２０１０年第２期 （总第１ ２ ０期） 牡丹江教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡｌ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．２，２０１０ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１２０ 英语应用能力培养与Ｅ Ｓ Ｐ和ＥＧ Ｐ 整合的课程设计 朱 金 兰 （南京工业职业技术学院，江苏南京 ２１００４６） ［摘 要］ ＥＳＰ与ＥＧＰ的整合是提高高职学生英语应用能力的有效途径和有价值的偿试。本文从高职 ＥＳＰ与ＥＧＰ整合的意义、整合的原则、整合的课程模式、整合的教学途径和考评等方面入手，时高职ＥＳＰ与 ＥＧＰ的整合进行探讨，以期对高职英语课程改革及高职学生职业英语能力的提高有所裨益。 ［关键词］ＥＳＰ与ＥＧＰ整合课程；职业英语能力；工作情境英语；工作任务引领 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—２３２３（２０１０）０２—０１３８—０２ 一、高职学生英语应用能力现状和ＥＳＰ与ＥＧＰ整合的 就是英文版的专业理论课。所以，多数学生学习积极性不 意义 高，并存在畏难情绪，根本达不到预期的学习效果。鉴于 高职学院的培养目标是将学生培养成生产、经营、管 此，笔者就ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅ）与ＥＧＰ 理、服务等领域里的高级应用型、技术型专门人才。而随着 （Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｆｏｒ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅ）课程的整合进行探讨，以期 世界经济日益全球化，产业界的国际合作与交往也越来越 对高职英语课程改革及高职学生职业英语能力的提高有所 频繁。因此，产业界越来越需要员Ｔ能在实际工作中运用 裨益。 英语来解决具体问题，对员工的职业英语能力提出了更高 二、ＥＳＰ与ＥＧＰ整合的原则 要求。 １．ＥＳＰ与ＥＧＰ整合应遵循需求性原则 但是，高职毕业生的英语应用能力，特别是职业英语能 ＥＳＰ与ＥＧＰ整合要根据不同专业学生的具体需求，既 力现状，实在令人担忧。笔者所负责的《高职学生英语应用 要使学生扎实掌握公共基础语言知识和基本语言技能，又 能力培养研究》项目组于２００８年７月至１２月，对全国３３ 要满足学生个性化的需求。整合后的课程或偏重于口语交 个高职院校的４２８名高职毕业生的英语应用能力现状所做 际，或偏重于书面语交际，或偏重于阅读与翻译专业业务资 的调查发现：认定自己不熟练和根本不能“听懂日常和涉外 料。 业务活动中的英语对话（每分钟１２０词）”的学生分别占 ２．ＥＳＰ与ＥＧＰ整合应依照应用性和实践性原则 ５３．３ 和１９．４ ；认定自己不熟练和根本不能“用英语进 ＥＳＰ与ＥＧＰ整合要考虑到不同专业的具体工作情境， 行一般的课堂交际并在日常和涉外业务活动中进行简单交 能应用，可操作。整合后的课程可培养学生能够或与客户 流”的学生分别占４９．８ 和２８．３ ；认定自己不熟练和根 进行商务洽谈，或对客户提供咨询服务，或对顾客提供维修 本不能“读懂并正确理解通用的简短实用文字材料（如信 服务，或与同行外国技术人员合作进行技术攻关等。 函、技术说明书、合同等）”的学生分别占５２．８ 和２９．９ ； ３．ＥＳＰ与ＥＧＰ整合需要兼顾语言属性与专业属性原 认定自己不熟练和根本不能“填写和模拟套写简短的英语 则 应用文（如填写表格与单证，套写简历、摘要、申请书、协议 ＥＳＰ与ＥＧＰ整合既要兼顾到英语作为语言所应具有 书、通知、信函等）”的学生分别占４５．