中学信息技术课堂教学有效性探讨

作者：常淑霞

概要：信息技术课堂教学是推进教育现代化进程的主阵地，教师要在教学实践中采用不同的教学模式，面向全体学生，坚持素质教育，提高课堂教学的有效性，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

教学是一门艺术， 教师是一种专业性很强的职业，同样是教书， 具有职业智慧的老师， 往往能以自己特殊的职业眼光， 充分的利用好多媒体，挖掘出课程的点睛之处；能最大限度地尊重每一位学生， 调动他们的学习积极性， 帮助他们寻找适合自己的教育。教学是语言的艺术。教师要努力提高自己的语言素养。运用通俗生动幽默的语言，激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，合理恰当的比喻，能深深地感染和吸引学生，会使沉闷的课堂变得活跃。信息技术是一门理论实践紧密结合的课程，这就要求我们不断提高个人素质，通过教学魅力的展现，提高教学活动的吸引力，师生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和对方的信心就会增强，师生情感就将朝积极的方向转化，课堂教学的有效性就会大大提高。

一、建立良好的师生关系

和谐的师生关系，它制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。在当前的教育教学实践中，构建良好的新型师生关系不论对于师生生活状态的改善，还是教育教学质量的提高，都具有重要意义与价值。新型师生关系的建立，将使师生的学校生活达到良好、和谐的状态，并促进教育教学质量的提高。当前，随着课改的深入，信息技术课程从以前的注重知识技能的培养发展到现在的注重学生的信息素养的培养。信息技术课堂中，课堂纪律难于控制，特别是上机课，教师的思想负担很重，总感觉学生的逆反心理很强，明明备课备得很充分，但教学的理念和措施总是不能完整地实施，课堂效率老是达不到预期效果。信息技术教师唯有立足信息技术课堂这个教学主阵地，通过和学生并肩构建和谐的师生关系，才能使教师和学生在信息技术课堂中达成共同的目标，就是提高课堂有效性。具有和谐师生关系的信息技术课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。教师在教学过程中应深入了解学生的思想状态。善于设身处地地体会学生的需要，善于让学生谈自己的苦恼、忧虑和渴望，并逐步走进他们的内心世界，这样，学生就会对老师拥有高度的认同，并且会因“亲其师而信其道”，从而真正用心投入学科学习。

二、培养学生兴趣

学生上信息技术课，的确热情很高，但大多数学生上课是为了上网，或玩游戏、聊天、听音乐、看电影电视。学生对信息技术课的兴趣，只是一种表面现象，不是真正的兴趣。

课堂教学实践表明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣， 便会由被动学变为主动，注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲望异常强烈，学习也没有心理压力，能够发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性，因此，课堂效果的好坏来源于一个重要的因素──兴趣。教师在钻研教材过程中，尽量挖掘选取一些能体现现实生活的操作性强的内容。在教学过程中，要与传统学科相区别，注重以讲为辅、以练为主、讲练结合的教学方法。要注重对教材的分析，研究学生，从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，正确地引导学生，使其对信息技术的学习产生浓厚的兴趣。在一个轻松愉快的学习环境中，更容易激发学生的学习欲望。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。 信息技术课程标准指出：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。 学生学会了知识后，让他们有充足的时间进行消化练习，充分发挥想象，把学到的知识应用到实际生活中，解决实际问题，真正做到理论联系实际。 学习了某种知识在实际生产生活中加以应用，人们便会对这种知识产生兴趣，学生更是如此。

三、任务驱动教学

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的“任务驱动”教学法很适合这一课程的教学。 “任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。 在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

四、尊重个体差异

教师应尊重学生在教学中的主体地位，承认并尊重学生的差异，积极为学生创建展现自己的个性的机会，并有意识地开发利用学生的这种差异。在信息技术课堂上，学生的差异是极其明显的，有的学生因家里条件好、计算机知识基础较扎实，信息技术技能掌握得很熟练，而有的学生却因为以前很少有机会接触计算机，上课时由于缺乏自信而缩手缩脚。将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要。根据不同学生实际，灵活安排教学内容，让“快乐成长”成为信息技术课堂上每一个人的目标。认知评价理论认为由于从事该活动而从中获得对自己能力的肯定时，内在动机也会提高。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。教师要灵活运用评价制度，让评价真正为教学服务，为学生服务。

总之，信息技术课堂教学是推进教育现代化进程的主阵地，教师要在教学实践中采用不同的教学模式，面向全体学生，坚持素质教育，提高课堂教学的有效性，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

【参考文献】

[1]连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]郑敏姚本先《论师生心理关系的理想建构》当代教育论坛2004年第9期 [3]刘衍玲张秀红《当代教育科学》2004年第11期 [4]李芒.现代教育技术[M].东北师范大学出版社，1998.