教育学选择题题库

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1.(p4)指出教育学最早“并不是一种知识，而是一种行动“的是 （ A ）

A．奥利韦拉 B.培根 C.夸美紐斯 D.赫尔巴特

2.（p4）“教育学“这个名词的含义在我国基本上有 （ C ）

A．1种 B.2种 C.3种 D.4种

3.（P5）教育具有鲜明的等级性的特点，这是 （ B ）

A．奴隶社会的教育 B. 封建社会的教育 C. 资本主义社会的教育 D. 社会主义社会的教育

4. (p6)教育活动中存在的本质的。必然的和内在的联系是 （ C ）

A．教育现象 B.教育事实 C.教育规律 D.教育问题

5. (p6)教育学的研究对象是

（ C ）

A．教育现象 B.教育事实 C.教育问题 D.教育规律

6. (p6)培养全面发展的人的唯一方法是

（ B ）

A．课堂教学 B.教育与生产劳动相结合 C. 全面发展的教育 D.素质教育

7.(p7)( B )

教育学研究的任务是

A．提出教育问题 B.揭示教育规律 C.认识教育现象 D.发展教育理论

8.(p7) 教育学研究的出发点必须是 ( B )

A．规律 B.问题 C.现象 D.实践

9.(p7)（ A ）

人们最早的教育认识是

A．对“教育“概念的创制 B.对教育现象的发现 C.对教育规律的揭示 D.教育问题的提出

10.(p8)（ B ）

《金言》的作者是

A．柏拉图 B.毕达哥拉斯 C.昆体良 D.亚里士多德

11(p8)（ B ）

下列属于.昆体良的著作的是

A．《大教学论》 B.《雄辩术原理》 C.《普通教育学》 D.《教育漫话》

12(p9)（ B ）

捷克教育家夸美紐斯的代表作是

A．《论科学的价值和发展》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《教育漫话》

13(p8) （ B ）

在中国古代，记述孔子教育思想的著作是

A．《史记》 B.《论语》 C.《学记》 D.《墨子》

14(p8) （ A ）

下列属于柏拉图的著作是

A．《理想国》与《美诺篇》B.《政治学》与《尼各马可伦理学》C.《大教学论》D.《爱弥儿》

15.(p8) （ B ）

下列属于亚里士多德的著作是

A．《理想国》与《美诺篇》B.《政治学》与《尼各马可伦理学》C.《大教学论》D.《爱弥儿》

16(p8明确提出“美德是否可教“问题的教育家是

（ A ）

A．苏格拉底 B. 昆体良 C. 孔子 D.孟子

17.(p8)（B ）

在古代教育中，教学组织形势是

A．班级授课制 B. 个别教学 C. 现场教学 D.复式教学

18 (A ）

(p8) 毕达哥拉斯的代表作是

A．《金言》 B. 《理想国》 C. 《美诺篇》 D. 《政治学》

19.(p9) 作为“近代实验教育的鼻祖“，——提出了实验归纳法，将其看成是获得真

正知识的必有之路，为后来教育学的发展奠定了方基础。 （ C ）

A．夸美紐斯 B.康德 C. 培根 D.赫尔巴特

20.(p9)首次把“教育学“作为一门的科学提出来的哲学家是 （ C ）

A．康德 B.洛克 C. 培根 D.赫尔巴特

21.(p8) 夸美紐斯在《大教学论》中提出了

（B ）

A．实用主义教育思想 B.泛智教育思想 C. 科学主义教育思想 D.绅士教育思想

22.(p9) 首次把“教育学“作为一门的科学提出来的是 （ A ）

A．《论科学的价值和发展》 B.《大教学论》 C. 《康德论教育》 D.《普通教育学》

23.(p9) （ B ）

按性质分类，学校绩效评估可以分为

A．绝对标准评估和相对标准评估 B.定量评估和定性评估 C. 直接评估和间接评估 D.个人评估和他人评估

24(p10) （ C ）

世界上最早的教育学课程开设于

A．牛津大学 B.剑桥大学 C. 哥尼斯堡大学 D.开普敦大学

25.(p10)（ D ）

下列关于赫尔巴特的说法不正确的是

A．是近代德国著名的心理学家和教育学家 B.是康德这些教席的继承者

C. 被认为是“现代教育学之父“或”科学教育学的奠基人” D.提出了“教育实验”的思想

26(p10)在教育史上被成为”科学教育学的奠基人“的是 ( B )

