第１９卷 物理教学 新课程背景下物理教学中学生反思意识的培养 许开明 （甘肃省酒泉师范学校７３５０００） “思之不慎，行而失当”。反思是个体成熟的 否做出某些调节，为什么当时不能做出这些调节； 标志。物理教学活动中应加强学生反思能力的培养， 自己在思考过程中有没有做出过某种预测，这些预 使学生洞察问题的本质，启迪学生的创造性思维， 测对自己的思考是否起到了作用，自己在预测和估 诱导学生发现问题，解决问题，最终形成较强的创 计方面有没有带普遍性意义的东西可以归纳，等等。 新意识。 （２）要求学生对活动所涉及的知识进行反思。 “思之不慎，行而失当”。反思是个体成熟的 就大多数学生而言，对某一个物理对象的认识，不 标志。反思是一种思维活动，是认识的再认识，是 是在一次物理活动中就能完成的。事实上，每一次 对思维的思维。 物理活动都可能提供对某一个物理对象提高认识水 的观察、认识程度不同，如果我们在每次学习活动 针对学生的反思意识现状，有学者对初二至高 平的机会。由于自己的知识储备和对身边物理现象 三学生的物理学习进行了调查研究。研究结果表明， 当前中学生学习物理时，经常进行反思活动的极少， 中都能对不同物理情景下涉及的同一物理模型或物 解题几乎是中学生物理学习的全部，而学生解决物 理现象进行反思，那么就可能衍生出许多新的认识。 理问题时，兴奋点也往往只是答案，一旦求得结 特别是，虽然同一物理问题的本质特征在不同的情 果，便忘乎所以，没有反思思维过程和问题解决的 境下是相同的，但其表现出的表象特征却不尽相同， 多样性。正是缺乏这种反思意识，学生学习物理时， 如果在不同情境下把这个物理对象的本质特征与其 囫囵吞枣，机械模仿，没有很好地体验物理学之精 各种表象特征加以比较、分析、归纳，就会大幅度 髓——物理重要思想和方法，也因为过分依赖例题 提高对其本质特征的认识水平，长期坚持就会对这 模仿解题，因而产生思维定势，抑制了创新思维的 些本质特征的认识越来越深刻、完善。尤其应当重 发展。 视的是：与物理情境联系在一起的认识，才是对物 针对上述情况，新课改背景下在物理教学活动 理本质的认识，才是能够迁移的认识，才是能够应 中应加强学生反思能力的培养，使学生洞察问题的 用于新问题的认识，才是真正有用的认识。反之， 本质，启迪学生的创造性思维，诱导学生发现问题， 如果没有对学习过程中所涉及的物理知识的及时反 解决问题，最终形成较强的创新意识。我认为对学 思，那么对物理本质的认识就会停留在肤浅的、片 生反思意识的培养应从以下几个方面实施： 面的、甚至错误的危险水平上。 １ 要求学生对物理学习进行反思 （３）要求学生对物理学习的思想方法进行反 （１）要求学生对自己的思考过程进行反思。对 思。中学物理中蕴涵的思想方法主要有：观察法、 思考过程进行反思，就是在学习完一个物理知识点 实验法、理想模型法、类比法、假说法和数学方法 后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步心理活动， 这六种主要的物理学方法。在物理活动中，总是要 开始自己是怎么认识的，这样认识的原因是什么， 涉及物理思想方法的，因此反思的一个重要内容就 一这样认识错在了什么地方；通过新的认识，自己得 是：要特别注意挖掘活动中涉及了哪些物理的思想 到了哪些启发，这些新的认识和启发对以后的学习 方法，这些思想方法是如何运用的，运用过程中有 有什么借鉴意义，自己在以后的一些思考过程中能 什么特点，这样的思想方法是否在其他情况下用过， 《材料的腐蚀与防护》主要是培养学生对腐蚀 采用闭卷的方式，开卷的效果往往比闭卷更适合《材 原理的理解和防护技术的应用能力，故考核的内容不 料的腐蚀与防护》这门选修课程。