堕 查 Ｎｏ．１ｌ ＴＩ眦 ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ 高校化学实验团队教学 与大学生小组合作学习的创新激励影响 赵戈 摘要：化学实验的危险｝生、污染性，在一定程度上制约了教师化学实验教学与学生学习的积极性，化学实验课堂教学中，教师少学 生相对多，分散了教师教学的注意力，也为化学实验的安全性埋下隐患。实施教师团队化学实验教学，增加教师的比例，实施学生小组 合作学习，加强学生之间的指导，由此实现相互之间创新激励。 关键词：高校化学实验团队教学小组合作学习创新 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．２１．１２５ 随着高校化学教育教学课改工作的深入，针对化学实验教学 细节的区别，因此，会在实验的方法、数据的组织与处理上产生碰 的创新，从替代试剂的运用到仿真学的融人，在提高化学实验的 撞，并激发争论或引发灵感的火花。其次，实验灵感交流性创新 安全性的同时，也降低了化学实验的真实性、直观性与体验性。 启发。实验就是现有原理或定理的学习型验证，或是对未知疑问 本文试图按照学生小组合作的模式，探讨教师团队化学实验教学 或课题的探索。如在仪器分析与物理化学实验中，开展相关食品 结合学生小组合作的形式，及其对学生学习与创新、教师创新的 防腐剂的高效液相色谱法分析实验，教师会立足个人专长，如在 激励性影响。 原来的其他分析方法的基础，对该分析实验方法，提出具有细节 １高校化学实验团队教学的积极意义 之间的借鉴性的建议或意见。 高校化学实验团队教学，作为一种全新的尝试，在教师之间 ２．２教师教学合作与学生学习合作的多元思考创新启发 也有小范围的展开，其中有两位以上的化学教师和化学实验之间 第一，教师多元思考创新启发。作为验证性的研究，实验过 的配合，相对一位教师和实验员的配合，其教学效率要高得多。 程中会因为各种情况出现各种失误或甚至造成根本性的失败，甚 １．１实现教师之间优势互补 至会发生各种危及生命安全的事件等。出于安全与实验教学的 在这种团队教学实践中，教师避免了为了个人教学而单独开 考虑，团队教师都会立足个人的经验与专业对主教教师提出自己 展备课、教研与科研的狭隘，在共同的教学目标下，团队内部甚至 的建议。如在做无机制备提纯实验中，教师可以从专业的角度、 全院系的教师之间，都会积极地参与某种化学实验的教学研究， 现有实验器材的运用以及学生的实际能力等方面，对主教教师的 不仅是在帮助专职的任课教师，也是在为自己的教学积累经验。 教学与学生的实验，做出思考并建议，为实验的多样性做出了创 其一，专业优势互补。教师之间各有其研究的专业性，在不同领 新启发。第二，学生多元思考创新启发。学生作为教学的对象， 域或许各有千秋，如有的教师精于分析化学，有的则是物理化学 也是主动学习的主体，他们会在教师的指导下，根据既定的任务 等。通过这种团队教学合作，让他们为了共同的教学目标而调动 或教学目标，开展具有自主性或建设性的思考。 各自相对专业性的知识，发挥其专业特长来尽可能地配合主教教 ２．３实现师生之间创新灵感共享与团队进取性 师把化学实验课上好。同时，也可以实现专业精细化分工下的边 一是，学生创新灵感共享。特别是小组内，那些有创意学生 缘化或交叉性的发现，对教师的科研有着较大的激励作用。其 的创新灵感或建议，会对他们完成小组任务产生积极的推动作 二，个性优秀品质互补。任何教师都有优点，当这些优点都集中 用，在单位时间内会创造更大的实验性成果。例如在常见离子分 在一起的时候，相比一个教师在化学实验中孤军奋斗，会产生较 离与鉴定实验中，学生会从实验的方式中，是采用拓展实验，还是 大的促进作用。如有的教师精细、有的耐心等，任何一位教师优 开放实验，都立足在如何高效达成实验效果角度，把自己与教师 点的发挥运用，都会对其他教师与学生产生相应的影响，并形成 或其他同学的不同之处表达出来供其他同学与教师借鉴或指 蝴蝶效应般的效仿与内化。 导。二是，教师创新灵感共享。同理，教师也会在对学生的指导 １．２实现教师之间创新启发交流 中，把自己在科研与教学中积累的创新认识，通过教学或指导的 根据高校化学实验教学实践，其教学的过程尤其是教师之间 方式交流给学生与同事，不仅会对学生形成指点迷津的作用，也 配合的过程，就是一个灵感频发的过程。一是教法创新启发。对 会在教师之间形成旁敲侧击的启发，如在无机材料掺杂改性提高 教师而言，教法就是其开展教学工作的技术技能，决定了其教学 性能这个课题上，由于不同老师有不同的专业背景，提出的处理 成效。通过这种相互帮扶性教学，其他教师会在主教教师的教学 方法有可能对其它的教师产生瓶颈突破式的启发。 中学习到比平时有准备的公开课或精品课等课堂上所潜伏在教 ３结语 师个性与专业中的那些有益做法。二是，科研创新启发。如１．１ 高校化学实验教学教师团队教学和学生小组合作的探索，一 中所述。在团队化学实验教学中，教师会从对其他教师的教学帮 方面运用与调动了教师团队的教学力量与专业力量，实现优势结 助中，收获对于自己科研的启发，如方法性、专业知识性与手段性 合性的教学；另一方面，为师生之间的交流与创新共享营造了环 等，都会对个人的科研产生或多或少的作用，甚至会产生指点迷 境，对教师的教学是一种检验性的提升。 津式的作用。 ２高校化学实验团队教学与大学生小组合作学习的创新激励 参考文献： 化学实验作为一种验证性的教学与学习过程，对师生都是个 ［１】卢红梅，符剑刚．高校化学实验教学的现状与改革思路 学术 良好的创新灵感启发机会，并会在这种实验中为创新做准备产生 探索，２０１２，（１Ｏ）． 积累创新的知识要件与方法要件。 ［２】郑思宁．目标管理在高校化学实验教学资源管理中的应用Ⅲ． ２．１教师任务细化与学生合作深入的创新启发 福建师范大学学报（自然科学版），２０１１，（３）． 首先，实验环节细化合作创新启发。细节的精细化也是一种 创新，例如在化工原理的实验中，教师会因其专业的不同或学生 作者简介：赵戈，景德镇陶瓷学院材料科学与工程学院，江西景德 掌握知识的熟练程度差别等，在动量、热量或质量传递之间有着 镇３３３４０３ —１ ６５—