A．康德 B. 赫尔巴特 C. 培根 D. 夸美紐斯

27(p10)（ C ）

《雄辩术原理》一书的作者是

A．柏拉图 B. 亚里士多德 C. 昆体良 D. 苏格拉底

28(p10) ( B )

赫尔巴特的《普通教育学》发表于

A．1803年 B.1806年 C.1693年 D.1762年

29(p12)洛克与1693年出版了《教育漫话》，下列关于其说法错误的是 （ A ）

A主张进行教育实验 B.肯定教育在人的发展中的巨大作

C.建构完整的绅士教育理论体系 D.对后世有比较大的影响

30(p12)1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了反应其“自然教育”思想的著作是（ D ）

A.《教育漫话》 B.《林哈德和葛笃德》 C.《人的教育》 D.《爱弥儿》

31(p12) 《教育漫话》的作者是 ( D )

A．赫尔巴特 B. 裴斯泰洛齐 C. 卢梭 D. 洛克

32(p13) 近代教育论述中，对教育年龄阶段的划分最完备的是 （ C ）

A．康德 B. 杜威 C. 卢梭 D. 洛克

33(p13) 瑞士著名教育家裴斯泰洛齐最著名的教育论著是 （ A ）

A.《林哈德和葛笃德》 B.《教育学的展望》 C.《走向制度教育学》 D.《我的教育信条》

34．(p13)教育对学生的热爱，从内容上看，在较低层次上，是指教育对学生的 （ A ）

A．亲近感 B. 理解感 C. 尊重感 D. 期待感

35 (p13) 《林哈德和葛笃德》的作者是

（ D ）

A．洛克 B. 卢梭 C.巴西多 D. 裴斯泰洛齐

36(p13) 明确提出“使人类教育心理学化”口号的是 （ B ）

A．洛克 B. 裴斯泰洛齐 C. 赫尔巴特 D. 杜威

37. (p13)“ 教育心理学化“的兴起人有

（ D ）

A. 卢梭 B. 康德，杜威 C. 洛克 D. 裴斯泰洛齐，赫尔巴特

38.p15)（ D ）

文化教育学的代表人物是

A. 卢梭 B. 洛克 C.克伯屈 D.斯普朗格

39. p15) 19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的自然科学的实验法研究儿童发展

及

其

与

教

育

关

系

的

教

育

学

理

论

派

，

被

称

为

（ C ）

A. 文化教育学 B. 制度教育学 C.实验教育学 D.实用主义教育学

40p15) 教育实验要在学习环境和教学实践活动中进行的是 （ C ）

A. 文化教育学 B. 实用主义教育学 C.实验教育学 D.马克思主义教育学

41p15) （ B）

实验教育学认为教育实验要在

A. 实验室中进行B. 学习环境和教学实践活动中进行 C.大自然中进行 D.社会实践中进行

42（p15）实践教育学的代表人物是

（ C ）

A 杜威 B赫尔巴特 C梅伊曼 D 狄尔泰

43（p15）下列不属于实验教育学代表著作的是 （ D ）

A梅伊曼的（实验教育学入门讲义）B梅伊曼的（实验教育学纲要）C 拉伊的（实验教育学）D 斯普朗格的（教育学的展望）

44 （p15）-----教育学于19世纪末出现爱德国，又称精神科学的教育学 （ B ）

A 实验 B 文化 C 实用主义 D 制度

45 （p15） 狄尔泰、斯普朗格、利特是----的代表人物 （ B ）

A 实用教育学 B 文化教育学 C 实用主义教育学 D 制度教育学

46.德国教育家梅伊曼和拉伊是——的代表人物 （ A ）

A 实验教育学 B 文化教育学 C 批判教育学 D 制度教育学

47.下列著作中不属于文化教育学代表著作的是 （ C ）

A 利特的《职业陶冶与一般陶冶》 B狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》

C杜威的《我的教育信条》 D 斯普朗格的《教育与文化》，《教育学的展望》

48.实用主义教育学派的代表人物是

（ A ）

A 杜威 和克伯屈 B杜威 和狄尔泰 C克伯屈和狄尔泰 D 杜威 和洛布罗

49. （ B ）

实用主义教育学认为

A 教育过程是历史文化过程 B 教育过程与生活过程合一

C 师生关系中以教师为中心 D课程组织以学科知识体系为中心

50.__ 教育学与20世纪60年代但是于法国，从另一方面开辟了教育学研究的新领域

和新视角( B)

