信息技术课堂的评价方式

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摘要：当今社会因科技发展而快速前进，信息技术课程在教学中的重要性也慢慢体现出来。在信息课堂中，如果有效运用多种评价方式，可以提高信息技术的教学质量以及效率。如果运用得当，它可以作为信息技术教学的一个推动力，从而加快信息技术教学发展；如果运动不适当，它便随时可能变成信息技术教学中的阻碍。所以，作为教师，我们要细致入微地观察学生在学习中的一切，设计出适合学生学习的习性，以便及时了解教学成果，为下一阶段教学做铺垫。我们不仅要引导学生参与到评价中来，还要给学生充足的时间及空间，并教给学生如何评价。评价体系的完整性，可以很准确地发现学生自身的优点，也能让学生发现自身不足，这样才能让学生了解自己努力的方向与目的。关键词：课堂评价；评价方式；合理；发展中图分类号：G623.58文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）37-02-02一、引言

多种评价方式的运用形式，来引导学生自我学习意识。

在信息技术教学中，“课堂评价”变成了双刃剑，关注与二、信息技术课堂教学中的评价类型

非议同时存在，这足以证明，教学评价对教学有一定影响。在信息技术课堂教学中，评价类型可分为四种：（1）选在开设的新课程里，我们要注意激励学生能动性、创造性以择反应测验评价。教师提供选择题（多选题）、判断题和连线及自我学习意识，并且准确地通过有效评价方法激发学生题等，让学生在各个选项里选择判断出最适合的答案。（2）主动学习，这样才能让课堂更加有效化。我们可以通过结合补充反应测验评价。教师提供出一段不完整的话语、短语或免单词缺胳膊少腿的现象。

把自己“泡”在英语语境里，视听结合，培养语感，逐步提高3.提高速记能力。用缩略语、符号以及自己能辨认的方语音敏感度和听力能力。

式尽快地记录语言信息和要点。例如：Ss—students，Rm—5.坚持单词拼写练习。以《大学英语教学大纲》为蓝本，room，>/<—bigger/smaller，↗/↘—goup/godown等。

熟悉大纲要求掌握词汇，重点练习易错单词，读、写、记并4.简化难词和句子结构。写长句要点时，用熟悉的词替

进。切记：一次性记忆往往无济于事，定期复习才是关键所换生词难词，如果难以写出原句，不要纠结怎样把听到的个

在。

别单词短语生硬地写入要点，而是在理解要点的基础上，重6.坚持长句听写练习。听写练习需跟同学合作，每天听组语言信息，抓住句子主体，变复杂句为简单句，放弃附加写5~10句长句，20词以内，每句读三遍，第二遍留出停顿时修饰成分，减少出错几率，保证句子要点表达完整。

间写要点。参与同学轮换朗读句子，每天坚持。

5.理解篇章结构，书写正确要点。所写长句可能会是前7.坚持语言基础知识练习和阅读练习。良好的语言基后句的重述或解释，因此，可利用前后句卷面文字捕捉信础功底是提高听力能力的基本保证。加强语言实践，不断提息，找出线索，了解大意，写出要点。

高语言能力。坚持阅读，博览群书。阅读不仅能巩固语言知四、提高复合式听写及听力能力策略识，而且能拓宽知识面，丰富文化背景知识，有助于听力理听写能力，包括听力能力和书面表达能力。提高复合解能力的提高。

式听写能力，应试技巧固然重要，但技巧再高，听力能力低最后提示：在坚持分解练习的基础上，定期做完整版复下，也是枉然。因此，提高听力能力至关重要。然而，听力能合式听写；只有坚持，才能到达成功的彼岸。

力的提升，不可能一夜而成，需要日复一日地练习，“坚持”五、结语

才是制胜法宝。

复合式听写在大学英语四、六级考试听力理解中虽然1.坚持辨音练习。正确辩音是突破“听”的第一关，正确仅占10%的比例，但它是对学生语言能力的综合测试，复合辨音的先决条件是正确发音。分不清音素，便会混淆单词，式听写能力提高意味着听力能力以及语言能力的提高。当导致辨音错误。如：think和sink。在英语中还有一些同音异然，听力能力的提高需持之以恒，坚持语言基本功训练，保形异义的词，如：sight（视线）、cite（引用）和site（场所）；发音证精听泛听训练，突破语音瓶颈，扩大知识面，提高听力技相近的词，如：very和vary。这些词听起来相似，但其含义相巧，逐步实现听力能力和语言表达能力质的飞跃。

距甚远。听说能力薄弱的同学，决不可忽视辨音练习。

参考文献：2.坚持听读练习。由于学生疏于“听”，很多词汇他们会[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海认不会听，因此，坚持每天听，并跟读，变“阅读词汇”为“听外语教育出版社，2004.力词汇”，逐渐减少和杜绝听到熟悉单词却不能立即反应的[2]全国大学英语四、六级考试改革项目组，全国大学英语四、六现象。

级考试委员会.大学英语六级考试（CET-6）试点考试样卷[Z].上3.坚持精听练习。所谓精听，是指在听懂的同时还能辨海：上海外语教育出版社，2006.识每个字词。任何一篇听力短文都可作为精听材料，每周[3]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[Z].上练习一两篇，训练耳朵对语音的敏感。开始时会倍感困难，海：上海外语教育出版社，1999.但它是提高听力能力的有效方法之一，只要坚持练习，一定[4]蒙诗茜.实用英语学习策略与应试技巧[Z].上海：复旦大学出会感到听的能力在逐步提升。

