民族院校教师专业精神的影响因素及培养策略

民族高等教育研究

ResearchonHigherEducationofNationalities

Vol.7No.2Mar.2019

民族院校教师专业精神的影响因素及培养策略

2

李秋丽1，，张俊豪1

（1.民族大学教育学院，北京100081；2.广西民族大学马克思主义学院，广西南宁530006）［摘

要］教师的专业精神是教师专业素质的核心部分，影响着教师工作的投入程度和教学效果。民族院校

独特的办学定位、教学环境、科研工作及校园文化都对教师的专业精神提出更高的要求。然而，由于教师对民族院校办学使命理解存在不足、人才外流现象突出、非个性化的科研考核制度以及教师多元文化素养欠缺等因素的影响，教师专业精神的发展受到制约。建议应强化政治使命感和责任感，加强民族团结；优化教学资源稳定队伍，增强教师职业意识；完善科研评价考核制度，突出科研的区域性和服务性；提高民族文化素养，自觉传承民族文化，提高民族院校教师的专业精神。

［关键词］民族院校；教师专业精神；影响因素；培养策略［中图分类号］G5

［文献标识码］A

［文章编号］2095-4336（2019）02-0065-06

教师是育人工作的主体，育人工作对教师的规定性要求除了要具有专业知识和能力外，更重要的

［1］

是支撑教师专业成长过程的专业精神。目前，在我

为，教师专业精神具有服务性、专门性、长期性、创新性、自律性等几个特质，具体表现为：兴趣、态度、理

［4］

想、热情。

国高等教育建设“双一流”的背景下，民族院校面临着提高办学水平的机遇和挑战。不言而喻，拥有一支过硬专业素质的教师队伍，是实现民族院校内涵式发展的重要保证。党的十九大报告指出：“全面深化新时代教师队伍建设改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，深入推进教师管理机制改革……”教师的专业精神是专业素质的核心要素，影响着教师工作的投入程度和绩

［2］

效大小。因此，在深化新时代教师队伍建设改革过

王坤认为：“教师专业精神外显是基于人生命的立意引发出的育人价值，包括教育哲学观、公民与道

［5］

德教育观和全人教育观。”本文中所讨论的民族院

校的教师专业精神主要包括育人的职业责任感、维护民族团结的政治使命、为民族地区服务的科研意识、传承优秀传统文化的职责等。

一、民族院校的办学特殊性

民族院校除了遵循普通高等教育的办学规律外，还具有自身特殊的办学定位和使命。由于多数民族院校都地处民族地区，具有明显的多元文化特征。这对民族院校的教师提出了特殊的要求。

（一）办学定位

民族院校在我国高等教育体系中有特殊地位及使命，其办学宗旨主要是为少数民族地区和少数民族服务、为国家发展战略服务。民族院校办学具备如下几个特征：一是政治性。一方面，民族院校以马

程中，着重培养民族院校教师的专业精神具有重大意义。目前，学者对教师专业精神的定义存在不同的理解。如叶澜认为，教师专业精神包括专业理想、

［2］

专业态度、专业动机和职业满意度。魏明英则提

出，现代教师专业精神应包括敬业乐业、乐学勤思、

［3］创新精神、负责与参与四方面内容。而朱宁波认

［基金项目］广西高校中青年教师基础能力提升项目“思政专业硕士研究生专业认同问题研究—以广西高校为例”(项目编号：KY2016LX075)研究成果。

［作者简介］李秋丽,民族大学教育学院博士研究生，广西民族大学马克思主义学院讲师；张俊豪，民族大学教育学院教授，博士生导师。

·65·

克思主义民族理论和党的民族为指导，注重培养学生维护祖国统一和民族团结的意识，注重培养

服务于民族地区和少数民族发展的人才。［6］另一方

面，民族院校区别于普通院校的明显特征，是其可以传承各民族的优秀文化遗产，并加强各民族间的文化交流，促进民族大家庭在经济上共同发展，在文化上共同繁荣、在政治上各民族相互尊重、平等、友好、