A实用主义 B制度 C实验 D 文化

51.瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》，《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度

教

育

学

》

是

__

教

育

学

的

代

表

著

作

。

（ B ）

A 实验 B制度 C 实用主义 D文化

52.（ D ）

德育内容包括

A政治教育。心理教育。道德教育 B政治教育，伦理教育，道德教育

C政治教育，思想教育，心理教育 D政治教育，思想教育，道德教育

53．美国的鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，吉鲁和法国的布厄迪尔是——教育学的代表人物（ D）

A. 实用主义 B.制度 C. 马克思主义 D.批判

54.下列 （B ）

选项中属于鲍尔斯与金蒂斯的著作的是

A.《教育中的伦理与抵制》 B.《资本主义美国的学校教育

C.《教育中的文化与经济再生产》 D.《教育，社会和文化的再生产》

55. 《教育，社会和文化的再生产》的作者是

（ A ）

A. 布厄迪尔 B. 阿普尔 C.吉鲁 D. 金蒂斯

56. 《教育中的文化与经济再生产》的作者是

（ B ）

A. 布厄迪尔 B. 阿普尔 C.吉鲁 D. 金蒂斯

57. 《教育中的伦理与抵制》的作者是 （ C ）

A. 布厄迪尔 B. 阿普尔 C.吉鲁 D. 金蒂斯

58. 马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是 （ D ）

A. 脑力劳动与体力~相结合B. 城市与农村~ C.知识分子与工人农民~ D. 教育与生产劳动~

59.批判教育学在理论上的来源是非常复杂的，其中对其影响最深远的是 ( C )

A,实用主义 B.弗洛伊德主义 C.马克思主义和法兰克学派 D.哈贝马斯

60.在赫尔巴特时代，教育学的主要基础是

（ A ）

A.哲学和心理学 B.生理学 C.人类学 D.脑科学和社会学

61.下面知识类型中属于教育学元理论范围的是 （ B ）

A,关于教育目的的知识 B.关于教育学逻辑起点的~ C.关于教育性质的~ D.关于教育与社会关系的~

62.学校的中心工作是 （ B ）

A.思想品德工作 B.教学工作 C.教务行政工作 D.总务工作

63.认识和把握教学活动多样性的关键是 （ B ）

A,教学本质 B.教学模式 C.教学内容 D.教学方法

.___一书借助“洞穴中的囚徒”这一隐喻形象地阐释了教育的涵义 （ A ）

A.《理想国》 B.《辞源》 C.《爱弥儿》 D.《美诺篇》

65.最早将“教”和“育”二字连用在一起的是 （ B ）

A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子

66.晚清学部奏请颁布“教育宗旨”是在 （ D ）

A.1903年 B.1904年 C.1905年 D.1906年

67.-----是教育发展的一个高级阶段，也是社会文化发展到较高水平的一个标志 （ C ）

A.非制度化的教育 B.师生关系民主化 C.制度化的教育 D.J教育阶段性的出现

68.（ B ）

学校工作的灵魂是

A.学生 B.教师 C.教育影响 D.教学

69.----指出教育起源所涉及的问题“实质是教育的生产，发展的动力的问题，是教育

的社会职能问题，是对教育的概念进行科学抽象的祈祷问题”的是 （ D ）

A.孟禄 B.劳凯声 C.费孝通 D.孙喜亭

70.下列不属于教育学史上关于教育起源问题的错误观点的是 （ D ）

A.教育的神话起源 B.教育的生物起源 C.教育的心理起源 D.教育的劳动起源

71．受当时在人类起源问题上认识水平的局限而提出的一种根本错误的，也是所有的宗教所持的教育起源观点是 A

A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

72.教育的生物起源说的代表人物__-在《人类各种人种的教育演化》一书中认为教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界 （ B ）

