雹固笪堡固 幼儿园教师专业化发展 现状调查与策略研究 口李霞 （陇南师范高等专科学校，甘肃成县７４２５００） ［关键词］幼儿园教师；专业化发 展；问题；策略 ［中图分类号］Ｇ４５１．２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－－０４６３（２０１１） ０３（Ａ）一０ｏ２３一Ｏ２ 在大多数幼儿园，幼儿教师专 业化发展往往未能给予足够的投 入和引起足够的重视。为此，笔者 通过对成县幼儿教师进行走访。提 出了一些对策，以期对幼儿教师专 业化建设与发展提供一些有益的 参考。 幼儿园教师专业化发展 的内涵 根据教师专业化的定义和幼 儿园教师的特殊性，笔者认为，幼 儿教师要具备从事幼儿教育的专 业知识、专业技能、职业道德以及 组织幼儿游戏活动的能力。这意 味着高质量幼儿教育中的教师角 色行为，既不是幼儿的“保姆”和 游戏伙伴，也不是严格意义上“教 一、导者”、“传递者”及“传道、授业、 解惑者”，而是一个“以专业的眼 光赋予学习者学习价值的人。”结 合现代社会教育对教师的要求， 以及新“纲要”对教师的要求和教 师专业化发展的一般趋势，我们 认为素质教育背景下专业化幼儿 教师必须具备的专业素质包括：１． 对儿童发展的承诺；２．全面正确 地了解儿童发展的能力；３．有效 地选择、组织教育内容的能力；４． 创设环境的能力；５．领导和组织 能力；６．终身专业化学习。 基于上述理解，我们认为，幼 儿教师专业化是指幼儿教师在整 个职业生涯中，通过终身专业训 练，习得幼儿教育专业知识技能， 并逐步提高自身从教素质，成为 个幼教专业工作者。也就是从 “普通人”变成“幼儿教育者”的专 一教师专业化现状，笔者就此对成 县的幼儿教育机构以及幼儿教师 进行了走访。在走访过程中发现， 成县境内的幼儿园教师专业化发 展中普遍存在以下方面的问题，这 些问题可能在同等发展水平的地 区具有普遍性。 第一，幼儿教师职业素养偏 低，综合素质不高。鉴于幼儿教师 职业的特殊性，幼儿教师需要承 担多重角色，他们不但是幼儿身 体健康的护理者，认知发展的促 进者，适宜环境的营造者，游戏的 参谋和同伴社会化的指导者，健 康人格的塑造者，同时还是具有 不断探究与创新意识的儿童教育 研究者。这就需要幼儿教师具有 学科与教育的专业知识、实践智 慧、合作和反思能力、人文素养、 批判理性等多种职业素养。但是 业发展过程。 就成县的幼儿教师现状来看，由 二、幼儿园教师专业化发展 于缺乏应有的幼教职业训练和实 存在的问题 践提高的有效机制，不少幼儿教 为了更好地把握当前幼儿园 师不仅专业知识不够扎实、专业 ．＿ＩＬ 址 “分配”给了教师个人，并未对各类校本课程开设的 必要性、在课程体系中的地位、对办学理念的支撑等 作详尽的论证。教师通常只是根据自已的兴趣与能 力开发课程，或是从已成功的经验中去借鉴、模仿， 而未从学生的个性发展去思考校本课程的设置。这 样，教师闭门造车开发出来的校本课程只是教师唱 仅指课程实施和教学手段方面的决策参与，而且包 括对课程开发全过程的决策参与，这种参与不是教 师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。学生不是 被实施者，而是课程的开发者和合作者之一。因此， 学校校本课程开发应从当地社区、学校课程资源（物 质资源和人力资源）和学生的身心发展、兴趣、能力 与需求等各方面来确定备选课程，学生可以根据校 方提供的校本课程备选目录，选择自己感兴趣的课 高调，学生哼低调。因此，许多教师认为极其重要的 课程，在学生看来就颇不以为然。因为这些课程是教 师“强买强卖”开设出来的，并非学生真正的兴趣所 在。 程，学生还有参与课程决策的权利，学生既可以明确 告诉教师自己想学什么不想学什么，让教师去取舍。 也可以不选自己不感兴趣的课，让不受学生喜欢的 课自动消失。在课程实施中，学生和教师一样，都有 增减课程内容的权利，而且在课程内容、结构和呈现 方式上都需要在师生互动中完成。 责任编辑：陈富祥 对策：校本课程是根据学生的需求而开发的。校 本课程作为一种民主的课程管理，它是以学校 全体成员的主动参与为标志的。这种参与具有广泛 性、全程性和选择性。它不仅仅包括全体教师的参 与，还包括学生、家长和社区的参与，这种参与不仅 ！查塑 Ｑ 坐 圈 固筻堡幽 中应当具有自主权，在活动方案 个被动的学习者，然而在教师专 技能不够深厚，而且在教育理论 其主体意识减弱。幼儿教师如同 构中，教师学习是由幼儿园长来 控制和监督的，教师只是一 素养和职业道德方面存在不足。 其他专业人员一样，在专业活动 计划、与此同时，许多幼儿教师的综合 素质不高，不仅各种专业发展的 能力十分有限，而且在知识素养、 教育信念、思想与心理素质等方 面亦感不足，难以对幼儿进行良 好的启蒙教育。 第二，幼儿园教师工资待遇 低，教师流动性较大。当前教师队 伍的稳定、壮大及其专业化建设， 与教师的实际工资紧密相关。