教学设计王

基本信息

名称 《雨巷》 执教者 杨春 课时 1课时 所属教材目录 人教版高中语文必修一第一单元第2课

1．培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，人教版高中语文必修一第一单元为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》是本单元的第二课，作为一首象征派朦胧诗的经典之作，特将它列为精讲课文。鉴赏诗歌应在反复诵读的基础上，着重分析

教材分

意象，品味语言，感受意境。 析 2．从课文本身看，《雨巷》是一首带有浓郁古典气息的现代诗歌，它的意象具有典型的象征意义，抓住这点可以让学生拓展深化，掌握诗歌最重要的鉴赏方法——通过意象解读诗人的情感。

高一新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转到高中的学习

学情分内容，对许多诗歌艺术手法和鉴赏技巧还处于一知半解的状态，这首诗析 学生爱读但又处于似懂非懂的状态，需要老师正确的引导和点拨，让他

们掌握正确的分析鉴赏诗歌的方法。

1．通过诵读，培养学生对现代诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

知识与能力目标

2．感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。

学生以自主合作探究的方式研究诗歌的

过程与方法目标

抒情方式，感受意象意境美。

教学目1．通过诵读品鉴，分析和理解诗歌的意标 象和象征意味，了解诗歌借意象抒情的方

法。

情感态度与价值观目标 2．从作品中进入作者的精神世界，体会

诗人忧郁惆怅的情怀。

3．学以致用，掌握诗歌借意象抒情、用语言传情的写法。

结合文本分析“丁香姑娘”的意象，感受

重点

“雨巷”意境。 教学重

难点 分析诗歌主旨，感受身处乱世的诗人因对

难点

美好求之不得而内心极度痛苦的情感。

本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法、探究法等教学方法，

教学策

结合多媒体。

略与设计说明

1．通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读，逐步深入理解诗歌中所蕴

含的感情。

2．学生自主学习、自主探究，共同分析诗歌中的意象和意境。 3．在课文解读中设置问题，激发学生阅读体验和想象力，丰富学生情感，培养学生口头表达能力。

4．在感受诗歌美的同时，让学生学习诗歌的语言和表达方式，试着以这种方式进行拓展写作训练。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

导入：

教师出示PPT：芭蕉不展丁香结，老师今天很发愁。

同学们知道我今天为什么发愁吗？因为今天我们要一起读一首很愁的

情境导诗，还因为直到现在我对这首诗都入 特别没有感觉。我还记得我像你们

这么大的时候，站在阳台上吹着风

1分钟

读《雨巷》，读完之后觉得心里充满了“丁香般的愁怨”，但是现在这种感觉完全找不到了。大家现在正是最好的读诗的年龄，“少女情怀总是诗”“少年心事当拿云”，这节课我想请大家帮我找回当年读《雨巷》的诗情，好不好？ 大家没有听过我读诗吧，你们想不想听？

出示PPT：我的课堂我做主。

教师活动 学生活动 设计意图

反转创设情境，激发学生的阅读兴趣。

1．营造情境，引导学生

诵读感

反复诵读，整体感知诗歌。

（语速快、知 今天我就给大家读一节。

分析诗歌感

无感情的读《雨巷》第一节）大家

2．引导学生学会带着感情。

觉得不好，那这节诗应该怎么读15分钟

情诵读诗歌。

呢？你能够示范一下吗？（同学读）在第一节诗里，诗人认为他是能够“逢着”的，于是愁苦中充满了欣喜，那么最后一节呢，诗人还认为

他能遇到“丁香姑娘”吗？最后一节诗又应该怎么读呢？（同学读）从第一节拥有希望到最后一节希望破灭中间又经过了五节诗歌，这五节应该怎么读呢，感情应该有怎样的变化呢？（同学读）下面我们全班一起读，注意，不是齐读，同学可以根据自己对诗歌的理解按照自己的节奏来读，我只给一个开始的信号。《雨巷》，戴望舒，开始！ 一、PPT展示图片，引导学生感知诗歌的意象和意境。