８ 和３７．６ ；认定自 的交际工具性，又要兼顾到具体行业和专业的特定属性。 己不熟练和根本不能“借助词典将中等难度的一般题材的 要将听、说、读、写、译的语言技能训练及应用与专业术语及 文字材料和对外交往中的一般文字材料译成汉语”的学生 专业原理的不可替代性有机结合起来。作为一种语言工 占３６．２ 和１５．９ 。 具，ＥＧＰ在不同的情境有不同的表述和惯用法，而ＥＳＰ必 调查还发现，７１．４ 的学生认定自己没学ＥＳＰ（Ｅｎｇ— 须遵守行业标准，应有固定的表述。 ｌｉｓｈ Ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅ专业英语），２８．６ 的学生认定自 三、ＥＳＰ与ＥＧＰ整合的课程模式 己修学了ＥＳＰ；报告自己学了半年ＥＳＰ的占９．５ ，学了一 １．基础课渗透型 年的占１３．１ ，一年半的占０．５％，两年的占５．７ 。 ＥＧＰ课程要针对不同年级，结合学生所学专业的特点 笔者及项目组成员对修学专业英语的学生进行访谈时 和将来的就业方向，有计划、分步骤地对学生进行ＥＳＰ的 了解到以下现状：大部分学生认为他们所学的专业英语教 渗透学习。 材较难，生词较多，教材内容形式比较单一，缺乏趣味性；除 教师可在每节课开始或结束前，开辟十几分钟的ＥＳＰ 了偏重于交际的商务英语和酒店服务英语之外，其他大多 学习专栏。或编写英语情景对话来讨论、交流专业理论和 数专业英语教与学的形式主要以阅读和翻译为主，充其量 实践学习中的问题，或单独陈述专业学习心得和专业原理 ［收稿日期３２００９一】Ｏ一２９ ［作者简介］朱金兰（１９６８－－），女，江苏淮安人，南京工业职业技术学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学，英语课程 与教学。 ［基金项目］江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目《高职学生英语应用能力培养研究》的研究成果之一。项目编号 为０８ＳＪＤ７４００００９；江苏省教育科学“十一五”规划２００９年度重点课题《基于综合职业能力培养的高职公共基础课改革研 究》的研究成果之一，课题编号为Ｂ—ｂ／０９／Ｏ１／０１８。 ・ ］３８ ・ 方面的知识，或学习如何填写表格与单证，撰写简历、摘要、 申请书、协议书、通知、议价信、投诉信、产品或服务的简介 等，或练习阅读并翻译简短实用的专业方面的业务资料如 商务信函、产品或服务说明书、技术运用说明书、有关合同 等。这些任务可让学生在课后自主完成，学生可以借助专 业英语词典、图书馆的教学资源、网络资源等，也可以请教 专业课老师。教学材料的选择要遵循两个原则：一是要从 学生英语实际水平和能力出发，先易后难，循序渐进，自成 体系；二是要与学生的专业学习相联系，使学生对ＥＳＰ术 语的学习感到亲切，与专业学习不疏离，相辅相成，增强学 习的实效性。 另外，在ＥＧＰ课堂上，教师要尽量多地补充与学生所 学专业相关的词语和表述。在操练语言点的用法时，尽量 用学生在专业学习时可能经常用到的词语来练习，以加强 学生对这些词语的记忆。比如，在让汽车专业的学生练习 “ｂｒｅａｋ ｄｏｗｎ”的用法时，可引导学生用多个机动车辆词语 来翻译或造句。如：Ｔｈｅ ｔｒｕｃｋ（１ｏｒｒｙ，ｃａｒ，ａｕｔｏｍｏｂｉｌｅ， ｔａｘｉ，ｔｒａｃｔｏｒ，ｍｏｔｏｒｃｙｃｌｅ，ｂｕｓ，ｍｉｎｉ—ｂｕｓ）ｂｒｏｋｅ ｄｏｗｎ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．