A.沛西.能 B.勒图尔诺 C. .孟禄 D.柏拉图

73.在1923年不列颠协会教育科学组大会上以“人民的教育”为阐述教育起源的是（ A ）

A.沛西.能 B.勒图尔诺 C. .孟禄 D.柏拉图

74.人类关于教育起源的最古老的观点是

（ A ）

A.教育的神话起源说 B.教育的生物起源说 C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源说

75.在教育起源问题上，英国教育学家沛西.能的观点 （ B ）

A.教育的神话起源说 B.教育的生物起源说 C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源

说

76.教育的生物起源论的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和 （ D ）

A.规律性 B.永恒性 C.生产性 D.社会性

77.认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿的是 （ C ）

A.教育的神话起源说 B.教育的生物起源说 C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源说

78.有关教育起源的学说，在教育学史上第一个正式提出的，也是较早地把教育起源问题

作

为

一

个

学

术

问

题

提

出

来

的

是

（ B ）

A.教育的神话起源说 B.教育的生物起源说 C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源说

79.（ B ）

教育的心理起源说的代表人物是

A.沛西.能 B .孟禄 C.勒图尔诺 D.巴甫洛夫

80.马克思主义观点认为，教育起源于

（ D ）

A.心理模仿 B.生物本能 C.人的理性 D.生产劳动

81.教育的劳动起源说的代表人物是

（ A ）

A. 马克思 B . 沛西.能 C. 孟禄 D. 勒图尔诺

82.提倡劳动起源说的学者主要集中在 ( D )

A.英国 B,法国 C.德国和波兰 D.前苏联和中国

83.“劳动起源说”的直接理论依据和方基础是恩格斯于1876年著作的 ( B )

A.《人类各种人种的教育演化》 B.《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

C. 《教育，社会和文化的再生产》 D.《论科学的价值和发展》

84.____的错误在于没有说明人的教育如何从动物的类教育中提升出来成为于动物的

类教育有不同性质的东西，仍然没有说明人的教育的起源 （ C ）

A.神话起源说 B. 心理起源说 C. 生物起源说 D.劳动起源说

85_B_的错误在于仅仅从个人的无意识的模仿来解释教育的起源，把教育的起源置于

无意识的心理基础上。

A.神话起源说 B. 心理起源说 C. 生物起源说 D.劳动起源说

86.人类社会的教育起源于

（ A ）

A.社会劳动 B.意识活动 C.无意识活动 D.本能活动

87.教育发展的历程经历了___大阶（ C ）

A.一 B.二 C.三 D,四

88.学校产生（ B ）

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

.教育的阶级性产生( B )