同学们读得非常好，在你们读的过程中我感受到诗情扑面而来。现在大家一起看图片，这是你们在诗歌当中读到的雨巷吗？（展示图片一）不是，那么雨巷应该是什么样子的

1．结合诗歌

呢？（悠长、狭窄，周围建筑古老、

文本找出图

破旧，天上飘着如丝的细雨）这是

片中与诗歌

雨巷吗？（展示图片二）不是，姑

不一致的地

娘撑着的不是油纸伞，为什么一定

方，分析意

要是油纸伞呢？（油纸伞古朴，符

象，感受意

合诗歌意境）这是雨巷吗？（展示

品读意境。

图片三、四）不是。这是你在诗歌

让学生在诵读的基础上象

当中读到的“我”吗？你心中的

2．根据自己品读诗歌，通过联想、想

“我”是什么样子的？（文质彬彬、

感受意对诗歌文本象分析“丁香姑娘”的

忧郁、落寞的）

境 的理解，通典型意象，感受“雨巷”

过联想、想的意境。

二、为“丁香姑娘”设计形象。

15分钟 象，设计人

看了这么多图片，大家对姑娘都不物形象。

太满意，那么，你心中的“丁香姑

3．解读古

娘”是怎样的呢？请为她做一个形

诗，了解丁

象设计。“丁香姑娘”应该是怎样

香的象征意

的头发，怎样的衣服，衣服是什么

味。

款式、颜色、质地，“丁香姑娘”脸上带着怎样的神情，走路的样子是怎样的？（同学各抒己见）虽然大家给“丁香姑娘”做的设计各不相同，但有一点是共同的，大家都抓住了“丁香般结着愁怨的”。为什么诗人要说是“丁香般的”呢？“牡丹般的愁怨”可以吗？（牡丹

太过雍容华贵，不是象征愁怨的典型意象）

三、介绍丁香作为传统意象的象征意义。

PPT打出丁香图片及与丁香相关的两首古诗。

在这两首诗中，丁香具有什么特点？（丁香结，丁香愁。）丁香的花蕾聚拢在一起，古人认为是愁心，所以把丁香花蕾叫做丁香结，认为丁香是花中愁品，于是丁香就成了愁怨的象征。

PPT展示探究问题。

丁香在暮春时节开放，花期很短，一场风雨过后就飘零满地，于是成为愁怨的象征，“丁香姑娘”本身是美丽、高洁、愁怨三位一体的。就是这么一位美丽的姑娘，她象征着什么呢？和这样一位姑娘擦身而

分组合作探结合诗人的创作背景和分析主

过诗人为什么这么忧愁呢？雨巷里

究，互相辩个人经历，结合文本，自旨

究竟发生了一个怎样的故事？（学

诘，各抒己主探究感受《雨巷》主题

生分组自主探究）

10分钟 见。 的多元性。 “诗无达诂”，也就是说诗歌的主

题是多元化的，一首朦胧诗的主题尤其如此。当我们内心忧愁的时候，当我们失望彷徨的时候，当我们美好的理想实现不了的时候，当我们在追求的道路上遭遇挫折的时候，我们就走进了心中的雨巷。 是叹息般的眼光，还是丁香般的惆怅；是旧书页一样泛黄的油纸伞，

