《有的人》教学设计 -
人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上,有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子?
学生举例，教师评析、小结。
2、根据本课内容,介绍的《自嘲》和散文诗集《野草》。ﻭ
初读，整体感知的基本内容
3、听录音带,或者教师范读全诗:
学生自读。把握主要内容,理清的写作思路,分清的结构层次。ﻭ
(诗的第一节写了两种 生 和 死 ，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度,它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应,写出了两种人的不同结局。)ﻭ
二、小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对的纪念？
(每节诗的后两行。)
2、的首节中 活 与 死 的含义有什么不同？ﻭ
三、精读,领会感情
学生自由朗读。注意体会每节中感情.
指名朗读,读出**节的真情实感.
（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住的内在感情。）
对比是常用的一种艺术手法，在中使用对比，能产生强烈的感情冲突.这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读，体会对比的写法。ﻭ
《有的人》教学设计 －
1、能有感情地朗诵，培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。ﻭ
2、了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处.
【教学安排】ﻭ
一课时.ﻭ
【教学过程】ﻭ
一、谈话导入
通过本组的学习，你对有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗?ﻭ
（学生评价.）ﻭ
这样一个伟大的人,已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如所说： 人固有一死,或重与泰山，或轻于鸿毛. 1036年 10月19日,先生不幸病逝。 赶快收敛，埋掉。忘记我,管自己的生活。 这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别 13年，著名诗人臧克家写下了《有的人纪念有感》.让我们共同分享。ﻭ
二、初读体会
１、自读课文，读熟读通顺：ﻭ
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍,不要忽视一个字.ﻭ
（检查，评价。）
2、再读：
仅仅准确就够了吗？还必须流畅:把每一句都读流利,再读两遍。
３、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：ﻭ
⑴ 前四节中每节有两个 有的人 ,前后两个 有的人 有什么不同呢？ﻭ
⑵ 首节两个 活 与 死 有什么不一样的含义呢?ﻭ
前面的 活 是指人活着,后面的 活 是指精神活着。
前面的 死 是指精神死了，后面的 死 是指人死了。ﻭ
⑶ 第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系?第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、听录音,朗读ﻭ
1、请同学们听录音。ﻭ
2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样?ﻭ
（感情处理得比较好语速把握恰当、语气语调抑扬顿挫、重音恰倒好处读出了的层次等等 ，读出了对前者的恨，对后者的爱 )ﻭ
重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。ﻭ
请同学们自由朗读这首诗,根据你对的理解,设计朗读。
自由朗读。
３、我们齐读这首诗:
要想更好地诵读，还必须深刻领悟内容。
下面，以**学习小组为单位进行讨论，研读**小节,而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念的文章、资料进行评点的话,就更好了。ﻭ
四、讨论、合作、交流ﻭ
1、以鲜明的对比,评价了世界上两种截然相反的人,这两种人有什么不同的呢?
⑴ 理解课文第二小节与第五小节：
化用《自嘲》诗中的 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 一句。ﻭ
幻灯补充《自嘲》:ﻭ
运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管的天下是 冬夏 还是 春秋 ，先生始终爱憎分明,与敌人顽强作战，为人民勤恳工作.
⑵ 理解课文第三小节与第六小节:
幻灯补充《野草 题辞》:ﻭ
我自爱我的野草，,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突；熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。
以野草自比,为了，甘愿献出自己的一切,乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种 无我 的人生境界.ﻭ
2、比,比价值观：
学习第四小节与第七小节：
师：妄想流芳百世的人，早已死去,而 野草 生命力却极强,正像白居易所说 烧不尽，春风吹又生 。群众的眼睛是雪亮的,人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。ﻭ
3、小结：ﻭ
先生虽然已经多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在的那一年,臧克家就写下了《喇叭的喉咙吊先生》,其中有这样一句： 死的是 /你的精神已向大众心底去投生！ ﻭ
五、有感情背诵ﻭ
毛泽曾经这样评价先生：ﻭ
的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨.这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢,最坚强，最忠实,最热忱的空前的民族。的方向就是民族新文化的方向.
一连五个 最 ，论定了在现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对先生深深的敬意有感情地背诵这首诗.