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

90.教育从生产劳动第一次分离的标志（ B ）

段 于 于 是

A.脑力劳动与体力~的分离 B.学校的产生 C.班级授课制的出现 D.教育的普及

91.（A ）

人类最早的学校出现在公元前

A.2500年 B.2000年 C.1500年 D.1000年

92.__意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃 （ A ）

A.古老学校的出现 B,教育宗教性的出现 C.教育阶级性 D.学校教育与生产劳动相脱离

93.（ B ）

我国古代学校产生于

A.夏朝 B.商朝 C.周朝 D.秦朝

94.（ B ）

学校教育于生产劳动相脱离始于

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

95. （B ）

学校教育于生产劳动相脱的社会是

A.原始社会和奴隶~ B.奴隶社会和封建~ C.封建~和资本主义~ D.资本主义~和社会主义~

96.学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性的社会是 （ C ）

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

97.（ C ）

世俗的封建教育的培养目标是

A.忠于教权的“教士” B. 忠于教权的“牧师” C. 忠于世俗封建主的“骑士” D.具有民主思想的学士

98.“万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会教育具有的___特点。 （ D ）

A.崇尚书本，呆读死记 B.学校教育脱离生产劳动 C.等级性 D.阶级性

99.在中国封建社会的官学体系中，“二馆六学”出现于 （ B ）

A.汉朝 B.唐朝 C.魏晋南北朝 D.宋朝

100.我国唐朝官学体系中“二馆六学”，其突出的教育特征是 （ D ）

A.宗教性 B.生产性 C.普及性 D.等级性

101.（ A ）

在我国唐朝，弘文馆和崇文馆只招收

A.皇亲国戚的子弟 B.三品以上的文武的子弟 C. 五品以上的~ D.七品以上的~

102. 我国唐朝的官学体系中，官职不同的子弟分别上不同级别的学校，其中国子学只招收__的子弟（A）

A.三品以上 B.五品以上 C.七品以上 D.八品以下

103（B ）

太学只招收___子弟

A.三品以上 B.五品以上 C.七品以上 D.八品以下

104（ C ）

．四门学只招收___子弟

A.三品以上 B.五品以上 C.七品以上 D.八品以下

105.书学，算学，律学只招收___子弟

（ D ）

A.三品以上 B.五品以上 C.七品以上 D.八品以下

106.下列不属于中世纪欧洲僧侣教育主要内容的是 （A ）

A.世俗教育 B.传播宗教教义 C.培养人们对上帝的虔诚和热爱 D.培养人们鄙视和疏远世俗生活

107.在西方，封建教育的主要内容是

（ B ）

A.J军事教育 B.宗教教义与之相关的内容 C.科技教育 D.文化科学知识

108. .我国唐朝官学体系中，设有““二馆六学”，其中““二馆”是 ( D )

A.教馆和学馆 B.文馆和武馆 C.书学馆和律学馆 D.崇文馆和弘文馆

109.（ D ）

在中国，专科性的学校始建于

A.汉朝 B.宋朝 C.元朝 D.唐朝

110.封建社会常用的教育教学及管理措施不包括 （A ）

A.互动交流 B.背诵 C.体罚 D.机械记忆

111.（ C ）

中国从到地方的官学体系始建于

A. 元朝 B.宋朝 C.汉朝 D.唐朝

112.下列选项中不属于中国封建时代教育系统的是 （ C ）

A.官学 B.私学 C.技术学校 D.书院和社学

113.（ B ）

中世纪欧洲创办的学校类型中不包括

A.教区学校 B. 官学和私学 C.主教学校 D.修道院学校及教会大学

114.封建社会学校的大量出现，使思想家们创作了一些专门论述教育问题的文章和专

著。下列选项中不属于这一时期的文章和专著的是 （ D ）

A.杰罗姆的《致莱塔的信》和本笃的《本笃规程 B.伊西多的《辞源》和颜之推的《颜氏家训》

C.韩愈的《进学解》和黄宗羲的《学校》 C.杜威的《我的教育信条》和《经验与教育》

115.17世纪英国的哲学家，教育家___在论述绅士教育的目的时明确提出，绅士必须

是“有德行，有用和能干的人”

