阅读交流指导课模式介绍

赵友强

一、基本理论

读书，是学生获取知识的主要途径。多读书，好读书，读好书，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的思想品德。

阅读是语文教学的根本,是培养语文能力的基石。阅读是语文学科的生命，课外阅读对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，具有其他任何活动不可替代的作用。叶圣陶先生曾经说过，语文教学的根本任务是“教会学生自己能读书”，因此，要有效地提高学生的语文能力和文化素养，适应当今信息化社会的发展，就必须切实引导学生自主参与课外阅读，增强课外阅读兴趣，提高课外阅读能力。

《语文课程标准》对阅读明确提出：“具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”的总目标。因此，要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。 一、模式目标

1、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，使学生开阔视野，增长知识。

2、活跃学生思维，发展学生智力，有效地提高学生的语文能力和文化素养。 3、通过不同形式的合作学习，小组交流，提高学生语言组织和表达能力。

二、模式框架

教师

学生

教师总结 选择 浏览 尝精读 试 (勾画 批注） 笔摘录 记 感悟 推荐 指导 指导 组织 指导 评价 教师激趣 材料选择 阅读方法 信息收集 信息反馈 信息共享 信息评价 小组交流集体交流 集体交流互相评价 三、教学过程

第一步，教师根据所教课文内容，以及课文教学的需要，激发学生对课外相关书籍的阅 读欲望。

第二步，因学生对相关书籍的了解有一定的局限性，因此教师应先向学生推荐一些书名， 然后由学生选择喜欢的自己进行阅读。

第三步，教师指导学生阅读选择的书籍，教给学生一定的读书方法。该勾画的要勾画，该批注的要批注。同时，该做好记录的要记录，摘录优美的的词、句、段，或者写出自己的感受、体会。

第四步，教师组织学生反馈课外阅读的情况。先由学生小组内交流，再由小组推选代表在全班集体交流。最后由全体同学共享从其他小组内获得的信息。

第五步，同学之间互相评价课外阅读（包括阅读的态度、获取的知识量）及交流（小组交流和全班交流的效果）的情况。

第六步，教师归纳总结学生的阅读态度、阅读方法，以及整堂阅读交流课的效果。并教 育学生还要加强课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。 四、教学条件

1、本模式适合小学四年级以上的学生，学生要具备一定程度的阅读能力归纳能力才行。 2、教师在备课时，要深钻教材，加强学习，尽量拓宽自己的知识量，有利于语文课堂教学和指导学生的课外阅读。 3、教师在课前要有充分的准备，起码能为学生准备好一些与课文相关的课外阅读材料。 4、教师要尽可能运用现代信息技术手段，创设情景，营造氛围。 5、教师要加强学生课外阅读习惯的培养。 五、教学评价

教学评价对学生不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。因为评价能激发学生的阅读兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，使学生对课外阅读始终保愉悦的情感体验，这样所有学生的语文素养都能得到较大程度的提高。

教学评价时，教师要注意以下几个方面：

1、教师的评价不能只盯着学生知识是否理解、技能是否提高，更要关注学生的情感与态度的形成和发展。

2、教师的评价要看学生的阅读是否有激情，是否主动。学生的阅读方法是否恰当，是否有合作学习、交流的习惯。交流时是否在讲与阅读内容无关的话题。

3、教师的评价要看学生在阅读时是否在思考，是否有记笔记、写体会的习惯。

4、在评价中，教师要教会学生怎样自我评价，怎样评价别人。

在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。要学生明白：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。