又如，在练习“Ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｂｅ ｒｅｐａｉｒｅｄ／ ｒｅｐａｉｒｉｎｇ”这个句型时，可让学生练习对汽车部件的表述。 如：Ｔｈｅ ｃｏｏｌｉｎｇ ａｎｄ ｈｅａｔｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ（ｅｎｇｉｎｅ，ｂｒａｋｅ，ｔａｎｋ， ｔｙｒｅ／ｔｉｒｅ，ｗｉｎｄｓｃｒｅｅｎ．ｒｅａｒ—ｍｉｒｒｏｒ）ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｂｅ ｒｅｐａｉｒｅｄ／ ｒｅｐａｉｒｉｎｇ．通过运用ＥＳＰ与ＥＧＰ整合的基础课渗透教学模 式，会发现基础语言知识的学习和基本语言技能的训练一 旦与专业学习相结合，可提高学生学习英语的兴趣，增强他 们的学习动机。 ２．选修课型 选修课可照顾到学生的个别差异，比较弹性化。学生 根据自己的实际情况选择时段进行选修，可与专业理论课 或专业实践课同时进行，这样可强化对专业技术术语的理 解及记忆。也可在学完专业课后再进行选修，这时，学生对 所学专业理论知识和专业实践操作已具有一定程度的掌 握，并且已对自己今后的工作任务及工作情境较为熟悉。 所以，此时修学会降低学习难度，提高学习效果。 高职院校可根据高职学生的特点和培养目标，结合本 校所设专业的具体情况，为学生开设各种类型的ＥＳＰ与 ＥＧＰ整合选修课。ＥＳＰ与ＥＧＰ整合选修课可按大的专业 群来设置，以便于学生今后更好地就业。如：计算机专业工 作情境英语口语交际、专业英语应用文写作、专业英语业务 资料阅读与翻译等。学生可根据自己的职业生涯规划、现 有的能力水平和能力倾向，以及自己的所需所缺，进行个性 化选修。 选修课型的教学材料绝不可以是本科院校ＥＳＰ的生 搬硬套，而是以ＥＧＰ为载体，难易适中地学习ＥＳＰ。教与 载体，学习专业工作情境中的英语听说及书面语的表达，学 习如何阅读与翻译简短实用的专业英语业务资料；大学三 年级再根据各专业的具体情况及对英语职业能力水平的具 体需求，过渡到纯粹的ＥＳＰ学习。 ＥＳＰ与ＥＧＰ整合的必修平台课同样可按大的专业群 来设置，以便于学生今后就业或转岗工作。教学内容可结 合专业学习的具体情况，有计划、分步骤地安排，前后自成 体系；学习内容最好是任务型的具体工作情境学习。比如， 模拟汽车专业的加油站泵油或泵水服务情境交际；加油站 或汽车修理厂有关汽车检测与维修方面的师徒对话或技师 与顾客之间有关检测与维修服务情境交际；汽车买卖时购 销情境交际；汽车售后服务情境交际；汽车维修后结帐时帐 单书写、帐单阅读与翻译；汽车买卖时的购销合同或协议书 的签订等任务型的具体工作情境学习。通过对ＥＳＰ与 ＥＧＰ整合的必修平台课的修学，学生既强化了对所学ＥＧＰ 语言知识和语言技能的巩固及应用，又提高了职业英语应 用能力，同时为专业英语的学习作好了较充分的准备。 四、ＥＳＰ与ＥＧＰ整合的教学与评价 在ＥＳＰ与ＥＧＰ整合课程的教学中，ＥＧＰ教师与ＥＳＰ 教师或专业课教师、校内教师与产业界的行业专家、校内教 师与其他学校的同行教师等，需要合作制定教学大纲和教 学计划，合作选择教学材料与编写教材，合作对学生进行语 言技能的实践训练，合作对学生进行考核与评价。ＥＳＰ与 ＥＧＰ整合教学要求创设模拟工作环境，或运用网络资源和 多媒体教学手段，为学生呈现真实可用的工作情境和工作 任务，以供学生对照训练；让学生参加力所能及的相关涉外 实践活动，特别是与外国技术人员进行交流；阅读与翻译相 关英文产品使用说明书或技术说明书、商业广告和商业文 件，练习应用文写作。以专业群为单位，进行大的任务学 习，或把较大的任务细划为一个个较小的任务，每项工作任 务的完成涉及专业知识的运用和专业实践能力的培养，同 时也是对所涉及的英语语言知识和语言技能的学习与具体 运用。 