和睦相处，最终实现各民族的大团结。［7］二是区域

性。我国民族院校大部分位于民族地区，地域之间经济发展存在一定的不平衡、文化也具有较大的差异性。各民族院校办学因此具有明显的区域性色彩，要为民族地区培养适合本地区经济、文化、社会发展的各类人才。民族院校特殊的地位及使命要求身处其中的广大教师对职业要有更深刻的思考和认

识。［8］民族院校的教师除具有普通高校教师的教学

和科研能力外，还要特别注重加强民族团结教育。在深刻理解民族院校特殊办学使命的基础上，把贯彻民族理论与落到实处。

（二）教学环境

民族院校由于办学基础相对薄弱，在教学资源方面存在自身的特殊性。一是教学资源相对匮乏。民族院校，无论规模、数量、结构、投入还是办学条件，与普通重点高校差距都较大，教学条件较落后、教学资源不足，给民族院校正常开展教学工作带来一定的困难，对教师个人发展难以有效推动，使教师

产生无力感及造成一定心理落差。［9］

二是办学经费

相对紧张，导致对教师队伍建设投入不够，教师待遇难以有效提升，容易造成人才流失，也难以吸引优秀人才。长此以往，将对教学产生极大的不利影响。

教学资源已经成为制约民族院校教师专业精神培育的重要因素。民族院校的改革发展，必须要把丰富教学资源作为重要抓手，以不断提升教师对民族院校的教学工作热情，逐步培养对民族院校教师身份的高度认同，坚定在民族院校工作的信念。

（三）科研工作

民族院校自建校以来，其科研工作就具有鲜明的特色。一是民族性特征。民族院校大多地处民族地区，教师从事相关少数民族的研究工作具有一定的优势。如民族大学在改革开放初期所承担的科研任务，主要的研究方向集中于民族学、民族史、世界民族、民族地区的经济建设、民族文学、民族语文和民族艺术等方面的研究。还有哲学史、少数民

族哲学思想和经济学的研究。［10］从民族大学的

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科研工作分析，可以看出，其主要的研究工作的服务学科是民族学类的，服务对象是面向少数民族地区和少数民族发展，具有鲜明的民族特色。二是区域性特征。在研究内容和服务方式上体现一定的区域性。主要是深入到民族地区进行实地考察，真正发现民族地区存在的问题，并进行深入的研究。利用民族院校的学科优势，开展咨询、科技与管理讲座、

委托和联合开发等。

［11］

（四）校园文化

传承民族文化是民族院校有别于普通高校的重要方面之一，民族院校传承民族文化的天然优势也是因其大多数都位于具有多元文化特征的民族地区。民族院校的校园文化具有多元文化特征，主要

体现在教学环境的多元性和教学主体的多元性。

［12］

民族院校的学生民族成分比较丰富，生活风俗习惯不同，所受的基础教育水平不同，导致教育程度、知识结构也存在差异。因此，民族院校的学生生源的多样性以及个性心理特征的复杂性，对教师的教学工作带来一定的难度，教师应对多元文化的差异性有一定的敏感性，并应具有较强的责任心，才可以做

到积极的应对教学对象的多元化个体。［13］民族院校

的教学环境的多元及复杂性不仅表现在教学主体的多元性，也表现在校园环境的多元化以及学校所处民族地区的社会环境的复杂性，这些复杂的环境因素会给教学工作带来一定的影响和冲击。只有当教师有较强政治使命感及跨文化视野，才能在教学中理解、包容和正确处理学生的多元文化特征和教学的多元文化环境，把教学环境的多元性和教学主体的多元性变成民族院校的财富和特色。