同学或写

还是永远擦身而过的姑娘；是1927学以致用，开发同学心中拓展写

作，或在音

的诗情，发掘同学的创作作 年春天浓重的阴云，还是忧郁的诗

乐陪伴下低

人滴墨成殇„„总有什么触到了你潜力，给同学们带来美的

声诵读，继

5分钟 内心最柔软的那个角落，令人难忘。享受。

续感受。

请用诗一样的语言写出来与大家分享！

课堂小这节课我们通过诵读诗歌感受了诗歌的感情，我们为“丁香姑娘”做了结 形象设计，分析了丁香的意象，感受了“雨巷”的意境，探究了诗人的

创作意图，也写出了我们对《雨巷》的感受。为什么我们能做的这么好

2分钟 呢？因为我们在用心诵读用心感受，还因为我们插上了想象的翅膀。用

心阅读、联想想象，这就是我们阅读诗歌的基本技巧。

布置作背诵《雨巷》： 业

感谢大家帮我找回丢失已久的诗情，我会把这节课放到我的心里，希望

1分钟 大家也能把《雨巷》放到你们的心里。

戴望舒-《雨巷》-丁香姑娘（国愁、爱情、理想） 板书设

“国愁、爱情、理想”分别用花瓣状图像圈住，与“丁香姑娘”连接。计

所有文字都画在心形图案里，表示“用心感受”，心形图案上画出两只翅膀，表示阅读现代诗需要插上想象的翅膀。

教学反思

《雨巷》是高一语文教学的第二课，同学对于这首诗的理解已经有了“标签式”的记忆，这首诗已经不能如同新授课一样对待，如何让同学再次从诗歌中找到初读的美感，如何上一堂生成的课就成了当务之急。

针对这些情况我设计了一个“反转”的课堂，让同学用他们年轻的心去感受、用他们的诗情带动我，重新去感受这首诗歌的美好。通过老师不成功的诵读抛砖引玉来带出学生成功的诵读，通过一些不准确的“雨巷”图片来带动学生根据诗歌想象出准确的“雨巷”画面，通过对“丁香姑娘”的形象设计分析出丁香意象的作用，通过对诗人忧伤的置疑带动学生自主探究诗歌主旨。在完成这些工作后学生对诗歌意象、诗歌主题的把握就不再是干巴巴的标签式的一些形容词，而是从诗歌当中走出的鲜活的形象，此时再进行课外拓展写作业也就是顺理成章的事情了。

在课堂上这些教学设计和教学预期基本都实现了，同学由于对诗歌发生兴趣也表现出极高的配合度，教学目标和教学任务基本完成，教学过程也算是比较完整。但是由于过度追求课堂的沉稳和语言的优美使得课堂失去了本应具有的活泼，略显沉闷。虽然做了很多希望每个同学都可以参与进来的教学设计，而且齐读部分要求同学按照自己的节奏去读，但是课堂发言参与同学范围还是不够广。在引用古诗感受丁香意象时，只选取了课后三首古诗当中的两首，而且是部分引用，现在想来分析不透，不利于发挥这些古诗应有的作用，也是这堂课一个很大的遗憾。因为想突出学生在课堂的主体性，想上一节真正生成的课，对学生发言引导不够，显现出我对于课堂整体性把控的一些不足。

以上就是我对《雨巷》教学的一个反思，在以后的教学中我会扬长避短，努力学习这节课带给我的经验，避免此类的问题再次发生，争取能够创建出更加和谐、愉快、有效的课堂

教学设计

基本信息

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

名称 《再别康桥》 执教者 赵晨光 课时 1课时 所属教材目录 人教版高中必修一第一单元第2课 《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。诗中那柔美的意境、动静相宜的画面给人以极美的享受。全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔美好生活的眷恋，以及淡淡的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。

高一学生对于现代诗歌的风格、意象以及语言形式都比较陌生，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平，极容易形成概念化的离愁别绪，不会通过把握意象，充分理解诗歌语言的内涵，来领悟徐志摩的康桥情结。同时学生对徐志摩的了解大多是宽泛的，兴趣点可能会停留在徐志摩的恋爱情感上，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌。 知识与能力

