教学实践 教育科学 ２ Ｏ１ ０年第７期 阅读与词汇教学 刘红英 （山东省临淄市淄博区第二中学２５５０００） 众所周知，词汇教学在英语教学中的地位举足轻重。词汇 是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语 言，没有一定的词汇量作基础，就无法顺畅地与他人进行交流。 读理解的能力有很大的帮助。 ３．阅读后增加单词记忆的频率，加强对词汇的复习与检测 很多学生在阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些 在英语语言学习过程中，词汇学习是听、说、读、写能力提高的 关键，掌握了大量的词汇，学生在交际时就不会因为词汇贫乏而 言不达意，阅读时才会快速地抓住文章的主旨大意，写作时才能 语言地道、内容丰富。所以说词汇教学应贯穿在英语教学的始 终。 一、当前词汇教学中存在的问题 １．学生孤立地死记硬背词义与拼写 这种将词汇从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培 养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森 林”。教师在阅读教学前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握 单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用 语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单 词记忆只有短期效应，容易出现“记得快、忘得快”、“记了就 忘”的现象。 ２．忽视单词记忆的重复性 学生通常要花费较长的时间记忆一组相同的单词。学生的这 种记忆单词的办法，往往在当时、当天有效果，但是几天以后就 基本每什么印象了。单词学习最大的敌人就是遗忘，在对待新词 时，如果不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反 复循环”的原则，就会导致学生学得多，掌握得少。 可见，学生的用词错误、单词记不牢等现象与我们的词汇教 学关系密切，词汇教学方法亟待改进。 二、在广泛阅读中提高单词记忆效率 语言学习的目的就是从各方面获取信息，从而进行交际。教 师应该从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够阅 读、思考、运用的学习者。具体来说，可以从以下几方 面进行教学。 １．学习课文前集中处理词汇，在语境中教 教师可以借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原 则，在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然，不要对每个单 词平均用力，要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握 它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义 词、近义词、反义词等。教师不能孤立地去讲词汇，应注意语 境，即上下文，要遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑 选与课文有关的例句。词汇教学中，只有将词汇融合到句子和语 篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。集中处理词汇为 学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。另外， 当学生再次阅读课文时，就会对语境中的关键词的印象就会更加 深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生对单词的记忆更加牢 固。 ２．阅读中加强猜词训练，扩大词汇量 在阅读中，每个学生都有可能碰到生词，这是不可避免的。 如果学生在阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因 错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停 下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。 因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存 在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可 以“顺藤摸瓜”地猜出。掌握一些猜词技巧，对培养学生阅 单词，可时间不长又忘了，这主要是不经常复习的原因。根据艾 宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是 最初时的遗忘率很高。别林斯基也强调说：“与其假借于复习来 恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘。”因此，教师可以要求 学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十 分钟时间进行相应的轮回复习、整理。比如，教师可以有计划地 设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对 文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训 练，为所学词汇的高频率出现创造机会，计学生在运用中及时巩 固尚未遗忘的所学单 。 三、扩大学生的阅读面 从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我 们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。就高考和平时的考 试来说，语言最难、内容最深的部分，也 是阅读理解；题量最 大，分数最多的部分，还是阅读理解。学生要想熟记所学的词 语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往 是不够的。因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不 多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要学生扩大阅读 面，尽可能地读一些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文 报纸、杂志、文学作品等。张思中先生建议阅读原著，他说： “阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一 致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。”学生只有经常在 课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期这样坚持下 去，学生对所学单词就会自然而然地记住了，而且通过各种方法 的猜词，还扩大了词汇量。与此同时，在语境中学习、复习单词 会让我们更加地道地、熟练地运用英语语言。 词汇是阅读理解不可缺少的组成部分，这是一个不争的事 实。为了有意义地阅读，我们必须知道且明白单词在文章中的确 切含义。阅读加强了学生对词汇的记忆与掌握。在英语教学中教 师应启发和引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆 规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，真正做到词汇从 阅读中来，又能准确地运用到阅读中去，实现词汇学习在英语语 言学习中的真正意义，让学生真正达到语言学习的“获取信息， 进行交际”的目的。 １ ４１