笔者建议此门课 能仅以课程结束考试成绩为主，还应偏向于学生的 程的考核方式是：学习态度占２０％、实验操作与实验 应用技能，强调的应当是过程考核、技能考核，考核 报告占４０％、期末考试占４０％。 的内容除了考勤、课堂表现、期末考核等常规考核 ３ 结语 《材料的腐蚀与防护》是一门理论与实践结合 内容外，更重要的是考核学生在实验过程中完成 每个基本实验的情况，以及考核学生自主设计应用型 比较紧密地专业课，在教学过程中，教师要以学生为 实验的能力，这种新的考核方式重点考核学生的应用 主，充分调动学生的学习积极性，强调实践能力的培 技能。为了减小学生们学习的压力，腾出一定的时 养。通过以上几个方面的教学改革，逐步提高了学 间让学生们备战考研或者找工作，期末考试不需要 生分析问题和解决问题的能力，培养应用型人才。・ｄ‘ 第ｌ９卷第４期 技术物理教学 Ｖｏ１．１９ Ｎｏ．４ Ｄｅｃ．２０１１ ２０１１年１２月 ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＩＮＧ 现在的运用和过去的运用有何联系，有何差异，是 否有规律性的东西。有了这样的反思，对物理思想 方法的认识、把握、运用的水平就会不断提高。 （４）要求学生对题意的理解过程进行反思。就 学生的解决物理问题的活动而言， “破题（即正确 理解题意并找出题目中所涉及的物理实质或模型）” 是首先要学习的。很多学生找不到解题途径的根本 原因，正是“破题”这一环节存在问题。我在多年 的教学过程中发现，很多学生不会解决物理问题， 不是因为他们没有记住物理公式或物理规律，最大 经过苦思瞑想才能走出思维的死胡同。因此，经过 探究得出结论后，应引导学生反思思维过程、结论 形成过程、结论的适用条件，理清思路，逐步建立 物理模型。如在“研究自由落体运动的规律”时， 应让学生反思：羽毛在真空管中的下落和在空气中 的下落条件上有什么区别，从而得出我们物理学中 真正意义上的“自由落体运动”和我们生活中的“落 体运动”区别在什么地方，进一步反思，研究物理 问题时，条件不同得出的结论也会不一样。 （３）反思条件发生改变时，结论将如何变化。 的问题恰恰在于对题意的理解上，通常地，若老师 能给他们以适当的点拨（即提示出问题的实质）， 学生很快地就能解决该问题。也有学生说“老师在 课堂讲解的过程中我都听懂了，但让我解决一 个物理问题就又不会了”，出现这样问题的根源依 然在物理实质的把握和提炼上，学生在学习解决物 理问题的过程中，其实最重要的并不是“解题”， 而是“学习解题”。那么学生该如何学习解题呢？ 除了从“读懂题目，理解题意，建立模型”的过程 中学习以外，一个很重要的途径便是通过“解题回顾” 来学，也就是说在解题后要认真及时的进行反思、 总结，要对题目的类型，所涉及知识点的考查方法， 解决问题的思维顺序及思维方法等进行归纳、整理， 以期对所学知识能够迁移和灵活应用。简言之，要 通过反思，使学生在理解题意方面学会寻找规律， 积累更多的经验。 ２ 培养学生反思意识的教学策略 （１）诱导学生进行探究性学习。杜威指出， 反思活动是“由于产生思维活动的怀疑、困惑而引 起的探究行为”。要引起学生的反思动机，就必须 充分暴露客体（物理现象）与主体（学生）认知结 构的矛盾，“使个人对认识扭曲有清醒的自我意识”。 通过诱导学生进行探究，让学生身临物理情境之中， 充分展示物理过程和思维过程，产生“发人深省” 的东西，促进学生的再思维。