把握重要意象，品味别致语言，领会真挚情感。

目标 过程与方法

意象联想法，语言揣摩法，情感诵读法。

目标 情感态度与

发现生活之自然美，自然之诗意美。

价值观目标

把握重点意象感受画面美。

重点

揣摩别致语言领会真挚情感。

难点 领会自然意象群蕴藏的丰富情感。 以学生对诗歌的初步认知为教学前提； 以诗歌鉴赏的两大要素为教学内容；

以指导诵读、启发联想、引领揣摩为教学方法； 以知人论世为诗歌解读教学辅助。

教学过程

教学策略与设计说明

教学环节（注明每个环节教师活动 预设的时间）

导入

导入：直接板书题目

1分钟

走近作者 出示课件：

学生活动 设计意图

简捷

1．了解作者及1.知人论世诗歌创作背景。 是解读作品

了解背景 1.徐志摩(16～1931)，浙江海宁的前提。

人。1918～1922年先后在美、英留学。2．初步了解

2分钟 被林语堂称为“情才”和“奇才”。“康桥情结”。 2.了解“康

他一生留下4部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。

2.康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月-1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人就读于剑桥时，这“世界上最秀丽的地方”曾给了他美感，给了他灵性，在这里他度过了“一生中最幸福的时光”，期间开始写作新诗，康桥成了他“永久的恋情”。这首诗作于1928年的11月，写的是他再次游历欧洲重返康桥时的感受，故名曰“再别康桥”。

一、让学生初读全诗（自由读）整体1．自由读全诗 对诗歌的鉴感知 赏学习一定

2．谈一谈感受 基于学生对

1．读完后，让学生说说读完全诗的诗歌的初步

3.把握情感基印象，然后展“第一感受”。

调 开层层精读，初读诗歌

“美好”“空灵”“飘逸”“潇细细品味，慢洒”“舒适”“轻松”“浅浅的惆慢感受。其次形成初步感

怅”等。 学生主体地受

位得以真正

2．把握全诗感情基调： 尊重。 3-5分钟

对康桥依依惜别无限眷恋的深情和淡淡的伤感。

问题引导：作为一首抒情诗，诗人是怎样来抒情的呢？

二、引导学生读第二节，引领学生把诵读第二节，想联想与想象握“金柳”“艳影”联想“荡漾”象画面的柔美，是解读诗歌一词的情愫。 联想“艳影”绘画美的方

的象征意蕴，读法。读法引导

1．“金柳”“新娘”赋予了诗人情出柔情款款的的目的是对感，在诗歌中称为“意象”。 情感的揣摩。 味道。

桥情结”为

把握诗歌真挚情感做铺垫。

2．简单补充：徐志摩在康桥的情感

经历。

3．引导学生想象“艳影”光彩照人

的画面，体会“荡漾”饱含了诗人萦 品味语言一

品读诗歌： 绕在心头的丰富的情愫。 是对“象”

诵读第三节，想的丰富联想；

把握意象 4．指导学生读出“荡漾”的味道。 象水草“招二是对

摇”的动态美“情”的深

品味语言 三、引导学生读第三节，把握“招感，“柔波”的切感悟。

摇”的动态美与“甘心”的情感强温暖舒适，“甘

领会情感 化。 心”的沉浸与

陶醉。

15-20分钟 1．引导学生想象“青荇”在水底

“招摇”的动态美，联系上一节“金

借助例句接柳”的“艳影”，二者组合成梦幻般

的动静相宜的画面。 诵读第四节，联触并理解诗

想“彩虹似的歌艺术手法；

2．引导学生理解“甘心”蕴含的沉梦”的特征，结结合意象特浸与陶醉。 合自我的感受征和自身的

领悟诗人蕴含经历更能深

3．诵读指导“甘心”的陶醉与幸福。 切体会诗人在“揉

碎”“沉淀”蕴含在精选

四、引导学生读第四节，理解“移两词中的难以词汇中的微情”手法，品味“梦”“揉碎”“沉忘怀与眷恋。 妙情感。 淀”表露的珍藏与难以忘怀。

1．介绍苏东坡“不是杨花，点点是离人泪”移情手法的运用。 通过前几节

的领悟和对

2．课件补充：“他的人生观真是一带着问题自由诗歌鉴赏方种‘单纯信仰’，这里面只有三个大反复读五六节，法的掌握，学字：一个是爱，一个是自由，一个是然后交流体会生应该自主美”。 --胡适《追悼志摩》 和感悟，并当堂实践，并且这