二、民族院校教师专业精神的影响因素

以上对民族院校的办学特殊性进行了简要分析，这些特殊性对民族院校的教师队伍建设具有重要影响。经过几十年的发展，民族院校办学取得了不小的成绩。但在迈向高水平大学的道路上，仍面临诸多的挑战，其中关键的就是教师队伍。长期以来，民族院校注重在数量上加强教师队伍建设，也招聘了许多高学历人才。但在教师的专业化发展方面，仍存在不足。由于缺乏有效的培训、评估、激励手段，一些教师缺乏对民族院校办学特殊性的正确理解，对民族文化理解不够深入，多元文化素养缺失，对加强民族团结教育的重要性认识不足，在自觉以教学科研服务民族地区和少数民族发展方面意识不强，等等。具体而言，影响民族院校教师专业精神

的因素主要有以下方面：

（一）对民族院校的办学特殊性理解存在不足。民族院校在本质上是“党和家为解决国内民族问题而专门设立，以继承、弘扬和发展我国各民族优秀传统文化为基本功能的文化机构，促进多元一体中华

文化的整合是民族院校的神圣使命。［14］

然而，目前民

族院校教师对办学定位理解存在一定的不足，主要表现在两个方面：一是对民族院校的特殊办学定位的认识存在不足。民族院校的部分教师对民族院校的办学定位理解不清、理解不准，不能准确把握民族院校的办学使命是为了解决民族问题、落实民族，体现各民族拥有平等的教育权，以促进各民族交往、交流、交融，促进民族团结为使命；二是对开展民族团结教育重要性意识不强。毫无疑问，我们国家的56个民族像石榴籽一样紧紧团结在一起，是统一的多民族国家，但是，境内外敌对势力历来都把民族问题作为渗透和破坏我定团结的因素，民族地区不稳定因素并未彻底消除，特别是境内外敌对势力千方百计向民族院校渗透，对民族院校办学带来挑战。因此，民族院校必须对此高度重视，特别是作为教师要予以正确认识。

（二）民族院校人才外流现象突出。由于当前的人才引进、流动机制，给经济发展较落后、条件比较艰苦的民族院校带来一些不利因素，导致民族院校引才留才面临较大挑战。民族院校出现“培养一批走一批”的人才流失问题，特别是高层次高学历人才

的引进和稳定尤为困难。［15］

并且人才流失主要以中

青年、学科带头人等人才为主，主要集中在30-45岁之间。从2014年到2015某高校的专业教

师就流失43人。［16］

某高校2004-2014年十年

流失人才179人，流失人才中以博士和硕士为主，

其中2014年流失15名博士，12名硕士。［17］这些教

师的流失对民族院校教师队伍的稳定造成了很大的影响，直接造成教师年龄断层，职称断层，使教师队伍数量与结构不尽合理，也带来一定程度的不稳定因素。部分教师是一边工作，一边联系校外适合的岗位，“身在曹营，心在汉”。人才流失问题，极大地影响了教师工作责任感和职业认同的形成。

（三）非个性化的科研考核制度。在科研考核制度这一点上，民族院校与普通高校区别不大，由于受各学校排名、学科评估、本科教学水平评估、硕博士点建设等各类评估、检查的影响，个人科研考核的标准大多参照普通院校的考核标准。一是标准化的科

研考核制度不利于突出科研特色。民族院校的科研工作是面向民族地区，是为民族地区的发展服务的。建国初期，民族大学建校开始，就开始对民族地区和民族身份识别进行了大量的实地考查和调

研工作。［18］

有关民族性相关内容的科研工作往往要

求科研人员下得去，进行田野调查，长时间在民族地区摸爬滚打，才可能找到真正解决问题的研究课题。但是，一刀切的科研制度往往要求短时间快出科研成果，对民族院校突出民族性的科研特点不利。缺乏个性化科研考核标准，也会遏制人才潜能