（ A ）

A.洛克 B. .杰罗姆 C.赫尔巴特 D. 裴斯泰洛齐

116.关于美国，英国，法国和日本的颁布义务教育法的时间，下列选项正确的是 （ C ）

A.1852年，1870年，1872年和1882年 B.1852年，1872年，1882年和1870年

C.1852年，1870年，1882年和1872年 C.1870年，1852年，1882年和1872年

117.（ C ）

首次提出“普及教育”口号的是

A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会

118.（ C ）

义务教育始于

A.原始社会 B. 奴隶社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会

119（ B ）

奥地利颁布义务教育法的时间是

A.1752年 B.1774年 C.1852年 D.1870年

120.（ B ）

义务教育的年限最初定为

A.3年 B.4年 C.9年 D.12年

121古代中国所说的“一日为师，终身为父”，反映了

（ A ）

A.师生关系的不平等性 B.教师的责任之大 C.师生关系的平等性 D.教师的权利之大

122我国制定教育方针，观察，分析和研究现实教育问题的伦理基础是 （ B）

A.马克思主义 B.理论 C.思想 D.列宁主义

123.我国提出“教育与生产劳动相结合”教育方针是在 （ C ）

A.1949年 B.1952年 C.1958年 D.1959年

124.1958年党提出的教育方针是 （ B ）

A.教育必须为阶级斗争服务，教育必须同生产劳动相结合 B. 教育必须为无产阶级斗争服务，同上

C..教育必须为阶级斗争服务，教育必须于工农业生产~D.教育必须为无产阶级政治服务，教育与社会实践~

125. 培养全面发展的人的唯一方法是 （ B ）

A．课堂教学 B.教育与生产劳动相结合 C. 全面发展的教育 D.素质教育

126.义务教育的实施充分说明现代教育具有 （ A ）

A. 公共性 B.科学性 C. 国际性 D.终身性

127.下列不属于现代教育特点的是 （ D ）

A.国际性 B.科学性 C.公共性 D.公平性

128.推动现代教育不断发展和改革的根本力量是 （ C ）

A.教育的公共性 B.教育的生产性 C.教育的科学性 D.教育的未来性

129.职业教育的迅速发展体现了现代教育的

（ C ）

A. 公共性 B.未来性 C. 生产性 D.终身性

130.联合国教科文组织于____成立了“国际21世纪教育委员会”。 （ D ）

A.19年 B.1991年 C.1992年 D.1993年

131.国际21世纪教育委员会向教科组织提交的一份以“展望未来”开篇的重要报告是（A ）

A.《教育＿财富蕴藏其中》 B.《财富教育》 C.《21世纪的教育改革方案》D.《知识＿财富蕴藏其中》

132.韩国面向21世纪的教育目标集中表述为“面向世界的韩国人”。这体现了教育的 （ B）

A. 公共性 B. 国际性 C. 全球性 D.未来性

133.教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的 （A ）

A. 终身性 B. 国际性 C. 公共性 D.民主性

134.（ D ）

下列不属于学校制度分类的是

A.学校传统 B.学校仪式 C.学校规章 D.学校文化

135.（C ）

下列不属于学校与企业的不同表现的是

A.设置目的 B.手段 C.文化 D.于的关系

136. （ D ）

.下列不属于学校组织独特性的是

A.垄断性 B.非自愿性 C.公益性 D.变通性

137( A）

自上而下的现代学制的发展路线是

A.学术性的现代学校系统 B.研究性的~ C. 义务性的~ D.普及性的~

138（ D ）

自下而上的现代学制的发展路线是

A.学术性的现代学校系统 B.研究性的~ C. 义务性的~ D.普及性的~

139现代学制的发展导致在___的欧洲产生了所谓的双轨制。 ( D )

A.18世纪末和19世纪初 B. 19世纪中期 C. 19世纪末期 D. 19世纪末和20世纪初

14014世纪时，欧洲大学的文科一般为6至7年，神学科，医学科和法学科一般为

（ C ）

A. 3至4年 B. 4至5年 C. 5至6年 D. 6至7年

141.14世纪时，在欧洲大学文科学习三四年，修完文法，修辞学和辩证法三艺，并获得

在

文

科

任

教

许

可

证

的

，

就

是

（B ）

A.学士 B.硕士 C.博士 D.院士

142. 14世纪时，在欧洲大学的神学科，医学科和法学科中的某一科学习，毕业合格，并

获

得

任

教

许

可

证

的

，

就

是

（ C ）

A.学士 B.硕士 C.博士 D.院士

143.在文艺复兴前后,欧洲国家出现了一类从教会出来的，以学习七艺和拉丁文或希

腊

文

为

主

要

内

容

的

学校

，

在德国

和

法国成

为

（ C ）

A.文法中学 B.公学 C.文科中学 D.实科中学

144. （ D ）

14世纪时欧洲的大学文科主要教授

A. 三艺 B.四艺 C.六艺 D.七艺

145.行会学校和基尔特学校是欧洲城市最早的 （ A ）

A.初等学校 B.中等学校 C.高等学校 D.职业学校

146.___英德法美日先后通过了普及初等教育的义务教育法，小学由此得到广泛发展（ D）

A. 18世纪中期 B. 18世纪后半叶 C. 19世纪中期 D. 19世纪后半叶

147. 19世纪到20世纪中叶，美国的群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的

A,单轨学制 B.双轨学制 C.纵向学制 D,横向学制

148. （A ）

单轨学制产生。形成于

A.美国 B,德国 C.英国 D.法国

149.( D )

下列选项中不属于现代学制类型的是

A,单轨学制 B.双轨学制 C.分支学制 D,纵向学制

150.从当前来看，综合中学是_B并轨的一种较为成功的形式，因而成为现代中等教育

发展的一种重要趋势

A,单轨学制 B.双轨学制 C.分支学制 D,纵向学制

151.在___之后，教育大众化和民主化的要求成为世界各国学制改革的一个主旋律，构成

现

代

学

制

改

革

的

一

个

重

要

内

容

。

（ C ）

A. 19世纪中期 B. 19世纪末期 C. 20 世纪中期 D. 20世纪后末期

152.中国教育史上第一个正式颁布的现代学制是 ( A )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子一揆丑学制