发表看法。 两节内容的

3．理解“彩虹似的梦”的特征：多情感比较外彩斑斓、美好、短暂。 露容易把握。

4．诵读“揉碎”“沉淀”的珍藏呵 护难以忘怀。

以读促解

五、引导学生自主赏析第五六节

诵读首尾两节，以读代讲

1．两节情感是如何变化的？ 把握“轻轻

的”“悄悄以读悟情

由在“星辉斑斓”的梦幻般的美的”语气和音“放歌”的自由快意滑落到“别调，读出眷恋之 离”的伤感和沉默的惆怅。 情。

2．诗人为何赋予离别时的康桥“沉 默”的状态？

离别的伤感， 宁静的美好，

对往昔美好时光的珍藏。

整体领悟诗歌，诵读展示

自由诵读全诗，学习效果。

整体领会情感

六、引导学生读首尾两节体会情与境的丰富与变化。 课堂小结2分钟

布置作业的和谐统一，把握回环往复形式的音乐美。

1．“轻轻的”“悄悄的”告别方式体现出“不舍依恋”“伤而不悲”与康桥所特有的宁谧自然梦幻般的的美好之境，和谐统一。 2．指导学生诵读，抓住“轻轻的”“挥一挥”体会诗人的洒脱背后无限的眷恋之情。 3．课件补充：

我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。——《猛虎集•序文》

七、让学生充分自由诵读全诗。

（给学生展示的机会）

诗人把在康桥留下的爱情、学习、生活以及人生追求的种种美好幻化成了一个个美艳绝伦的意象然后与康桥本身的自然美景融合一体，用最轻

柔、细腻的笔触珍藏了往昔一切美好

之后轻轻的告别，衣袖飘飘间无限眷

恋之情自然流露。我们通过联想意象、品味语言、反复诵读把握诗人真挚的感情。这也是我们鉴赏诗歌的基本方法。

1．自主赏析《沙扬娜拉》

形成学习收

获，得法于课内，以求得益于课外。

学以致用

1分钟

2．模仿《再别康桥》形式自我创作一首小诗

再别康桥 徐志摩

金柳 青荇 彩虹 星辉 康桥 云彩

板书设计

荡漾 甘心 沉淀 放歌 沉默 挥袖 陶醉 难忘 畅快 伤感 洒脱眷恋

教学反思

学习整体目标达成比较成功，学生对诗歌的理解与感悟由概念化的离愁别绪能够升格为“康桥情结”下的真挚、细腻、眷恋之情，并且对情感的单一性感悟上升到丰富与变化的层次。 学生对“意象”的理解和把握有了进一步的提升，丰富了诗歌的联想空间，具备了由把握意象来解读诗歌的意识和初步能力。

学生对于语言的品味有了初步探究的意识和能力，能够抓住富于表现力的语言进行联想式的揣摩，并从中领悟诗人的情感。

掌握了学习现代诗歌通过诵读来展开联想，品味语言，揣摩情感变化的有效学习方法。 整节课的设计思路平稳、传统，新意不足，教师对学生的启发和引导不温不火，对朗诵的指导略显生硬，教师缺乏必要的示范，学生的自主探究的时间没有得到充分保障，教师仍处于“权威”的角色中。

课程设置的依据与目标

《高中语文新课程标准》指出，语文教学要“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”，“要阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”。现代诗歌教学有不可推卸的责任。现代诗歌是“五四”以来出现的一种新的诗歌样式，是相对于“五四”以前的旧体诗歌而言的，当然也包括外国诗歌及用旧体写现代内容的诗歌。从传统意义上讲，主要指“五四”新文化运动以后至新中国建立初三十年间创作的新体诗，简称新诗。其特点是“用白话语言写作，表现科学、民主的新时代内容，打破旧诗词格律的束缚，追求形式上灵活与自由”。表现为：形式是比较自由的，内涵是开放的，意象经营重于修辞，有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。

现代诗歌的种类很多，可以按照不同的分类标准进行分类。按照作品内容的表达方式划分，可以分为叙事诗和抒情诗。叙事诗有比较完整的故事情节和人物形象，通常以诗人满怀激情的歌唱方式来表现；抒情诗主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人物形象。按照作品语言的音韵格律和结构形式分类，可以分为格律诗、自由诗、散文诗和韵脚诗。

与古代诗歌比较而言，“现代诗”强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，进行“可感与不可感之间”的沟通。简单的说，就是古诗含蓄，现代诗率真；写法上，古诗善用比拟、夸张、借代的表现手法，有平仄、韵脚、句数的，讲求高度精练，意境优美；现代诗没有格式上的，讲求更加自然地表达作者的思想情感。

