《归园田居》教学设计
【教学目标】
1．把握诗歌的意象，感悟诗歌营造的意境。
2．感受诗人淡泊宁静的人生志趣。
3. 正确看待陶渊明的选择。
【德育目标】
通过对本单元作品的学习，让学生感受诗歌的意境之美，品味诗歌独特的艺术魅力；认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 【教学重点】分析意境
【教学难点】写作手法
【教材分析】
本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群。单元的人文主题为“生命的诗意”， 精选了魏晋至唐宋时期的经典诗作八首。《归园田居》是陶渊明的组诗作品，共五首。教材选的是第一首，在这首诗中，诗人通过叙述平生志趣和描写田园生活，表现了对仕途生涯的厌倦和摆脱尘网的快慰，抒发了对山林生活的热爱之情。 【学情分析】
高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感。
因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。 【课型】 新授课 【教学时间分配】 一课时
【教学准备】
1. 作者生平
陶渊明，字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》遗世。 2. 写作背景
陶渊明曾几次出仕，然而，当时东晋政治日益，统阶级内部的矛盾十分尖锐， 权力斗争激烈。他的抱负得不到施展，又不肯与黑暗势力同流合污。于是他辞官回乡， 过着躬耕自给的田园生活，不仕。《归园田居》这组诗写于陶明辞官归田之后，是陶渊明田园诗的代表作。
3. 山水田园诗派：诗人们以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。 代表人物：山水派——谢灵运；田园派——陶渊明。 【教学方法】吟诵、讲析、点拨、讨论。 【教学过程】一、导入
曹操和陶渊明，一个是结束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是厌
弃官场生活，向往田园风光的隐逸之士。他们二人在自己的诗作中表达的思想感情便有了他们自己鲜明的烙印。今天，让我们走进他们的作品，细心品味蕴藏在其中的感情， 体会作品的表达技巧。
二、指导诵读：学生试读，教师点拨并范读，学生齐读。
（设计意图：通过诵读，品味诗歌独特的语言和艺术魅力，培养学生的审美情趣。） 三、赏析文本
（设计意图：锻炼学生分析问题和解决问题的能力，获得思维的发展与提升。）
1.诵读全诗，思考作者因何而归？从何处归？归往何处？归后如何？（用原文回答）
2.“尘网”“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等词语各比喻什么？作者运用这些比喻，表达了怎样的思想感情？
3.这首诗是怎样描绘农村环境和生活的？试进行简要分析。活动设计：作品展示（自己对诗歌意境的理解） 4.本文主要运用了哪些手法？
5.探究：你觉得陶渊明的选择正确吗？如果你觉得不正确，那么你能为他提供怎样的建议？或者说他还可以作出怎样的选择？
（设计意图：通过对作者人生选择的讨论，培养学生思考问题的深刻性，发展学生的逻辑思维。）
【明确】正方：当官不为民做主，不如回家卖红薯
反方：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
建议：1、良禽择木而栖 2、退而从教 3、以笔为
4、带领百姓脱贫致富
【板书设计】
田园（喜悦）
归
【教后反思】
官场（厌恶）
以“归隐”为主题的诗歌常常出现在高考古代诗歌阅读题中，这合乎语文学科核心素养“文化传承与理解”的能力要求。因此本文主要从“归”字出发，探究作者归之因，归之源，归之处和归后生活，对自己画作的展示和讲解，让学生互相补充画作者遗漏的意向为本节课亮点，让学会很好的完成了对诗歌语言的理解和品读。结尾通过对陶渊明选择的讨论，引发学生对人生选择的看法。