153.__，清下诏停止科举，从此新式学校得益迅速发展 （B ）

A.1902年8月 B.1905年8月 C.1911年8月 D.1922年8月

154.（ B ）

我国现代学校制度产生于

A.清朝末期 B.1922年 C.新中国成立初的1951年 D.1976年十年浩劫结束后

155.（ B ）

清明令全国书院改为学堂是在

A.1900年 B.1901年 C.1902年 D.1903年

156.中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于 （ B ）

A. 1901 年 B.1902 年 C.1903年 D.1904年

157.（ C ）

新中国第一次学制改革是

A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年

158，在全国的抨击下，清下诏，停止科举是在 ( C )

A. 1903年 B.1904 年 C.1905年 D.1906年

159.中国现代学制产生于

A. 19世纪中期 B. 19世纪末期 C. 20 世纪初期 D. 20世纪中期

160( B )

中国近代教育史上第一个正式实施的学制是

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子一揆丑学制

161.我国现代学制的结构纵向可分为

（B ）

Ａ．托儿所，幼儿园，初等教育，中等教育，高等教育 Ｂ．幼儿园，初等教育，中等教育，高等教育

Ｃ．初等教育，中等教育，高等教育 Ｄ．初等教育，中等教育，高等教育，成人教育

162. 学（ D ）

校文化从其形式上来看，可分为

A.教师文化，学生文化和制度文化 B. 教师文化，物质文化和制度文化

C. 精神文化，学生文化和物质文化 D. 精神文化，物质文化和制度文化

163.精神文化包括 （ C ）

A.学校文化和制度文化 B.学生文化和校园文化 C.学生文化和教师文化 D.制度文化和教师文化

1.1880年美国著名的建筑师提出了现在建筑的基本原则——_C，对学校建筑的规划设计产生了重大影响

A.“形式服从内容” B.“美观实用” C.“形式服从功能” D.“教育化和人性化”

165.20世纪末，美国加州的校舍模式发展为 （ D ）

A.群集型 B.组合型 C.概念型 D.组合单元空间型

166.学校的单元固定化的活动程序和形式称为 （ B ）

A.学校传统 B.学校仪式 C.学校规章 D.学校制度

167，学风，校风，校规，校纪等属于学校文化中的 ( C )

A.物质文化 B.教师文化 C.制度文化 D.学生文化

168.白鹿洞书院的创立者是宋代大哲学家，教育学家 （ A ）

A.朱熹 B.欧阳修 C.黄庭坚 D.韩愈

169.法国的亨利.法约尔和德国的马克斯韦伯是20世纪初到30年代形成的_A_理论的代表人物

A.古典组织 B.行为分析 C.系统权变 D.结构权变

170.由于教育是一种公共职能，学校之间，特别是公立学校一般不存在竞争。这体现

了学校的哪一种特征B

A.公益性 B.垄断性 C.非自愿性 D.公共性

171.对于中小学的教研室主任来说，用于沟通的工作时间大约占20%~60%校长用于沟通的工作时间大约占

A. 20%~30% B. 20%~60% C, 30%~90% D. 60%~90%

172.（ A ）

学校管理活动的基本途径是

A.沟通 B.控制 C.监督 D.反馈

173.下列沟通的四个功能中，哪一个是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达

到

这

一

目

的

得

以

实

现

的

（ B ）

A.激励 B.信息传递 C.情感交流 D.控制

174.（ B ）

学校管理的目标和尺度是

A.培养学生创造精神和实践能力 B.学校绩效 C.经济效益 D.提高教师的积极性

175如按___分类，可将学校绩效评估分为定性评估和定量评估。 （ A ）

A.性质 B.形式 C.主体 D.时间

176.一般常用于职称评审，职务任命，宣传表彰等管理领域的评估是 （ A ）

A.定性评估 B.直接评估 C,定量评估 D.上级评估

177.多用于评估各项具体工作任务完成情况的评估是 （ C ）

A.直接评估 B.个别评估 C.定量评估 D, 定期评估

178. （ A ）

学校绩效评估按性质分类，可以分为

A.定性评估和定量评估 B. 绝对标准评估和相对标准评估 C, 他人评估和自我评估

D. 定期评估和不定期评估

179.按照评估的__，可以把学校绩效评估分为口头评估和书面评估，直接评估和间接评

估

，

个

别

评

估

和

集

体

评

估

三

类

。

（ D ）

A.性质 B. .主体 C标准 D.形式

180.下列不属于按形式分类的学校的绩效评估是 ( D )

