索新的“兴奋点”来对已学知识进行归纳、比较、融合，通过对已有的知识整合，使学生获取新的收获。复习的目的在于深化、完善、提高，必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。不能用教师的归纳代替学生的整理、用教师的讲解代替学生的思考。

如各章节的复习，学生先做专题练习，之后由学生讨论得出答案，然后请学生提出需要讲解的题目。将错误率较高的题拿出来，让学生来分析，再由其他学生作评价与纠正，我边质疑、边点拨，带着学生们共同去发现错误及分析原因，让学生知道错误形式——知道什么样的是错误； 错误原因——知道是为什么错的； 错误纠正——知道怎样才是正确的； 错误反思——知道怎样才能避免错误。从而让学生理解性的获得知识。

在互动的过程中，教师从学生的回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了多少，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习。最后依据学生的问题，教师有重点地复习某知识点，梳理整章节的知识，使知识再现和与整合更有合理性。这样的复习课更能调动学生学习的积极性、主动性和有效性，增强学生学习的自信心。这样的课堂充满活力，学生畅所欲言，各抒己见不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的乐园。 如：复习氢氧化钠的化学性质时  常规的教学设计如下：  【复习归纳】教师归纳板书  【巩固运用】学生练习  【查缺补漏】教师讲评  新理念下的教学设计：

 【归纳整理】学生回忆氢氧化钠的有关性质

 【自主设问】根据氢氧化钠的四点性质，每小组的同学至少出两道有关

的习题或提两个有关的问题。

 【互相解答】同学展示问题，由其他同学回答，并由出题的同学解释并

更正。

 向滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中通入足量的二氧化碳气体，颜色会发生

变化吗？

 用酚酞试液浸泡过的白色小花，喷上无色NaOH溶液后变红了。为什么变

色了呢？NaOH溶液到底遇到什么了？

 二氧化碳能否用氢氧化钠固体干燥？氢氧化钠固体如何保存？为什么？  如何检验氢氧化钠是否变质？能不能用酚酞？…… 该模式可归纳为（学生在教师的指导下） 归纳------整理------小组讨论-----相互交流

“人们在思想交流与碰撞中，一次就可能产生独自一人十次才能完成的思考和联想”

再比如：“只给已知题干，让学生自己思考求什么。”

例：黄铜是一种铜锌合金，实验室现有25克黄铜屑，加入足量的稀硫酸至质量不再发生变化时一共用了稀硫酸80克，同时收集到4.49升氢气（密度为0.09g/L）（让学生自己讨论探究可以提出哪些问题）

请计算：（1）产生氢气多少克？（2）黄铜中铜的质量分数为多少？ （3）稀硫酸的质量分数是多少？（4）生成物溶液的质量分数是多少？ 巩固学生的认知结构 拓展学生的思维空间 愉悦学生的自我创造 学生才会动起来 课堂才会活起来 效果才会好起来 （2）根据学生认知特点，串联重点基础知识

因九年级化学新课要在4月中旬才结束，所以复习的时间较短，我们要打破传统传统的三轮复习，根据学生的认知特点，从学生最薄弱的章节知识开始，即元素及其化合物入手。初中化学中元素及其化合物知识点很多，在中考试题中占分比例大，是复习中的重中之重。（包括二大气体的性质制取，三大还原剂比较，三种可燃性气体比较，三种常见物质（水、空气、石灰石）性质归纳，酸碱盐知识等。）如何才能把知识点记得“如数家珍”一样，教师在复习中除根据各物质相互关系形成知识网络进行归纳外，还应多运用化学视角去观察生活、生产和社会中各类有关的化学问题。

具体做法：以教材为载体，先复习四种元素（C、H、O、Fe）的单质及其化合物。再复习酸、碱、盐。（打破教材章节顺序，重新整理、组合）。

①纵向：以某物质为中心，将其学名、俗名、化学式、物理性质、化学性质、用途、保存、鉴别、制法等，串成知识链。让学生强化物质结构决定性质、性质决定用途、保存、鉴别等意识。一方面可以让学生感到知识的条理化，便于记忆、理解和掌握；另一方面避免了死记硬背知识，导致产生厌烦心理。复习过程中始终把握“一个中心，两个基本点”，即以物质的性质为中心，以记牢化学方程式和提升学生的能力为基本点。

②横向：对比四种气体（CO与H2、CO与CO2、O2与CO2），两种酸（盐酸和硫酸）、二种碱（氢氧化钠和氢氧化钙）、金刚石和石墨等，这样可减少记忆单元，优化记忆内容；