发展。［19］；二是不利于形成科研工作的区域性特点。

大部分民族院校位于幅员辽阔的边疆地区，而且经济文化类型也存在较大差异。仅仅关注科学研究的服务面向还是非常不够的，还需要在正确的服务方

向的指导下，产出足够数量的科研成果。［20］

因此，不

同地区的民族院校的科研工作要突出区域性。标准化的科研考核制度使教师对科研工作的成就感降低，较难坚持开展对本民族本地区的深入持久的科研工作。

（四）教师自身多元文化素养欠缺。民族院校的教师多元文化素养的不足，主要原因有两个：一是教师成长过程缺少多元文化素养熏陶。民族院校的部分教师不是来自少数民族地区，缺少多元文化熏陶的环境，因此，自身的多元文化意识淡薄。还有部分尽管是少数民族，但是因为不是在民族地区成长，在他们身上，民族仅是一个符号，自身的民族文化素养不高，多元文化意识不强，也缺乏跨文化视角；二是民族院缺乏多元文化知识的师资培养。民族院校的师资培养也与普通院校的师资培养基本相同，入职初期开展教育学、心理学课程的培训，之后，对教师的培训大多局限在教学技能提高、教学比赛前的充电式培训，而缺少特殊的多元文化相关素养的培养。由于教师多元文化素养的欠缺，容易产生对身边的多元文化现象的漠视、不理解、不尊重等现象，也难以主动地去传承中华民族优秀传统文化。

三、民族院校教师专业精神的养成

就其本质而言，教师专业精神是一种职业认知价值倾向。而就其实践表现来说，教师专业精神则是一种行为表现。基于上述分析，民族院校必须加强对教师专业精神的培养，从增强政治使命、稳定教师队伍、完善科研考核、培养多元文化素养等方面着手，着力培养一支胜任新时代发展要求的优秀教师队伍。

·67·

（一）强化政治使命和责任感，加强民族团结教育。作为一名合格的民族院校教师，不仅要具有一般教育者所具备的素质，更需要具备服务民族教育的社会责任意识。在政治上，必须深刻地理解和坚定执行党和国家的民族；在文化上，必须掌握民

族理论的基本知识和少数民族的文化传统。［6］

可通

过以下两个方面来培养民族院校教师的社会责任意识，提高维护民族团结的意识。一是加强对民族院校办学使命的理解。可通过培训教师民族理论与知识，帮助教师了解民族院校的办学历史、发展状况、办学特色等相关知识，正确认识民族院校的办学定位、发展方向；二是增强主动维护民族团结的意识。民族地区的稳定关系到祖国统一、人民团结、国家长治久安。民族院校培养的少数民族地区的人才，在促进民族地区的经济发展和解决民族问题、促进边疆稳定方面起着无可替代的作用。因此，作为民族院校的教师，必须时刻清楚自己肩上的重任，认识到民族院校是促进各族师生铸牢中华民族共同体

意识的重要阵地。

［21］（二）优化教学资源稳定队伍，增强教师职业意识。调动民族院校教师教育教学工作的积极性和主动性，需要和全社会共同关注民族院校教育教学的发展，在制度上创造有利于民族院校教师队伍建设的良好环境。一是从制度层面保障民族院校教师的地位和待遇。一定要把党的民族真正落实到位，从层面制定相应的，保证民族院校办学经费、教师待遇、办学条件，拿得出有力的、有效的办法，让每一位民族院校的教师都得到来自于社会

的关注、关心、理解、支持。［13］

把关心、支持落实到每

一位民族院校教师身上，使人才热爱民族教育事业，并愿意扎根民族院校；二是以教师为本，切实解决好他们的后顾之忧。在职称评定、职业晋升、进修深造、申报奖项、表彰先进、配偶调动、申请住房、孩子入学等方面，尽量为他们创造条件，使他们感觉到温暖，对未来充满希望。只有这样使他们真正从内心体验到作为一名民区院校教师的光荣，他们才更会从内心深处真正热爱民族教育工作这份职业，心甘情愿地为培养高素质的下一代而努力工作，为地方