从 的设计能力、教育工作的主动性 与性、促进幼儿身心发展的 意识等很多方面应体现出较强的 主体性。但整体上看，由于幼儿教 师社会地位和经济待遇偏低及幼 儿教师专业能力不强等因素的交 织，再加上幼儿教师对专业的内 涵、标准认识模糊，对教师专业化 认识不清，对自己职业性质和意 业成长中，每个教师的需求是不 同的。因而，教师专业成长的内 容、目标也应以个人专业需求相 适应，而不是将所有教师放在同 一模式里。根据教师已有的知识 能力、工作要求和差异，进行需 求调查和分析，再根据幼儿园的 实际情况进行培训安排，提供一 些相应的学习条件、活动和机会 笔者走访的幼儿园来看，成县幼 儿教师的月工资多在千元左右。 工资与教师应获得的经济待遇差 距甚大。这种状况与教师作为专业 人员的身份极不相称，减弱了人们 对教师职业的期待。其直接后果就 是，幼儿园难以吸引和留住高质量 的教师，高学历的优秀人才从教意 识淡薄；间接后果表现为教师从教 不满意度增加，纠缠于低工资待遇 和社会地位低，因此，缺乏专业发 展的计划与心理准备，无法持续学 习以提升专业水准。 第三，幼儿教师职业的从业 资格和技能要求不高。作为以培 养人为根本目的的幼儿教师，应 该是对从业人员要求较高的专业 工作，但由于种种原因，幼儿教师 的从业资格和技能要求并不高。 在学历要求上，我国《教师法》规 定，取得幼儿园教师资格，应当具 备幼儿师范学校毕业及其以上学 历。这与发达国家相比，学历要求 档次低得多，但就是这样低的要 求，也还有相当一部分幼儿教师 未达标。更何况又有相当部分教 师的学历并非通过严格的师范 教育而获得，而是通过接受各种 继续教育获得的。而且在执行教 师资格认定制度的过程中，由于 机制不完善，只要有个学历，不 管是怎样获取的，在短期内突击 教育学、心理学、教学法，通过一 个不太严格的考试，以及流于形 式的面试、试讲，就能获得幼儿 园教师资格。这样一来，教师职 业的专业化程度不高也就在情理 之中了。 第四，幼儿教师的专业主体 性不强。鉴于社会对幼儿教师专 业素质的肤浅认识，导致一些幼 儿教师轻视自己的职业，进而使 匝！查塑 Ｑ 坐 义没有深刻的理性认识，幼儿教 供教师选择，使幼儿教师的专业 师的主体性还没有充分体现。 化培训达到最优化，以协助其专 第五，职业倦怠现象突出，敬 业化成长。另外，还可以针对幼 业精神有待加强。作为幼儿教师， 儿园办园模式的多元化，园长素 相对于其他职业来说，教师职业 质参差不齐的现实状况，对不同 具有突出的示范性、公众性和教 类型的幼儿园，可以采取不同的 育性，这种职业特殊性，要求幼儿 方式提高园长的素质。 教师要有爱心、责任感、敬业奉献 ３．以“教学反思”的路径，促 精神等等。在走访调查过程中，笔 进教师进行自我调整与管理。传 者发现许多幼儿教师的事业心、 统教育中，教师仅仅是“知识的传 责任感、进取意识、敬业奉献精神 递者”。这样的一种角色定位，限 不强，缺乏爱心，体罚幼儿的现象 制了幼儿教师的专业化成长。因 时有发生，对幼儿不公平的现象 此，要促进幼儿教师的专业化成 普遍存在。幼儿教师更关注自己 长，必须改变传统幼儿教师的角 的利益得失，却较少具有愿为幼 色定位，现代教师不仅是知识的 儿教育的发展、幼儿的成长而尽 传递者，更是一个具有对教育活 心尽责地照顾。 动有反思、分析、发现和实践的 三、幼儿园教师专业化发展 教育研究者。有时尽管教师在理 的策略 论上接受了新观念，但在实践中 针对上述幼儿教师专业化发 却往往只注重单方面对教育对 展中存在的各种问题，笔者对幼 象施加教育影响，全部精力集中 儿教师专业化问题进行了深入的 在如何完成自己的预定目标，忽 思考，提出以下对策。 视接受来自于幼儿的各种反馈 １．幼儿教师要转变观念，增 信息。在管理中，注意引导教师 强自主发展意识。《幼儿园教育指 运用“纲要”的新理念，通过观察 导纲要》明确提出：教师必须以 记录幼儿的表现，反思、讨论、分 “支持者、合作者、引导者”的角色 析保育和教学工作，同时开展相 与幼儿互动交往，必须“创造性地 关课题研究，依靠集体和个人的 开展工作”，使幼儿的童年充满快 力量，寻找问题的症结和解决问 乐、充满探索和发现，获得成功的 题的办法。在不断的反思总结 体验。这就需要幼儿教师转变自 中，不仅使保育和教学工作更具 我观念，增强自主发展的意识。首 科学性和合理化，也使教师在反 先，教师要从观念上认识到，幼教 思中得到了不断成长。许多教师 工作是一份神圣的事业，要以此 通过反思，能更理性地看待自己 为豪，这样才能在工作中体验到 的工作，而不像以往那样凭经验 快乐和满足，也才乐意去提升自 和直觉工作，能自觉地调整教育 己的专业水平。其次，教师要形成 策略和方法，促进孩子的不同发 终生学习的理念，要提高对自己 展。通过反思，教师不再需要管理 的要求，追求更高的个人成就感。 者的检查和督促，而能自觉地做 ２．优化培训，提高专业化水 好各项工作，达到自我管理的良 平。在专业化发展过程中教师要 好效果。 自我发展，自我管理。传统教育机 编辑：练堂波