③重视各类物质的化学性质，并由此归纳出各类反应的一般规律，并将知识综合运用到鉴别、转化、除杂、推断等方面，，并与社会、生产、日常生活中的常见现象联系起来。

(3) 根据学生的思维特点，建立知识网络框架

规范的知识网络图，不是自己画的，没有价值。概念的辨析，不是自己总结出来的，很难记住。（每次要让学生自己在纸上先构建，然后再对比）

A．知识网络图的构建是相关知识融合的过程，它主要是利用网络中的关键点进行思维的发散、收敛，从而训练学生的深度思维，即体现了由“点→线→面”的认知层次。如在中考复习中采用构建知识网络图将有助于学生加深理解和记忆一些有联系的知识。 （见ppt）（例CO2和O2、酸的化学性质） B.归纳和总结初中化学常见知识

归纳法是学习化学的一种重要方法，它能将零碎的化学知识、复杂的化学原理，不同知识间的区别和联系简单化、条理化、系统化。初中化学教材中涉及到许多概念，如我们在复习中采用数轴、图表等形式进行归纳，必将大大提高复习效果。（见ppt）

3．变化模式，提高学生的综合能力

“努力为学生创设生动活泼的学习情景” 学习情景要“真实、生动、

直观而又生动性，直观而又富于启迪性”――化学新课标准 （1）巧妙创设复习环节；（借助多媒体）

①创设导入情境，唤起求知欲望。在新授课时教师都很重视导入环节的设计，目的是引发学生思维，激发学生的求知欲望和兴趣。复习课更应如此，教师应结合复习内容，巧妙的设计课堂导入。如：在复习《酸碱盐》内容时，我以探险队员盐酸误入化学迷宫为先导，引导学生通过迷宫行走路线，归纳出酸的通性，这样既符合学生的年龄需求，又巧妙的将酸碱盐的通性做系统的梳理。问题情境：大家喜欢去探险吗？有个人很喜欢，他姓盐，名酸。探险队员盐酸在一次偶然的机会得到一张藏宝图。他历尽艰辛马上就要找到宝藏了，却不小心走进化学迷宫，不知怎样走出来（课件走进迷宫）因为迷宫中有许多吃人的野兽。盐酸必须避开它，否则无法通过。你能帮助盐酸找到正确的出口路线吗？请各小组讨论。这样创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的小组合作意识，使学生学会与他人交流，简洁、完整的表达出自己的意识，让学生自已感受、自我评价。

在复习《气体鉴别》时我收集几瓶不同的气体让学生亲自实验探究，进而得出一般气体的鉴别方法；在复习《生活中的材料》时，我播放奥运开幕短片及有关经典建筑等以激发学生的民族自豪感，引导学生深入探究材料科学在生活中的应用。在复习中导入的方法还有很多，如：故事导入、迷语导入、问题导入、竞赛导入……只要我们恰当运用，它会起到画龙点睛的作用。 ②采取形式多样的知识巩固法。

使课堂成为学生学习的乐园，学生能打开思想闸门，没有顾虑地发表意见提出问题。

例如：燃烧与灭火知识的复习巩固

“想挑战吗？” （抢答30秒）

用双截棍击打蜡烛使其熄灭的搞笑方法作为引导学生归纳灭火方法。 （2）.运用“联想”教学法。英国著名心理学家、大脑学家、记忆术专家托尼.布赞曾说“如果你想记住什么,你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来”。事实也说明,教师运用联想法教学,能激起学生思维的波澜,点燃学生智慧的火把,提高学生的学习能力。

在上复习课时，我经常尝试从某一个重要的知识点入手，引导学生大胆联想，师生共同去讨论和解释实际生活中与此相关的实例，让学生感受到化学是鲜活的，生动有趣的，始终保持他们对化学课的高涨热情和浓厚兴趣，让他们学会“以不变应万变”，“不变”的是重要主干知识，必须掌握。“万变”的是题型和问题。这比大规模的“题海战术”效果更好。

将理论知识与实际情境联系进行考查，已成为当前中考化学命题发展的方向。它有利于克服教学中的“死读书，读死书”的偏向，有利于学生真切感受“化学就在我身边”而增强兴趣，有利于考查学生分析、解决实际问题的能力。让学生确实体会到化学是“趣味性、知识性、科学性的统一。只有这样复习课才能上得有声有色，对学生才有很强的吸引力。

例如：我在复习二氧化碳的性质时，不仅要关注能灭火和使澄清石灰水变浑浊等性质，而且还要留出一定的课堂时间，让学生回忆酸、碱、盐中酸与盐的反应规律，其中酸与碳酸盐的反应是个重要的知识点，即CO32-+2H+→CO2↑+H2O.让学生发散思维训练，联系这一知识点在教材不同位臵的体现及日常生活中这一知识的应用。学生顿时精神振奋，踊跃发言：