六、拓展ﻭ
为纪念先生而作，却不用 赞 或 纪念 为题，而是以 有的人 进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个 有的人 ,语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将 有的人 替换为某一种人或某一类人。
七、互相交流
让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句,不
可以重复。
（同学或老师评点。）
【评点】ﻭ
以读代讲，结合大量课程**，结合本组所学课文，边读边悟，体会内容的同时更加了解了为人.
《有的人》教学设计 -
１、(1８８1年9月2５日）(****）(早)（弃医从文 )答案两个字（生说了之后请说出原因,其中弃医从文：最早想学医来解除人民身体上的病痛，但后来他发现当时人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通过自己的文章来唤起人民的良知、骨气 。)
２、（匕首）(野草）（横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。）（1９3６年10月２9日下午5点25分 ）答案三个字。
3、野草：认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻，同时把地面比作反动势力，把地下的熔岩比作的火焰.只要能让火焰冲出地面，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。ﻭ
二、揭示课题
1、幻灯片出示：ﻭ
面对敌人他横眉冷对，为人民他愿作孺子牛.ﻭ
2、组织讨论伟人，府部门或者民间会可能举办的活动。
3、介绍写作背景，揭示题目。
三、读通读顺诗，个胆质疑ﻭ
1、同学自由朗读全诗，两个要求：ﻭ
⑴ 读通读顺;
⑵ 读出问题并做好记号。ﻭ
2、检查朗读。
3、再读诗。要求：ﻭ
边读边想，从读懂一个词一句话着手，把握每一小节的意思,感受作者的思想感情。ﻭ
4、组织学习第一段。
５、小组自由学习其他段落。ﻭ
四、质疑，理清课文脉络ﻭ
１、交流问题。ﻭ
2、师设疑：
分别指得是哪些人？这些人分别得到怎样的下场？
五、朗读升华感受ﻭ
1、音频朗读。ﻭ
2、学生点评.ﻭ
３、齐读。
六、组织拓展ﻭ
1、以小组为单位模仿着本诗的格式也来写两节诗，写的对象可以是一个人,如纪念雷锋有感,也可以是一类人。ﻭ
２、交流.ﻭ
七、总结作业
1、背诵.
２、完成个人诗稿。ﻭ
《有的人》教学设计１ －
１、能有感情地朗诵，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理.ﻭ
2、了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
教学安排：ﻭ
一课时ﻭ
教学过程：ﻭ
一、谈话导入ﻭ
通过本组的学习，你对有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
（学生评价)ﻭ
这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如所说： 人固有一死,或重与泰山,或轻于鸿毛。 1936年1０月19日，先生不幸病逝。 赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。 这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人纪念有感》。让我们共同分享。ﻭ
二、初读体会ﻭ
１、自读课文，读熟读通顺。ﻭ
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面,一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。(检查，评价)ﻭ
2、再读:仅仅准确就够了吗?还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍.
３、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：
A、前四节中每节有两个 有的人 ，前后两个 有的人 有什么不同呢？ﻭ
Ｂ、首节两个 活 与 死 有什么不一样的含义呢？
前面的 活 是指人活着，后面的 活 是指精神活着.ﻭ
前面的 死 是指精神死了,后面的 死 是指人死了。ﻭ
C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？ﻭ
三、听录音,朗读
1、请同学们听录音。
２、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？
(感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰倒好处读出了的层次等等读出了对前者的恨，对后者的爱 ）ﻭ
重朗读，俗话说：书读百遍,其意自见.仅仅靠听朗读录音是远远不够的。ﻭ
请同学们自由朗读这首诗，根据你对的理解，设计朗读。
自由朗读。
3、我们齐读这首诗.
要想更好地诵读,还必须深刻领悟内容。ﻭ
下面,以**学习小组为单位进行讨论,研读**小节，而后在班级交流心得.同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念的文章、资料进行评点的话，就更好了。
讨论、合作、交流.
A以鲜明的对比,评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的呢?ﻭ
（1）理解课文第二小节与第五小节ﻭ
化用《自嘲》诗中的 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛 一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管的天下是 冬夏 还是 春秋 ,先生始终爱憎分明,与敌人顽强作战，为人民勤
恳工作。
（２)理解课文第三小节与第六小节ﻭ
【幻灯补充《野草?题辞》】 我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐.
