治教方略Ｉ Ｉ管理 做好教育科研提升师生素质 一公主岭市实验小学李月春 大力推进素质教育的实施，不仅对课堂教学提 式，在课堂上，采取自主探究、合作研讨等教学模 出了新的价值标准，也对教师提出了新的更高的能 式来激发学生学习兴趣和主动获取知识的能力。运 力要求。大量的教育教学实践与探索表明，只有坚 用“定标一探究一解疑一自测一自结”五步教学 持课堂教学与教育科研并行，专业发展与完善个性 并重，才能使教师的专业素质得以提升，课堂教学 技能得以提高，学生个性特长得以发展；只有这样 做，也才能赢得家长和学生的赞誉、家长的信任和 领导的认可。因此，做好教育科研，是同步提升教 师和学生素质的必由之路，需要我们认真努力地坚 持下去。 一、从读书中学，提升教学理念 新的教学理念要求教师要“以人为本”，并要 求教师不要满足做“一桶水”，而要努力成为源源 不断的“自来水”，笔者认为，教师要想不断地促 进专业成长，就必须始终坚持向书本学习，带着 问题学习。只有不断的学习，才能使我们对教育教 学理念的认识不断加深，对课堂教学实践的技能的 掌握不断提高。在读书的过程中，会使我们学会思 考，学会知识的积累储备，为践行新的教育理念奠 定较好的理论基础，有效地提升我们的教育教学思 想、职业境界、职业操守和职业高度。坚持参加各 级各类培训，不断自我研修，向同行们学习教学经 验，并走近全国知名教师，品读魏书生、于永正的 教育教学方法，点击他们的课堂实录，研究他们的 教改实例，深入研究探讨，从理论到实践，会使我 们受益匪浅。在理论中寻求启迪，深入研读有关教 育教学理论，在名家名著之中研究教育教学方法创 新，在教改实例之中思考素质教育课堂路径。读 书、学习使我们对课堂教学实践的理论认识不断加 深，对课堂教学问题的解决方案不断创新。 二、在教中研，提升专业能力 作为教师，我们应在教学实践中，把问题当做 课题，把教学当做研究，把成长当做成果，从细微 之处抓起，从点之处做起。如在教学中，针对学生 只习惯于听老师讲，而不善于自主学习、主动质 疑的情况，开展了关于“转变教师教学行为和学生 学习方式”的研究；针对学生不注重执笔方法和书 写姿势，开展了“写字育人”研究；在向课堂要效 益、要质量的过程中又开展了“创建高效课堂”研 究。教学研究中坚持不断探索灵活多样的教学形 法，为学生搭建主动探索的平台，为其提供时间与 拓展空间，使学生真正成为学习的主人，培养学生 良好的学习习惯，使我们的课堂教学充满民主和谐 的气氛。教师在教中研究，会让我们的课堂发生了 由“启发式教学”到“探究性教学”，由“以师为 主”到“以生为本”的质的变化。这种变化使我们 真切体会到了课堂教学不是单向付出，而是双向的 生命活动，在教学中发现问题，梳理问题，研究问 题极有力地促进了教师们的专业成长和自我提升。 三、在思中结，提升学生素质 叶澜教授说过： “一个教师写一辈子教案不一 定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有 可能成为名师。”教学永远是一门“遗憾”的艺 术。为把遗憾降到最低，让学生受益达到最多，教 师就要始终坚持反思回馈。要思考所得，发扬长 处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足。 反思所疑，加深研究，疑中求进。思考所难，知难 而上，化难为易。在反思中承认学生个性差异，秉 承“以人为本”的教育理念，不断总结教育教学中 的得与失，在得与失中不断改进教育教学方法。坚 持在潜移默化地完善学生的个性中促进学生的全面 发展。一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世 界，让每一个生命的鲜活个性充分生长，这是教育 赋予我们的使命。在教育教学工作中，我们要关注 孩子的个体差异，关注学生的情绪生活和情感体 验，尊重他们的个性表达，让不同的孩子有不同的 发展。鼓励孩子大胆做事，激励他们发展自己的 兴趣特长。在课堂教学中，我们要注重保护学生的 灵性，完善学生的个性，成为学生的朋友。这样， 我们会发现，学生眼睛是放光的，语言是精彩的， 成绩是最棒的，特长是最多的，才艺是最佳的，能 力是最强的。在全面提高素质的同时普遍形成个性 和特长，在各级各类活动中展示着各自的风采。学 生不再是被动成长，而是自我展示、自我完善的过 程。 （作者系省优秀教师，四平市优秀教师） ［责任编辑韩凤山］ 吉林教育・综合１—２／２０１ ５ ｌ ２７