①第六单元课题2中实验室制二氧化碳的原理CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑以及第七单元课题1泡沫灭火器的原理：Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑就是利用碳酸盐与酸反应这规律；

②厨房中做馒头时要加入苏打（Na2CO3）是利用CO3与面粉中有机酸反应生成CO2气体而使馒头疏松多孔；

③利用厨房中的食醋（CH3COOH）鉴别两包白色调料精盐（NaCl）和纯碱（Na2CO3）或鉴别味精和纯碱；

2-

④用稀盐酸鉴定草木灰、鸡蛋壳中有CO32-离子，或证明一块生石灰中含有未烧过的大理石或在装修房子中对花岗岩（不与常见酸反应）和大理石的鉴别； ⑤鸡蛋壳上犹许多肉眼看不见的小孔，故鸡蛋会从小孔中呼出二氧化碳进行呼吸作用而变质，为此人们常把鸡蛋浸入澄清石灰水来保鲜的理由？ ⑥化学中的三角关系：（氧三角，碳三角，钙三角）……

围绕这个内容，我和同学们讨论和提出了十多种情况，学生热情很高，课堂生动活泼，达到了“以不变应万变”的目的，学生的思维和能力都得到了发展。 （3）提倡“问题情境”复习法。

“问题情境”复习法是以创设课堂学习情境入手，引导学生逐步探究，深入思考，通过问题的解决达到理解和掌握知识的目的。在复习课中课可摒弃传统的干巴的重复旧知识，防止学生产生厌烦情绪。具体做法是：例题（情景题、综合题、基础知识题等）------学生尝试练习------引导学生读题------相互纠错------学生总结知识点或例题（情景题、综合题、基础知识题等）----引导学生读题------学生尝试练习------相互纠错-------学生总结知识点。究竟采用何种形式，要视教学内容和学生的具体情况。但要求无论复习什么内容，都必须创设新的问题情境，用问题组成为主线，通过解决问题推动学生的思维，在学以致用中提高能力，让学生感到旧知识的变新，复习有新意，学习兴趣倍增，更重要的是克服了机械重复旧知识、学生感到索然无味的现象。

例如：在复习金属的化学性质时，有位教师设计一道有关真假黄金的鉴别题；

黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动．因为黄铜（铜、锌合金）单纯从颜色、外形上看，与黄金极为相似，所以难以区分．请你设计用三种不同的化学方法鉴别真假黄金方案，要求写出实验方法、现象和结论．

参：方案一：取少量样品，放在酒精灯火焰上灼烧，变成黑色的是黄铜，不变色的是黄金 （金属与氧气的反应）

方案二：取少量样品浸入稀盐酸中（或稀硫酸），若有气体产生，则该样品为假黄金；若没有气体产生，则样品为黄金（金属与酸的反应）

方案三：取少量样品浸入银溶液中（或硫酸铜溶液），若表面有其他物质出

现，则该样品是假黄金；无变化的为黄金（金属与盐溶液的反应）

点评：这是一道情景题，教师先引导学生读题，理解该题涉及到的知识点，方案设计要注意哪些步骤等，然后让学生分组讨论设计出方案，教师检查发现问题再讲解，再前后相互批改，找出练习中的有关错误，最后教师引导学生从三种方案的设计中，让学生找出分别应用金属的三种化学性质，教学生归纳总结后再上台展示各组的成果。教师适时拓展到金属活动顺序表的应用。这样一来，学生学得快乐，教师教的轻松，复习的知识得到巩固，充分体现了高效课堂的新理念。 （4）利用学生的“发散思维”复习综合实验题

中考往往更多考综合实验，因而不仅要复习个性实验，还要进行实验的组合，即综合实验的复习，培养学生的综合能力。练习讲评时，不就题论题，要适当扩散，善于借题发挥，将原题改头换面，从不同角度和侧面来引导学生分析，善于从一道题中引伸出其它的知识点，引导学生去联想。对于一些典型的题目，要引导学生从五个方面考虑：

⑴怎样做？ ⑵为什么要这样做？ ⑶为什么会想到这样做？

⑷不这样做行不行？还有没有别的方法？这些方法哪个最好？

⑸这个问题如果改变设问角度，还会变成什么样的题目，是变容易了，还是变难了？

《非凡集气瓶》

• 出现多：14个实验装臵图中出现集气瓶，是初中化学实验中常用的仪器

之一。（见ＰＰＴ）

4．整合训练，提升学生的应考能力 （1）、模拟训练，查漏补缺

调整状态，模拟中考，就是要求学生要坚持不懈地做适量的练习，但还要切记，不可采取“题海战术”。最后阶段做一些练习是必要的，但是为了保持清醒的头脑，练习要特别讲求效率，题量不要太大，题型要具有典型性接近中考题的类型。