ＥＳＰ与ＥＧＰ整合课程的考核与评价内容，应更注重英 语语言技能的应用性和情境性，即学生在英语听、说、读、 写、译方面的应用能力；注重运用英语获取新知识的能力， 特别是获取专业知识的能力；注重运用英语解决与所学专 业相关问题的能力和完成岗位工作任务的能力。考核与评 价形式应该多元化，采用平时练习、期末考试、老师评价、自 评、同学互评、完成、分组合作完成等相结合的方式，引 导学生重视学习过程，从而真正具备实际应用英语的能力。 五、结语 ＥＳＰ与ＥＧＰ的整合，无疑是提高高职学生职业英语应 用能力的有效途径和有价值的尝试。要彻底地实施这一课 程改革，还需要更多的同行、专家和学者共同参与，来研究 与探索有效的ＥＳＰ与ＥＧＰ整合的课程模式、教学途径及 考评方式等，以使高职英语教学更贴近高职人才培养目标。 ［参 考 文 献］ ［１］教育部高教司．高职高专教育英语课程教学基本要求［ｚ］．北 京：高等教育出版社，２０００． Ｅ２］Ｔｏｍ Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ ａｎｄ Ａｌａｎ Ｗａｔｅｒｓ．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｐｕｒ— ｐｏｓｅｓＥＭ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７． Ｅ３］刘法公．论基础英语与专门用途英语的教学关系ＥＪ］．外语与外 语教学，２００３，（１）：３２ ３３． Ｅ４］严明，冯莉．国外ＥＳＰ教学研究及其启示［Ｊ］．黑龙江高教研究， ２ｏ０７．（４）：５—４６． 学的重点都应侧重于英语对于具体专业的应用性，注重职 业英语能力的培养和提高，即专业工作情境中英语听说能 力和书面表达能力的培养和提高，专业工作情境中英、汉语 业务资料的阅读能力与翻译能力的培养和提高等等。 ３．必修平台课型 高职院校应改变ＥＳＰ学习空缺或ＥＧＰ学习与ＥＳＰ学 习相脱节的现状，根据不同专业的特点和应达到的英语技 能水平，把ＥＧＰ学习和ＥＳＰ学习进行整合，以提高高职学 生的职业英语能力。高职院校非常有必要缩短ＥＧＰ的学 习时间，改两年为一年。大学一年级修学ＥＧＰ，夯实英语 基础语言知识和基本技能，同时进行ＥＳＰ的渗透学习；大 学二年级修学ＥＧＰ和ＥＳＰ整合的必修平台课，以ＥＧＰ为 Ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ＥＳＰ ａｎｄ ＥＧＰ，Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ＺＨＵ Ｊｉｎ—ｌａｎ （Ｎａｎｊｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２１００４６） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｄｅｍａｎｄｓ，ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ＥＳＰ ａｎｄ ＥＧＰ，ｅｘｐｅｃｔｉｎｇ ｔｏ ｂｅｎｅｆｉｔ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ ＥＳＰ ａｎｄ ＥＧＰ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｗｏｒｋ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ ｗｏｒｋｉｎｇ ｓｉｔ— ｕａｔｉｏｎ：ｌｅｄ ｂｙ ｗｏｒｋｉｎｇ ｔａｓｋｓ ［责任编辑：陈达］