在探究活动中，教师 仅仅是学生学习的引导者，科学探索的助手。教师 为学生提供的仅仅是探究的环境，提供研究问题的 工具。学生应结合自身的知识积累，观察身边的物 理问题及物理现象，结合特定情境下的实验操作（物 理实验），积极思考，大胆猜测，从而得出结论。 如在《单摆》教学中，研究“单摆的周期与哪些因 素有关？有什么样的关系？”时，先让学生猜测单 摆的周期与哪些因素有关？（学生可能提出：与摆 球的质量、摆线的长度、振幅的大小等有关）。再 用控制变量法，在教师的引导下，通过实验逐一验证， 从而得出科学的结论。要把学生学习的过程看做是 探究的过程。 （２）反思结论是在怎样的条件下得出。学生 在探索学习过程中经常出现一些思维障碍，往往要 《单摆》的教学中，可让学生反思：单摆所处环境 改变时，如将单摆放于以加速度ａ加速或减速上升 的升降机中，其周期将如何改变？如将单摆移到高 度＆的高山上，其周期又如何改变？摆球带电，悬 线绝缘，在垂直摆球摆动平面的方向加一匀强磁场， 其周期又如何变化？而在进行《机械能守恒定律》 教学时，可让学生思考，如果不仅是重力或弹力做功， 还有其他力做功，结论如何改变？（其实就是能量 转化与守恒定律）。这样不仅能促成反思形成习惯， 也能拓展思维，培养思维的深刻性。 （４）反思问题研究方法的多样化。无论是定 律教学还是习题教学，不要满足于单一思路、单一 方法，应从不同的角度寻求其它可能的论证方法或 解题方法，这不仅利于加深对该问题的认识和理解， 而且有利于促进思维的发散，也是创新思维培养的 一个重要途径。如在“研究物体做匀变速直线运动” 类问题时，可以用“动力学”的方法解决，用“动 能定理”解决，还可以用“动量定理”解决，学生 在分别学会了用不同方法解决问题之后，应该让学 生反思总结，用每一种方法解决问题有什么区别与 联系，分别有什么优缺点，分别在什么条件下选择 什么样的方法更简洁，更方便，在以后的解题中怎 样选择方法和途径。 ３ 学生反思意识的培养 （１）设疑引思。学贵有疑，有疑则思，有思 定进。要引起学生的反思活动，就应有引起反思的 导火索——疑难。 ａ．在生活实例中设疑。联系实际，通过分析、 比较某种观点和看法与已知事实现象或新实验事实 是否矛盾，提出疑难。如古希腊亚里士多德认为重 的物体比轻的物体落得快，伽利略发现的事实并不 是这样，因此提出问题。 ｂ．逻辑推理产生问题。即应用所学知识进行推 理，从而得出新的结论或者证明某些观点的错误性。 如伽利略在研究落体运动时，就进行过一个比较经 典的逻辑推理：如果拿一个重物Ｍ和一个轻物ｍ从 同一高度出同时释放，使它们自由下落，按照亚里 士多德的理论，重物应该比轻物先落地；若将Ｍ和 ｍ捆在一起让其下落，它们的总质量将比任一物体 ・５・ 第ｌ９卷 物理教学 搭建台阶搞好物理习题教学 杜素峰 （南京市树人国际学校２１０００３） 习题教学是中学物理教学必不可少的一个环节， 养学生从最基本的物理规律分析问题的习惯。 是增强对物理概念、规律理解和掌握的重要手段。 例如：电学故障题是一个难点，学生遇到此类问 但在习题教学中，如果不注重基础，选题不能明确 题往往会望而却步，习题中经常出错。归其原因是 重点，解题后又不能及时拓展导致缺乏必要的知识 故障题一般比较抽象，学生往往只会从电路图上直 点的迁移，就容易使学生丧失解决问题的信心和学 观地进行判断，而真正去分析电流路径的同学很少。 习的乐趣，习题教学不但不能取得良好的效果，而 如果用常规方法在黑板上进行分析讲解，大部分学 且会大大加重学生的负担。