经济社会稳定发展贡献自己的生命热情和能量。

［22］

（三）完善科研评价考核制度，突出科研的区域性和服务性。民族院校的科研工作要明确面向民族地区的经济社会发展，担负起为民族地区科学技术普及、科技人才培养等特殊任务。［23］

一是制定个性化

·68·

科研引领为民族地区发展服务的科研意识。建立分级分类的适合本地区本校实际情况的科研，避免一刀切的只追求量化的科研考核制度；二是建立适合孵化适合区域发展的项目和人才制度。适合区域发展的科研项目，不能一蹴而就，需要长期的培育和孵化。因此，民族院校应制定民族地区区域化研究孵化项目，做好持久战准备，并在这一过程中努力培养打造学科带头人，产生影响力大的科研成果。要与地方合作，与地方企业合作，搭建科研交流平台，使教师主动参与地方的科技竞争，了解社会科技动态，使教师的科研成果与地方经济发展相结合、与本地区社会发展重大性问题紧密结合，并引

领超前研究。

［24］

（四）提高民族文化素养，自觉传承民族文化。民族院校创办的重要使命之一就是保护和传承民族文化，关注和了解少数民族文化、研究和保护少数民族文化、传承和创新少数民族文化，促进各民族

文化之间的彼此了解和共融。［25］

民族院校可通过提

供多样化的多元文化素养指标为主要方式，促进教师的教学成长，最终实现提高教师的专业精神。一是开设多元文化课程。由于民族院校具有民族性、多元性等特征，应面向全校老师开设民族理论与、各民族历史、跨文化素养等包含丰富的民族文化

知识的网络课程。［26］教师只有充分领会民族理论和

，才能在实际工作中贯彻民族，才能坚持民族院校的社会主义办学正确方向，正确处理涉及民族关系的问题，维护民族团结，维护祖国统一，反对

。［20］

二是促进教师自觉传承民族文化。通过教

师参加各种各样丰富多彩的民族优秀文化教育与传承的实践活动，让教师深入了解自己所处的人文社会环境，通过亲身实践或耳濡目染民族优秀文化传

统，不断增强他们主动传承民族文化的责任意识。

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TheInfluenceFactorsandCultivationStrategiesofTeachers’ProfessionalSpiritintheEthnologicalUniversitiesandColleges

（1.InstituteofEducation,MinzuUniversityofChina,Beijing100081,China；

2

LIQiu-li1，,ZHANGJun-hao1

2.SchoolofMarxism,GuangxiUniversityforNationalities,Nanning530006,China）

involvementloadofteacher’sworkandteachingeffect.Theuniqueorientation,teachingenvironment,scientificers'insufficientunderstandingoftheorientationofethnologicalcollegesanduniversities,outstandingbraindrain,

Abstract：Teacher’sprofessionalspiritisthecorepartofteacher’sprofessionalquality,whichaffectsthe

researchandcampuscultureofethniccollegesanduniversitiesallputforwardhigherrequirementsforteachers'professionalspirit.However,thedevelopmentofteachers’professionalspiritisrestrictedbysuchfactorsasteach⁃non-individualizedevaluationsystemforscientificresearch,andteachers’lackofmulticulturalaccomplishment.sources,stabilizingtheteachingstaffandenhancingteachers’professionalconsciousness;Weshouldimprovethetionalculturalliteracy,consciouslyinheritnationalcultureandotherstrategiestoimprovetheprofessionalspiritofteachersinethnologicalcollegesanduniversities.

Keywords：Ethnologicalcollege;Teachers'professionalspirituality;Influencefactors;CultivationStrategy

［责任编辑

荷

叶］·69·

Tostrengthenthesenseofpoliticalmissionandresponsibility,strengthennationalunity;Optimizingteachingre⁃evaluationandassessmentsystemforscientificresearchandmakeitregionalandservice-oriented.Improvingna⁃