以野草自比,为了，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种 无我 的人生境界。ﻭ
D比,比价值观：学习第四小节与第七小节ﻭ
师:妄想流芳百世的人,早已死去，而 野草 生命力却极强,正像白居易所说 烧不尽,春风吹又生 .群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。ﻭ
小结：先生虽然已经多年,生命已不复存在，但是他的精神永存。早在的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙吊先生》,其中有这样一句： 死的是/你的精神已向大众心底去投生！
四、有感情背诵ﻭ
毛泽曾经这样评价先生：ﻭ
的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢,最坚强，
最忠实，最热忱的空前的民族。的方向就是民族新文化的方向。
一连五个 最 ，论定了在现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对先生深深的敬意有感情地背诵这首诗.ﻭ
五、拓展ﻭ
为纪念先生而作,却不用 赞 或 纪念 为题,而是以 有的人 进行反复咏叹.这首诗的前四节一连用了八个 有的人 ,语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写,用自己的语言将它们具体化，将 有的人 替换为某一种人或某一类人。ﻭ
互相交流
让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶.先请四位男生四位女生,一人说一句，不可以重复。(同学或老师评点)ﻭ
【评：以读代讲,结合大量课程**,结合本组所学课文,边读边悟，体会内容的同时更加了
解
了
为
人
。
】
ﻭ
《有的人》教学设计2 —
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对先生有了更多的了解.毛泽曾这样评价先生(课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）: 的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族。的方向就是民族新文化的方向. 一连五个 最 ，论定了在现代文化史上不可替代的地位。ﻭ
19３６年10月1９日，先生不幸病逝于. 赶快收殓，埋掉，拉倒 忘记我，管自己的生活 是他最后的遗言.然而，人们真的会忘记他吗？事隔１3年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗.今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)
诵读全诗,整体感知
1、学生自由读诗，注意读流畅。ﻭ
2、指导学生读出节奏。
3、指名读,师生评议。ﻭ
4、齐读,注意读出感情。ﻭ
自主感悟，自由表达ﻭ
1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。ﻭ
2、四人小组合作学习交流,结合在本单元的学习中对的了解以及课外收集的资料,谈谈理解和体会。(可以谈难理解的诗句,可以说说诗句的深刻含义,也可以点评诗人的斟词酌句艺术,还可以品评的表现手法）
３、集体交流学习心得,鼓励学生勇于发表自己的见解.
4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
联系实际,总结反思ﻭ
1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
布置作业
1、有感情地诵读这首诗.
2、模仿本诗的格式写作两节小诗,写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报： 走近 .
《有的人》教学设计3 —
1、导入:人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山,有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？ﻭ
学生举例，教师评析、小结.ﻭ
2、根据本课内容，介绍的《自嘲》和散文诗集《野草》。ﻭ
初读，整体感知的基本内容
3、听录音带，或者教师范读全诗.
学生自读。把握主要内容,理清的写作思路，分清的结构层次。(诗的第一节写了两种 生 和 死 ，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度,它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应,写出了两种人的不同结局)
小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对的纪念?（每节诗的后两行)
2、的首节中 活 与 死 的含义有什么不同
精读，领会感情
学生自由朗读。注意体会每节中感情。
指名朗读，读出**节的真情实感。(对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读,或者变化语气、语调使学生真正把握住的内在感情）ﻭ
对比是常用的一种艺术手法，在中使用对比，能产生强烈的感情冲突.这首诗每一小节都使用了对比的手法.细读,体会对比的写法.
《有的人》教学设计四 —
师:同学们，通过对本组前几篇课文的学习,我们对先生有了更多的了解。毛泽曾这样评价先生（课件出示,老师朗读或者指名让学生朗诵）: 的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族.的方向就是民族新文化的方向。 一连五个 最 ，论定了在现代文化史上不可替代的地位。
193６年１０月19日,先生不幸病逝于. 赶快收殓,埋掉,拉倒 忘记我，管自己的生活 是他最后的遗言.然而,人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天,我们就来学习这首诗。（板书课题）
诵读全诗，整体感知
１、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏.
3、指名读,师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
自主感悟，自由表达
1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句,可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术,还可以品评的表现手法）ﻭ
3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解.ﻭ
４、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
联系实际,总结反思
１、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
布置作业
1、有感情地诵读这首诗。
２、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人.ﻭ
3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报： 走近 。ﻭ
