习作二 看图画，写一写
教材分析：
《看图画，写作文》是“部编本”三年级下册第二单元习作，基本要求是：1把图意写清楚，具体讲就是把乒乓球手打球的动作（语言）写清楚，把拉拉队的语言（动作）写清楚；2 自改、互改，并把错别字修改过来；通过表扬鼓励帮助学生克服畏难心理。 学情分析：
三年级的孩子，刚刚经历低年级写话练习，观察能力、言语表达能力都处在刚刚起步阶段，也很容易对写作文有畏难情绪，正确把握“部编本”理念和2011“新课标”学段要求，充分考虑减轻学生习作负担，降低起步作文的要求，把本次习作练习要突破的重难点确定为把图意“写清楚”。 教学目标：
1 学习仔细地反复地观察图画，清楚地了解图意； 2 学习把乒乓球运动员、拉拉队的动作（语言）写清楚。 3 初步学习运用“写清楚”的标准自改、互改。 4 在修改过程中体验获得感，减轻畏难心理压力。 教学重难点：
初步学习运用“写清楚”的标准自改、互改。 教学准备：
1 组织学习乒乓球比赛常识；
2 组织观看一次乒乓球比赛； 3 观察图画，完成习作草稿； 4 试着完成第一次修改。 教学流程：
一 “非诚勿扰”：交流收获和困惑，激发修改欲望 （一）（置上课前交流）这次作文我们经过第一次修改，你取得哪些进步？ 预设A： 生：……
师：别着急，你再看看草稿，有些生字已经会写了是吧？ 生：我有些字会写了，比如“比赛”的“赛”。 师：怎么会写的？ 生：查字典的。 师：有方法。 预设B：
生：我知道“时间”、“地点”了。 师：怎么知道的？
生：看图的，图上有树，树叶嫩绿嫩绿的，四月左右，就像现在的季节；同学们穿着校服，还有乒乓球台，比赛活动，肯定是在学校里。
师：你观察太仔细了，此处应该有掌声啊！（鼓掌）请你继续用这个方法修改好作文好吗？
生：好！ 预设C：
生：我给她们起了名字，三（1）班李欣；三（3）班 师：你这就很巧妙，有了名字，写起来就顺手得多，聪明！ 预设D：
生：我知道她们前面各胜一局，现在打到了10:10，再得2分就赢了。
师：你在课前肯定学习了不少乒乓球比赛的知识，真好学！ ……
总结板书，画思维导图：玉米皮——时间、地点 （二）总结过渡：同学们通过第一次写草稿和尝试着修改，从图中知道了时间、地点等许多内容，才修改一次你们就取得了这么多进步，真了不起呀！掌声鼓励一下吧！ （课内交流）那么我们还有哪些难处呢？ 预设A：
生：我还有些字不会写呢，比如“输”、“赢”、“局”等。 师：好吧，可以先用拼音，等作文改好了再查字典解决吧。 预设B：
生：我句子老是写不顺。
师：等会儿我们再听听大家的意见，学习把句子写顺好不好？ 生：好！
预设C：
生：他们怎么打乒乓球的写不出来。
师：嗯，你说到同学们心里去了，老师也看出来了，这是非常难写的内容。昨天我们到操场上看了比赛，等会儿我们来看关于打乒乓球的图片、视频，然后再来研究研究这篇作文，一起学习写，好不好？ 生：好！
复习习作2要求：他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？ 板书：玉米棒——动作、语言、……
【设计意图】孩子们在前期学习过程中确实已经获得了许多习作的经验，是多么值得肯定和让人欣慰的事情，但它们往往被心头的“难”字覆盖了，因此，我们要帮助学生发现自己的优点，体验获得感，放松下来继续啃硬骨头。而“说困惑”就是激起学生继续学习的欲望，所谓“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。
二 “一站到底”：看一看，赛一赛，谁说出的细节多 （一）看乒乓球发球、接发球组图，聊聊他们的动作等 1 出示发球图片，观察她的动作，看谁说的词语多 预设：
师：这位运动员发球时有哪些动作？
生ABCD：侧身、下蹲、一手握球拍，一手托着乒乓球…… 相机板书：侧身 下蹲 握
2 出示接发球图片，观察她的动作，看谁说的词语多 预设：这位运动员接发球时有哪些动作？
生ABCD：两腿分开、屈膝、身体前倾，一手握拍接发球，一手伸开…… 相机板书：分开 屈膝 前倾
（二）看乒乓球比赛视频，聊聊自己感兴趣的地方 预设：他们打到10:10以后，哪些地方深深吸引了你？ 生ABCD：动作很吸引人、在不停走动、神情丰富、眼睛紧盯着乒乓球、衣服都湿透了、打得非常激烈、气氛很紧张…… 总结：刚刚我们聊到了运动员的发球、接发球的动作等，他们给我们很多启发，只要再回头看一看习作提示就不难明白，要把图画写清楚，只要写清楚运动员和拉拉队的动作（语言）就行了。
【设计意图】关于运动员、拉拉队员们的表现，仅通过引导观察一幅图是远远不够的，因为学生打乒乓球的经验非常有限，必须想方设法补上这一课，通过组织学习打乒乓球的常识，以及设置情境，让学生亲临现场体验都是有益的积累，课堂上用开展游戏的方式再次引导学生集中注意力观察运动员发球、接发球的动作（语言、神态、心理活动），会大大减轻学生的畏难心理压力，更加丰富学生的感性经验，为突破习作的难点做好准备。