我们引领学生学习现代诗歌，就是要像课标上说的那样，“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，

初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。 1

现代诗歌教学中教师层面的问题及解决策略

现阶段，高中阶段的现代诗歌教学日趋虚化，因受高考指挥棒的影响，现代诗歌的教学形式大于内容，主要停留在诵读的层次上，课上虽调动学生积极深入地诵读诗歌，甚至组织诗歌朗诵会，但是对诗歌的分析、意境的品味淡化。在教学过程中，基于高考的要求，古典诗词被重视，现代诗歌则被轻视。中学生现代诗性逐渐衰颓，诗歌更趋于边缘化。中学生现代诗趣的尚未开发，使本来最具生机和活力的语文课堂变得干枯、丑陋。教师对现代诗歌教学有意无意地淡化，现代诗歌浓厚的教学氛围没有形成，教师对诗歌的教学处理过于草率，教师不爱教，学生不愿学。 中国是一个诗的国度，历来就有诗歌教育的光荣传统，这个传统直到今天仍值得我们继承和发扬。现代诗歌本身就蕴涵着综合的美。其影响会深入到每一个读者的心灵。现代诗歌的美，从大的方面讲，可以外化为形式，也可以内藏于内容；从小的方面看，外化形式表现为个性化的语言美、意境美、手法美、结构美、音乐美等五个方面，内藏内容表现为个性化的感情美、思想美及风格美等三个方面。西方一直有做诗、读诗的良好习惯。在语文教学“工具性”与“人文性”统一的要求下，深入学习现代诗歌成为一种必需。 加强现代诗歌教学，要营造中学生现代诗歌阅读氛围。转变观念，呼唤诗性回归；立足实际，明晰教材导向；继往开来，恢复诗教传统.；放眼课外，引进诗歌经典。情感的培养远要比理智的教化重要得多，要让人求真向善，并非几句道德家言所可了事，一定要从修身养性、纯洁心灵入手，一定要在吃饱了饭、穿暖了衣之后寻求更高、更洁、更美的精神追求。 中学语文教育尤其是现代诗歌教学理应担负起这项工作，并力争全力以赴地做好。多读一些好诗，孩子们逐渐会感觉到语言的美，感觉到书有念头、有学头，从而培养起他们爱好语言的情感，促进了他们求知的欲望，增强了他们思考、想像的能力。

指导学生学会鉴赏，教给学生鉴赏的方法。充分认识现代诗歌的文本特点，准确把握现代诗歌的教学目标。突出重点，突破难点，指导学生在现代诗歌鉴赏训练中激发兴趣、培养提高鉴赏能力。积极探索现代诗歌教学的基本方法，要灵活多变，或品味诵读，或创设情境，或想象再造，或知人论世，在朗读、想象中体会到语言美、情感美、意境美，让现代诗歌教学带给学生一种美的享受，从而激发他们学习语文的兴趣 2

现代诗歌教学中学生层面的问题及解决策略

情感是诗歌的灵魂，是作者寄寓在字里行间的心理倾向。诗的感情往往是诗人主观的、独特的情感。诗人或直接抒发情感或间接抒发情感，都会把自己的情感融入意象与意境。诗的意境是含蓄而朦胧的，诗歌的语言是简约、凝练和跳跃的。透过诗歌的语言，理解蕴含其中的情感，才算是读懂了诗歌。

把诵读作为解读诗歌的首要方式，最直观的感受是诗的音乐美。通过反复诵读，多种形式的朗读，感受诗歌中折射出来的光彩，品味其音乐美、绘画美、建筑美，深刻体会诗人的感情波澜，进而调动自己的情感，使之与诗人感情基调一致，产生共鸣。“联想与想象是诗歌的翅膀”，解读诗歌需要激发学生的想象力和创造潜力，诵读、品味的过程中创造诗情画意。读诗必须经过这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。

