高中英语写作教学现状调查与分析 ６３７０００ 西华师范大学外国语学院 四川 南充徐坤 摘要：英语写作学习是二语学习的重点和难点。英语写作技能直接影响着听说读译等其他各项语言技能的发展。针对高中英语普遍重视语法，词汇的现状 本文重点研究高中英语写作存在的一些问题。本文通过对教师和学生两方便的调查寻找出写作中教与学存在的弊端。 关■词：英语写作高中生访谈调查书面反馈 笔者通过教师和学生分别进行调查研究如下 教师访谈结果分析 一、（一）教师访谈主要围绕以下几个问题展开 【问题ｌ】您是怎样对学生的英语作文进行评价的？为什么这样做？被 采访的教师中基本上都是采取书面的形式对学生的英语作文进行反馈。他们认 为这种方式既简便，又能让学生知道教师对他们作文的看法，以及指出作文中 的错误及不足。仍有少数老师倾向于面对面逐一批改的方式。这些老师虽然认 为这种面批的方式很耗时，但是他们更坚信这种方式才是最有效的。 【问题２】学生们收到您的评价后是怎么做的昵？您会怎样要求他们？ 大部分教师反应，基本上学生收到评价后都会翻阅，看看自己的得分或者等级， 然后束之高阁。少数学生会对其中的错误进行查字典或者向老师、同学讨教， 并改正其中的错误。另有极少数学生会针对教师的反馈对作文进行重写。教师 们一般会要求学生仔细阅读老师们的反馈，并更正其中的错误，最后进行同一 篇作文的重写。 （二）学生访谈结果分析 认为他们自己在写作能力方面充满信心。 （二）写作教学中教师的实际反馈 在对教师的问卷调查与访谈中发现，所有的教师都认识到反馈对学生英 语写作教学的重要性，肯定学生的作文都需要评改。并且他们都有自己的一套 反馈标准及策略。然而在学生的实际作文反馈中发现，事实并非如此。在实际 收到的８０本语料中，超过半数的老师仅仅是对其中的一两篇作文进行详细批 改，其他的都是写一个日期或是简单的等级，即使有评语也都是精简概括性的， 如“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ、Ｇｏｏｄ、文中有很多好句子，是篇不错的文章。”等；但是在 实际反馈中，学生作文的尾评大多是语气生硬的如“条理不清晰、正确使用介 词”；大多数教师认为作文批改中内容及语法方面是占最大比重的，然而学生 实际收到的反馈基本上都是对词汇、拼写与语法方面的修改，很少涉及对内容 及结构的反馈； 三、结语 通过本项调查与分析，我们可以得出以下结论： 学生访谈主要围绕以下几个问题展开： 【问题ｌ】你对英语写作教学中教师的书面反馈满意么？ 被采访的学生中有１／３表示对教师的书面反馈比较满意，而多数学生认 为教师应该适当改进反馈方式及策略。有位学生反应看到作文本上满满的红色 痕迹就崩溃，严重打击他学习英语的积极性。 【问题２】你认为老师的评语和纠错对你们的写作有帮助么？ 由于有些老师采取的是对部分学生的作文进行抽改，受访的部分学生的作 文被批改的次数不多，因此觉得老师评语对自己的写作没什么帮助 但是作文经 常被批改的学生大部分都反应老师的评语和改错对自己写作或多或少有帮助。 ＝、高中英语写作教学中教师书面反馈存在的问置 通过此次对高中英语写作教学中教师书面反馈现状的调查，笔者发现高 中英语写作中教师书面反馈存在的问题表现在以下两个方面： （一）学生对写作中教师书面反馈的态度 学生们对待英语写作的态度不容乐观。尽管８２．２％的学生认识到写作的 重要性，但是少于一半的学生说他们对写作有兴趣。虽然超过一半以上的学生 认为自己的写作水平提高是有教师的有效反馈决定的，但仅仅有ｌ８．５％的学生 我国高校英语写作教学现状不容乐观，学生对英语写作教学的满意度低， 兴趣不高，高水平的英语写作教师缺乏，外籍教师的写作教学水平不高。 参考文献： 【１】ｄｅ Ｂｅａｕｇ ｒａｎｄｅ，Ｒ．Ｔｅｘｔ，Ｄｉ ｓｃｏｎｒ ｓｅ ａｎｄ Ｐｒｏｃｅ ｓ ｓ：Ｔｏｗａ ｒｄ ａ Ｍｕ１ｔｉｄｉ ｓｃｉＰ１ｉｎａｒｙＳｃｉｅｉ１ｃｅ ｏｆＴｅｘｔｓ［Ｍ】．Ｎｏｒｗｏｏｄ，Ｎｅｗ／ｅｒ ｓｅｙ：Ａｂｌｅｘ，１ ９８０． 【２】ｄｅ Ｂｅａｕｇ ｒａｎｄｅ，Ｒ．Ｔｅｘｔ Ｐ ｒｏｄｕｃｔｉｏｏ：Ｔｏｗａ ｒｄ ａ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆＣｏｍｐｏｓｉｔｉ０ｎ【Ｍ】．Ｎｏｒｗｏｏｄ，Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ：Ａｂ１ｅｘ．１９８４． ［３】ｄｅ Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ，Ｒ．Ｔｅｘｔ Ｌｉｎｇｕｉ ｓｔｉｃｓ ｉｎ Ｄｉ￥ｃｏｕｒｓｅ Ｓｔｕｄｉｅｓ【Ａ】． Ｉｏ Ｔｅｕｎ Ａ．ｖａｎ Ｄｉｊｋ（ｅｄ．）Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ Ｄｉ Ｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉ ｓ（ｖｏ１．１）【Ｃ】． Ｌｏｎｄｏｎ：Ａｃａｄｅｍｉｅ Ｐｒｅｓｓ，１ ９８５． 【４］ｄｅ Ｂｅａｕｇ ｒａｎｄｅ，Ｒ．ＮｅｗＦｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ａ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆＴｅｘｔ ａｎｄＤｉ ｓｃｏｕｒｓｅ【圳．Ｎｏｒｗｏｏｄ，Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ：Ａｂｌｅｘ，１ ９９７． ［５】ｄｅ Ｂｅａｕｇ ｒ ａｎｄｅ，Ｒ．＆Ｗ．Ｄ ｒｅ ｓ ｓ１ ｅ ｒ．Ｉｎｔ ｒｏｄｕｃｔｉ ｏｎ ｔｏ Ｔｅｘｔ Ｌｉｎｇｕｉ ｓｔｉｃｓ【Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，Ｉ９８１． 【６】 Ｃ ａ ｎ ａ１ ｅ，Ｍ．Ｆ ｒ ｏｍ Ｃ ｏｍ如Ｌ１ｎｊ ｃ ａｔｉ ｖ ｅ Ｃ ｏｍＰ ｅｔ ｅｎ ｃ ｅ ｔ ｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔ ｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ【Ａ】．ＩｎＪ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆ｌ１．Ｓｃｈｍｉｄｔ（ｅｄｓ） ＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＣｏｍｍｕｎｉｃａｔ ｉｏｎ【Ｃ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ．１９８３． 谈谈关于小学数学兴趣的培养和保持 河北省鸡泽县实验小学申瑞娜 古今中外凡在学业中有成就的人，对学习都始终保持浓厚的学习兴趣。 对数学保持浓厚兴趣的人，他会全神贯注地进行学习，千方百计地去认识和解 决数学问题，平时能全身心地投入到数学学习中去。学生如果对学习不能保持 兴趣，就会视学习为一种苦役，就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习 效果较低，成绩下降。据有关调查分析，造成一些小学生数学学习差的重要原 因之一，就是由于他们失去学习数学的兴趣。因此，教师在引发学生学习兴趣 后，就更需要通过多种教学方法、手段来诱发学生的思维，让他们动脑、动口、 重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来 动手，使学习兴趣得到保持乃至高涨，从而形成一种教学需要的“愤悱”状态， 从而提高教学效率。 培养兴趣 兴趣是学习的动力，成功的先导。～个人获得成功，无一不是在对所研 究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的 那么，如何培养学生学习数学的兴趣 一、引入，不仅使学生的注意力集中起来，而且引人入胜，激起学生的学习兴趣。 （二）以情激趣 首先，教师要注意自己的情感。教学是师生双边的情感和思想的交流， 如果教师在课堂上总是板着面孔，学生就会对数学产生厌烦。因此，教师要力 求创造和谐的情境，以从容、和蔼的教态融洽师生的情感激发学生的学习兴趣。 其次，教师要尽量做到音量适度、语言亲切、语调抑扬顿挫，使学生在 听讲过程中不感到累。同时还应注意适度运用幽默，给孩子以欢乐，活跃课堂 气氛。 最后，教师要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光， 以温和的言语打动学生的心灵。例如，在进行口头计算时，学生一紧张，叙述 就不连贯。此时，教师如脸带微笑地点头认可，可让其充满信心。 （三）教学生活化，提升学习兴趣 昵？ （一）巧设悬念，引入新课激发学生学习的兴趣 强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使 其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教 在教学中，教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学 生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生 学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起 学生思维的浪花。导入时应设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好铺垫。 课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材 。因此，在教学时我注 活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数 学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生 活中的应用情况，如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等， 使知识的学习密切地联系学生的现实生活与已有经验，这样可使学生深刻理解 ３４１ ２０１ ３．８小作家选刊（教学交流）厂——————一