巩固强化，对症练习。练习是学生深化理解知识、巩固运用知识的过程，而不是大量机械化的重复劳动。所以，宜巧练，不宜多练。针对精讲的内容练习，

针对学生疏漏的知识练习，针对易忽略的知识点练习。练习的目的一方面是要保持解题的熟练程度，另一方面也是再次查缺补漏的过程。这就需要老师归类整理，找出规律，教师要走进题海让学生走出题海。

在复习过程中，要铭记“知识是基础，思维是关键，表达是落实”。要切实、有效地训练“读题—析题—答题”这三个环节的基本功。不少学生在化学中考时，并非在知识上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解题的基本功上出了问题。训练学生在复习过程中，要自我严格要求，做到凡自己懂的题目，务必使答题做到“滴水不漏”、“无懈可击”，使解题具有“准确、熟练、规范”的功底。教学中，要时刻提醒并训练学生规范书写，要让学生明白：在知识储备一定的前提下，谁认真、谁规范，谁就能多得分。在平时的小测验中，把出现非知识性错误的学生的结果、以及书写非常规范的学生的结果都通过投影展示给全体学生，让学生在对比中体会考试中如何做才能不失分，才能得高分，这比老师苦口婆心讲多少遍都管用。

在模拟训练的同时要注重回归课本，帮助学生找出失分点主要是因为书本中哪个知识点没有掌握好。这样做既帮助学生夯实基础，同时会使学生所学知识与考试题目紧密结合起来。

（2）减少考试中的非智力因素失分。

多年的教学经验告诉我们，学生在考试中很多失分不是因为知识的掌握不够，也不是因为知识的应用能力缺乏，而是粗心造成的。总结起来有以下这些情况： ①心理压力过大，导致发挥失常。由于中考的竞争激烈导致学生考前焦虑，考时紧张。

②审题不清。具体表现为两个方面，一是不读大题，直接进行小题的解答，从而忽视了题目的要求；另一方面是化学的特殊性导致的，题目往往要求填写序号、名称或化学式，而学生忽略了，导致会却不能得分。

③卷面涂改严重。这是一个普遍现象，没有把握就下笔，然后意识到不对再

来改。我改卷中见过最严重的一次是，改无可改了，只好打个箭头，上标见背面。

④计算能力低下。中考化学计算题很简单，但计算的结果一般都是无限小数，

平时学生们计算器用多了，考试的时候往往就会出现计算错误的情况。近两年，我发现甚至相对分子质量的计算错误都越来越多。 针对以上的情况我的做法如下：

①要求学生把平时的每次测试和月考都当做中考看待，以减缓中考中的应是压力；

②平时练习中杜绝使用计算器，并教会他们一些速算的方法，以及提高心算能力；

③每次考试后除了试卷订正以外，要求学生统计非认知性失分，并分类归纳

出失分因素，然后订出下次考试要将非认知性失分控制在什么范围内，从而逐渐减少非认知性失分。

（3）完善学生答题时的语言表达。

近几年中考中，学生除了非认知性失分较多以外，还有就是探究题和实验题。在我们日常的工作中不难发现学生语言表达能力较弱，答题时心里明白，却无法用语言准确的描述，甚至可以用语言混乱来形容。

主要原因是文字表达不具体明确，化学专用术语错误，化学用语表述不规范等。由此得出的启示是：语言文字和化学用语表达不规范等因素成为当前考生失分的重要因素之一。因此，强化化学用语规范性训练，提高文字表达能力，是教学工作中最实际的问题。以下是我的一些心得：

①思想重视，千万不要认为语言表达都是语文老师的事，化学老师同样责任不小。

②课堂上，给学生提供复述的机会，从教师的语言中学会表述的方法。精心设计问题，加强师生之间的交流。对于学生的回答正确与否，都积极做出评价，并给予鼓励，逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。努力创造机会让学生发言。凡是学生通过思考、能够讲出的问题一定要让学生讲；提供充分的观察材料引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，并让学生用清晰的化学语言有条理地叙述观察过程，教师可以适时纠正，规范表述；重视学生动手操作，让学生多用化学语言有条理的叙述操作过程。

③课堂外，多留一些需要小组讨论的作业，以及需要用大量文字来作答的练习以提高学生的表达能力。

最后送给各位同仁“四句话”在明年的中考复习勉：

关注------课标 说明 研究------教材 试题 关心------时事 学生 强化------实验 表达

以上只是个人在复习教学中的一点感受，在这里只是抛砖引玉，若有不当之处，敬请各位行家批评斧正，预祝明年万安的中考取得好成绩，谢谢大家！