学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者、引领者、推动者。诗歌的学习虽有难度，但也不能以教师的讲解代替学生与文本的深层次对话。教师要把时间还给学生，设计有驱动性任务的活动，与学生一起走进诗歌，与文本对话，与诗人对话。反复诵读，每次诵读都完成不同的任务，在诵读中促进理解的深化，让学生在诵读、讨论中深入领会诗歌的意蕴。

不妨设计活动，让学生发挥想象，把想象到的意境以MTV的方式表现出来。设计抒情主人公的形象、服饰与动作，设计背景的层次，设计远景与近景的配合，设计色彩的搭配，等等。学生的设计过程，就是想象意境的过程，就是把诗歌的语言想象成画面的过程。通过设计表达自己个性化的理解。

体会现代诗歌的感情还可能从分析诗歌表达感情的方式和所运用的多种修辞方法入手。诗歌的抒情方式基本上有两种：一是直抒胸臆，二是借景抒情，托物言志。 3

现代诗歌教学中测评工具运用方面的问题及解决策略

测评的方式多样化有助于提高现代诗歌教学的效果。举办诗歌朗诵会、诗歌创作比赛、诗歌推荐会、现代诗歌默写暨硬笔书法比赛、现代诗歌赏析活动等，让学生用心体会诗歌，用笔抒写个人情怀，让自己的语言写出品读诗歌的收获。这样有助于更深入的理解现代诗歌。 要有意识地做好诗歌单元教学，介绍现代诗歌的具体知识，教给学生一些解决问题的具体方法，比如讲解现代诗歌常用修辞和写作方式知识，介绍作家作品及写作背景，讲解一些朗读技巧，给学生理解现代诗歌的抓手。

现代诗歌教学要讲求层次与步骤，尽量由浅入深、由表及里，以领会情感为最终目的。 1.把握节奏，读出情感；2.品读意象，置身意境；3.赏句析词，领悟内涵；4.辨析手法，体味风格。

现代诗歌教学的实施，从设计导语开始，为教学做好引人入胜的开场白，带领学生进入特定的意境中，引起心灵上的震撼和共鸣，产生进一步学习的兴趣和渴望。朗读文本要投入情感，为正确把握情感态度做好准备，在一次次的诵读中不断深入、提升。好的诗歌对学生的影响可能是一辈子，一节优秀的诗歌教学课堂对学生的语文学习起到的作用可能事半功倍。这一过程应该从课前开始，一直贯穿到课堂教学结束，并延续到课后。 一首现代诗歌无论是关注社会还是抒发个人的情感，它在一定程度上都是对现实的曲折的反映，诗歌产生的背景直接或间接地影响着作者的思想情感，这种影响会在作品中以隐讳的意象来间接地透露给读者。每个人都不是孤立的、静止的，要真正读懂一首诗，还要探秘他的现在和过去。借用诗歌里的说法，叫做感时生情，知人论世。

分析基本意象，逐步把握诗歌的主旨。意象是构建诗歌的基本元素，又是区别诗与非诗的基本特征。解读诗歌在很大程度上是对意象的解读，意象是构成诗歌意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感、情绪、理解、思想等主观意图，这些意象有机地营造形成意境。 诗歌是一种借助意象委婉曲折表达作者情感态度的文学体裁。“意象”是融入了诗人主观情感、思想的客观事物。在了解诗歌创作背景和了解诗人的性格经历以及诗歌整体情感特征的前提下，仔细分析意象的具体含义、意象的情感特点、意象和诗歌主题之间的关系，由整体到局部，再由细节到整体来回反复地揣摩理解，这样才能真正意义上达到对诗歌的把握。 诗歌毕竟是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一。诗歌教学也是一项富有创造性的工作。现代诗歌是语文教学中的难点，也是不可忽视的重点。其教学的技巧和规律还有很多，这依靠我们在平时的教学中学会观察总结，理论与实践相结合，并且积极调动学生对现代诗歌的阅读兴趣，读得多了，理解也更容易。教师用课堂生动的教学吸引学生的阅读兴趣，让学生由老师教转变为自己去发现，去理解，这必定会带来关于现代诗歌教学质的飞跃。

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