三 “遇见你真好”：对照思维导图集中修改一篇草稿 过渡：一个人吃一个玉米棒，那只有一个玉米棒，如果我们
交换着吃，那就有三十几个玉米棒了。我们现在拿出作业单来，学习互相修改—— （一）学生读作业单上的习作
今天，我校举行了春季乒乓球比赛，乒乓球台边，我们三（3）班的和三（1）班的李欣上场了，穿着红色运动服，李欣穿着黄色运动服。我们拉拉队也围到了她们身边。比赛开始了，第一局黄队胜，第二局红队胜。现在是第三局，比分是10:10，最激烈的时刻到了，同学们的心都在扑通扑通地跳，两名队员心里也在想：“哼，这次我不会输给你的！”继续比赛，时间一分一秒地过去了，结果居然是黄队胜了，我们不甘心，再打两局该多好啊！（作者：居雅乐） （二）交流习作的毛病 预设：
师：同学们，居雅乐同学已经写清楚了哪些内容？ 生ABCD：她写清楚了时间、地点……
师：我们再来听听居雅乐同学的声音，你觉得草稿里还有什么内容没有写清楚呢？ 顾：运动员、拉拉队的动作（语言）没写清楚。
师：顾雅乐到底是用心写作文的，世上无难事只怕有心人哪！
（三）讲解学生共同的毛病：如何把运动员、拉拉队的动作（语言）写清楚？
1 指导观察图画中两名运动员动作：
：身体重心向右移，左手抓着乒乓球，右手握球拍 相机板书：重心右移
李欣：双脚岔开，屈膝，身体稍稍前倾，右臂曲肘向前，右手紧握球拍，左臂向左伸直，五指张开； 相机板书：岔开 张开 2指导观察拉拉队员们：
一边：三（3）班拉拉队员； 李欣一边：三（1）拉拉队员
动作（举着宣传牌、举起双臂、双手在嘴边圈成喇叭状、跳起来） 语言（“加油！加油！”“三（1）三（1）永远第一！”“三（3）三（3）勇闯难关！”），设置情境指导试说。 （四）复习常用修改符号：删除、添加、对调等 （五）提示：借助思维导图尝试写清楚动作（语言） 师巡视，相机指导。
（六） 展示修改成果，抓住思维导图中的提示“动作、语言”重点点评 生1：
师：你把动作、语言写得都很清楚，真用心！ 生2：
师：你用自己的观察写出了自己的文字，点赞！ 生3（居雅乐）：
师：请作者居雅乐读读自己的修改稿。
生：朗读……
师：现在请评委给成绩——“优”还是“良”？ 生：优 师：为什么？
生：他把运动员、拉拉队的内容写得更清楚了！ 师：你抓住了关键来做点评，老师奖励你一个机会，先预约一下，后面你把自己修改的作文读给大家听听，愿意吗？ 生：愿意。
师：请小作家顾雅乐同学把自己的作文完整地读给大家听一遍。
生（居雅乐）：朗读
师：读得很自信、很开心呢！你敢于当众分享写作文的快乐，老师为你点赞！
总结：文章不厌百回改，从草稿到第一次修改，再到帮助居雅乐修改，我们在作文中的表达越来越清楚了，我们再次用热烈的掌声鼓励一下自己！（鼓掌）
【设计意图】在前一个板块模拟仿真练习的基础上，针对“把动作写清楚”的难题展开有的放矢的训练，引导学生将前前后后习得的知识、技能实现主动建构，形成新知识、新技能，以突破本次习作的难点——把运动员、拉拉队的动作（语言）写清楚。
四 “我型我秀”：修改自己的草稿
（一）同桌交换草稿，边读遍交流修改建议。 （二）生修改 师巡视，相机指导。 （三）展示修改稿。 1 生：朗读修改稿……
师：你不但写清楚了时间、地点，还写出了自己的观察。 生：继续朗读……
师：、李欣的动作写到了，但你还是感觉有点为难是吧？ 生：是的。
师：不要着急，丰富你的语文生活，经常看比赛、打球，作文自然就写得清楚了。加油！ 自评、互评
2 生：朗读修改稿……
师：你的文字里有衣着、神态，观察得细，而且写得通顺。 生：继续朗读……
师：俩运动员的动作写得多而真实，看来你积累了不少打球的经验，语文生活很丰富嘛！ 生生互评 3 生：朗读修改稿……
师：你丝毫没有受到图画的束缚，也没有受到老师的束缚，自由表达，好！ 生：继续朗读……
师：很明显，你的这次修改比第一次的语言干净、清楚多了，
你的努力给小伙伴们的启示是：语文生活丰富了，把图意写清楚并不是一件非常难的事情。
生生互评、师生共评 …… ……
【设计意图】通过前面课堂对话、讨论、互改等三个评价板块的设计，学生的习作经验得到了一次次有意义的建构，那么用什么方式来判断学生掌握“新知”的程度呢？这里设计了一个新的课堂评价板块，通过“自改”以及展示“自改”成果的过程，调动“自评”“师生共评”“生生互评”评价方式，让学生习得的知识、技能举一反三的迁移中得到进一步巩固、提升，鼓励学生的个性化表达，让学生从中体验到饱满的获得感。适时引导学生丰富自己的语文生活。 五 课堂总结：
（一）说说习作2练习以后的最大收获。 （二）总结：
指着思维导图：今天我们用思维导图来帮助我们最终完成了习作2，我们只要仔细观察图画，再恰当运用一些词句，就能把图中运动员、拉拉队的动作（语言）清清楚楚地写出来。 板书：
右移 侧身 下蹲 握 岔开 屈膝 前倾 张开 举 喊 跳