笔者认为要搞好物理习 生跟着老师的思路基本上都能听懂，但真正自己独 题教学，必须搭建适合学生学情的台阶，帮助学生 立分析时就会再次出现错误。构建完整的知识体系，切实提高学生解决实际问题 的能力。 为此笔者在学生进行电学分组实验的过程中便 逐步培养学生养成遇到问题多动脑、多分析、多尝 试的好习惯。如在“探究欧姆定律”的实验中学生 ｌ 注重基础，有效培养学生的解题习惯 习题教学的目的在于提高学生在实际情景中应 经常会遇到以下几种问题：①灯泡不亮，两表都没 用物理知识解决问题的能力，而能力的提高必须夯 有示数；②灯泡不亮，电流表无示数，而电压表有 实基础、循序渐进、拾级而上完成对已学知识的再 示数；③灯泡不亮，两表均有示数等。如果学生一 认识，使习题教学以基础知识为立足点，培养学生 举手，教师直接帮其解决，接通电路，学生虽然可 的解题习惯和思维习惯。 以顺利进行实验，但收获却是有限的。反之，如果 初中学生的性和依赖性充满矛盾，解题很 在学生发现了问题的基础上，再适当的进行引导， 大程度上属于经验型，他们的抽象思维常常需要具 思考为什么会出现这样的情况？应该如何来分析此 体的、直观的感性经验来支持和帮助。实验是物理 类故障，这不就是习题中各类故障题的原型吗？学 的基础，借助实验现象来解释具体的问题，可以培 生通过先理论分析，再实验尝试的方式自己排除故 的质量都大，所以它们将落的更快，但因为ｍ比Ｍ 含了这个条件。 落的慢些，将它们捆在一起时，ｍ将牵制Ｍ，使Ｍ （３）激发学生批判性与创造性地读书。常规 的下落速度变慢，这与重物先落地，轻物后落地的 性教学通过教师的讲解和叙述把几千年来前人总结 结论是相互矛盾的，故证明亚里士多德的结论是错 的经验和知识传授给学生，学生常把这些结论视作 误的。 权威、绝对真理而应用，对这些结论从未产生怀疑， Ｃ．追因求果产生疑问。引导学生经常追问物 当然也就丧失了反思的动机。我们要让学生带着能 理概念为什么这样定义？物理规律如何得来？实验 发现新答案、提出新观点、探讨新方法的目的去读书， 为什么要这样设计？做物理习题做错时更要问为什 即进行批判性与创造性读书，鼓励学生不要盲目迷 么会做错？发现物理现象时经常发问原因是什么？ 信书本，敢于探索，大胆设想，勇于创新。由于受 ｄ．变换条件产生质疑。物理规律都有一定的 中学生的实际能力水平，他们很难创造性地提 适应范围，要经常变换条件寻求物理规律的不同表 出全新的物理概念和发现新规律。批判性与创造性 达式，经常思考解决同一问题的不同方法。 读书，主要是指读书过程中，对某一问题，不局限 于书本上的某种观点和方法解答，而是能从不同观 点和新颖的思维方式解决同一问题。或者是对某一 问题变换延伸，探索出相似性、相关性、相反性的 新问题。 总之，反思性教学是教师实现自我发展的一种 （２）鼓励争论，激活反思。民主和谐的课堂气 氛，师生互动的课堂场景能提供给学生发表意见的 机会，有利于树立创造信心，牵动创造思维。另一 方面，学生群体的最大特点是互补性。教师引导得当， 学生就会在相互研讨、争论的环境中激活反思活动。 因此，教师应努力建立“情绪场”，营造良好的气氛， 鼓励学生发表己见，提出与众不同、标新立异的思考。 有效途径，也是提高物理教学效果的一种有效方法。 将反思性学习能力的培养纳入物理教学，有助于使 如《机械能守恒定律》教学中，有学生提出：教材 学生学会如何发现问题，如何解决问题，使学生意 对定律的叙述中“如果没有摩擦和介质阻力”是多 识到问题的实质；使学生捕捉到有用的观念和思想， 余的， “物体仅发生动能和势能的相互转化”已包 从而为有创造性的完成其他任务奠定基础。・６・