版社，2012.4.坚持泛听练习。一旦有空余时间，不论是否能听懂，

[5]傅正蓉，等.大学英语四级备考讲练大全[Z].北京：外文出版社，2005.-2-

.com.cn. All Rights Reserved.【检测评价】考试灰色产业链分析及其对传统教学的影响金莹，崔基哲（延边大学经济管理学院，吉林

延边

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摘要：人才选拔及测试考生的水平而引入的考试制度，在教育行业已成为考生个体的评价标准，本文探讨当今教育发展路程上考试的作用，分析传统教育体系之下考试带来的影响，并提出可借鉴的传统教学管理思路。关键词：考试灰色产业链；诚信教育；素质教育中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0265-02一、引言

学生形成不健康的价值观。本文通过考试灰色产业链分析，

当今应试教育模式下，有时候考试不再是为了检测、反研究问题发生的根本原因，提出适用于当前教学管理方案馈、服务于教学。为了获取成绩，传统的考试舞弊方式结合的建议，并探讨在应试教育转向素质教育过程中考试的作现代IT技术形成了灰色产业链。学风负面化管理艰巨，导致用，得出教学与教务管理体系中可参考的理论依据。者简答题等，让学生来补充。（3）限定性的表现性评价类型。

可以把学生分为几个小组，无题目自由发挥，运用所学知识教师提供一个性课题，如一定文本格式，学生需要自己创作，教师只是起到一个辅助作用，了解学生在创作过按照格式来完成一个作品，或者按照要求完成一程中遇到的困难和学习情况，并认真记录，有效结合教学大段文章，可以提供关键词作为搜索线索来供学生查找。（4）纲制定适合自己学生的学习方式，这样不仅可以让学生充拓展性的表现性评价。教师提供可对比的有操作性的任务。分地发挥，更让学生对教师所传授的东西加深印象，激发学比如，根据当地气候变化以及应对措施，完成一篇关于环境生自主学习意识与学习热情，对信息技术教育的发展起到保护的课题，使用多媒体手段对近年气候变化进行分析。

事半功倍的效果。

三、通过观察来评价与约束学生五、给学生机会参与课堂评价，教会学生评价方法

只有通过观察，教师才能了解学生学习行为，这是最有每个学生都是学习的个体，每个学生都有独特的效的一种方法。例如，学生在学习小组活动中，怎样与其他个性和不同的需要，教师要积极地引导学生、开发学生的探同学进行交流与合作，对教学活动是否感兴趣，对自己完成

索精神和创新精神，让学生在课堂上能够积极参与进来，培的作品有何态度，学生是怎样看待信息技术学科，还包括出养学生的能动力、逻辑思维能力、创新能力和自主学习意勤、课堂学习状态以及课堂积极性，这些都是通过观察可以识。在每次布置好课堂内容和学生完成各自课堂作品后，教及时获得的信息，从中做出评价，有针对性地改变教学策师要在课堂上引导学生参与评价，要引导学生学会用正确略，才能有效地针对学生采取不同教育方式，起到引导、约的思想方法和公正公平的态度去对待问题，而不是简单的束、鼓励的作用，让学生充分发挥积极创新思想，彰显个性。“是否对错”来评价学生；要让学生学会看到别人的优点，指比如在信息技术课堂里，我们经常能看到学生对于问题处出别人的不足，并结合他人的优点与缺点提出自己的改进理态度的差异，有的同学做完沾沾自喜，有的同学不知所措方法。这样既培养了学生的综合学习能力，也能够使学生之目光游离，有的同学更是干脆不去学习，教师通过对学生的间达到互相促进与共同进步的效果。学生之间互相交流，更观察，及时讲解，才能让学生更容易接受知识，而不是排斥能调动课堂气氛，这时候，教师只要作为一个引导者，正确知识、排斥课堂。

引导学生，让学生作为主体，自主发挥、自我评价。

我们还可以通过设定一系列评价标准来约束学生，例六、作业作品成果展示交流如建立一个评分表，把那些在课堂中无组织无纪律的学生用作品成果交流的方式，把评价的权利交给学生，这样记在评分表里，也把积极配合老师回答问题、课堂表现力强能够最大化地激发学生的学习积极性。学生在评价他人作的学生记录在评分表里，让学生有个自我评价的媒介，起到品的同时也学会了自评，使学生有了自审的能力，这样学生一个约束作用。

才能够以发展创新为目标学习。成果展示交流的方法能够四、形成练习与课堂实践

促进学生的团队合作精神，能够更好地达到教学效果。

1.形成练习可以起到一个及时确认教学成果的重要作七、结语

用，它可以帮助教师明确下一个教学内容的起点。所以，教运用现代科学的多媒体手段作为信息技术课堂辅助教师有必要在教学过程中设计出有明确目的性、内容全面、少学工具，可以随时调查与反馈数据，这种可操作的信息技术量而精品的形成性练习，这在信息技术教学中是非常有必是符合发展性评价原则的。结合多种评价方式，可以提高课要的。例如：教师可以设定一个课题作为活动内容，并且让堂教学效率，有效激发学生的学习动力，用评价来促进学生学生说出针对这一课题所接触过的周边内容，理解出话题的创新欲望，让学生可以获取更多适应信息社会发展的创含义，并运用所学习的信息技术用多媒体做出来。这样，学新能力、实践能力、以及思考能力，激励学生创造出更生不仅对课题有了更多了解，更对课题中的知识点充分了广阔的创新空间。

解，信息技术与多媒体结合让学生加深了课题基础。在课题参考文献：活动结束后，学生根据自身特点各取所需，满足了不同层次[1]段青.中小学信息技术教学评价[M].长春：东北师范大学出版学生的学习要求。

社，2005.2.教师设定课题活动可以让学生了解书本内容，但只[2]张咏梅，许丽.新课程理念下的学业成就评定观[J].北京教育有实践才能更有效地让学生学以致用、学能所用。我们教师

（普教版），2004，（1）：5.-265-

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