教育心理学 一、选择：
1. 提出需求层次理论的学者是 C——马斯洛
2. “榜样学习”根源于下列哪种理论 B——社会认知学习论
3. 美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的A——相同要素说 4. 依据信息加工理论，工作记忆的容量是 B——7±2
5. 以记忆、理解、思考问题解决等为基本研究主题的是 A——认知学派
6. 个人想尽可能完美的把事情做好的一种欲望和倾向学者们称为 B——成就动机 7. 下列哪个实验说明没有强化也可以产生学习 D——托尔曼的潜伏学习实验 8. 下列哪一种情况发生了学习 A——大猩猩模仿游人吃饼干 9. 两种学习之间发生了互相干扰，这种现象称为 C——负迁移 10. 在学习时，动机水平为_____时，学习效果更好 B——中等 二、名词解释：
1. 替代强化：
班杜拉提出的概念，是指人们不直接参与某一活动，也不需亲自体验直接的强化，而是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也做出这种行为或抑制这种行为。 2. 皮革马利翁效应：
由罗森塔尔和雅各布森提出，也成罗森塔尔效应，期望效应，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹；期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。 3. 普雷马克原理：
用学生喜爱的活动去强化学生不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应”；首先做我要你做的，然后做你想做的。 4. 同化与顺应：
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构，也称“图示”中，原有的认知结构可以直接接受现有的外部知识，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。
顺应是指外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境所提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部因素刺激的影响而发生改变的过程。 5. 形式训练说：
以沃尔夫的官能心理学为基础，认为个体心理是由各种官能组成的，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。训练越严格而充分，官能发展越完善巩固，迁移越有可能发生；每一门学科都能训练一种或几种认识能力，如学习数学能使人善于运用自己的注意力，并能加强推理力的发展，学习拉丁文可使其推理力、观察力、比较能力和综合能力得到发展。因此，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为学习的具体内容是会忘却的，其作用是有限的，重要的在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。
三、论述：
1. 联系实际，谈谈该如何增强学生的自我效能感。
1) 让学生在学习活动中体验到更多的成功； 2) 为学生提供适当的榜样示范；
3) 指导学生树立适当的学习目标；
4) 给学生积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因； 5) 给学生适当奖励；
6) 给学生学习策略的指导，使学生学会自我监控； 2. 论述建构主义学习理论的基本观点。
1) 建构主义的渊源和立场；
2) 知识观：知识是对客观世界的一种解释、假说，会随着人们认识程度的深入而
不断变革，升华和改写。对知识的理解是基于个体自己的知识经验，同时取决于特定的情景；
3) 学习观：学习时学生自己建构知识的过程，是主动建构的过程； 4) 建构学习的特征，主动性，情境性和社会性；
5) 教学观：教学不是传递知识，而是创设理想环境促进学生自主建构知识； 6) 学生观：学习者并非空着脑袋进入学习情境的，应当把学习者原有经验当做新
知识的生长点；
7) 教师观：教师不是知识的传递者，而是学习的促进者，指导者与支架； 8) 建构主义理论的应用：情景教学，探索学习，合作学习，支架式教学。 3. 根据这个老师之前的总结来看，可能的题目是：正强化、负强化、代替强化。