A. 口头评估和书面评估 B. 个别评估和集体评估 C. 直接评估和间接评估D,.短期评估与长期评估

181.依照行政组织和领导者的权力，通过强制性行政指令等手段，直接对管理者施加影响的管理方法是A

A.行政方法 B.法律方法 C.强制方法 D.说服方法

182. 学校绩效评估中的日常，定期或不定期评估的分类标准是 ( B )

A.主体分类 B.时间分类 C.性质分类 D.形式分类

183.通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为对人们

行动的动机，从而为学校目标而自觉努力的学校管理方法是 （ C ）

A.行政管理方法 B.法律方法 C.思想教育方法 D.经济方法

184.（ B ）

中小学管理工作的中心是

A.思想品德教育管理 B.教学工作管理 C教务行政管理 D.总务工作管理

185.体现人才培养规格的基本要求，又是学校组织教学工作的主要依据的是 （ A ）

A.课程标准 B.教科书 C.教学进度计划 D.学籍管理制度

186.B ）

学校专业成绩的考察中不包括的是

A.平时考察 B.定期考察 C.阶段考察 D.学期考试

187.（A ）

聘任教师职务的每一任期一般为

A.三年 B.四年 C.五年 D,六年

188.下列学校的哪种因素不会对中小学生身心发展产生影响 （ D ）

A.学校工作的指导思想 B.学校的教育水平 C.学校与社会，家庭的联系 D.学校的历史

1.（B ）

下列不属于当前家庭教育的类型的是

A.教育 B,民主型 C.和平共处型 D.合作型

190．孩子的自我中心倾向逐步得到克服，获得社会交往的有益经验的家庭教育类型是 （ B）

A.教育 B, 合作型 C.保护型 D.和平共处型

191.“近朱者赤近墨者黑”反映下面哪种因素对人发展的影响 （ B ）

A.遗传 B.环境 C.教育 D.社会活动

192.使儿童的自尊心受到严重压制的家庭教育类型是 （ A ）

A.教育 B, 保护型 C.和平共处型 D.合作型

193.父母处心积虑地保护孩子免遭困难，过分溺爱孩子，是孩子的个性受到严重损害的家庭教育类型是C

A.教育 B, 合作型 C.保护型 D.和平共处型

194._D_的家庭中，每个人各自做各自的事，各自面对自己的问题和困难，少有感情的交流和互相间的帮助

A.教育 B, 合作型 C.保护型 D.和平共处型

195.向家长宣传国家教育法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的一般要求和建议的指导是

A.一般性指导 B.针对性指导 C.分类指导 D.个别指导

196. 针对不同年龄，不同类型的学生以及不同类型的家庭条件所进行的指导是 （C ）

A.一般性指导 B.针对性指导 C.分类指导 D.个别指导

197.学校教育和家庭教育相互配合的方法中不包括 （ B ）

A.互访 B.座谈 C.家长会 D.家长委员会

198.人类思想的繁荣，价值的多元，揭示了人类在体现其本质特点的思维能力展现过程的（ ）

A.个体差异性 B.类化特征 C.时代性 D.环境决定性

199.关于儿童人性和儿童个体性展现方面所表现出的差异性原因的问题，历史上有三派不同的观点，即（B ）

A.遗传决定论，环境决定论和教育万能论 B. 遗传决定论，环境决定论和辐和论

C. 遗传决定论，教育万能论和辐和论 D. 环境决定论，教育万能论和辐和论

200.（A ）

原罪说属于下列哪种观点

A. .遗传决定论 B. 环境决定论 C. 教育万能论 D. 辐和论

201.提出在遗传，环境和儿童主体的活动这三类之间，唯有儿童的活动才是其发展的真正起因的是 （A ）

A.皮亚杰 B.洛克 C.华生 D.施太伦

202. （ D ）

遗传决定论的代表观点中不包括

A.人分三等论 B.原罪说 C.性善性恶论 D.养育论

203.“人分三等是上帝造人采用了金，银，铁三种不同的材料”观点的提出者是 （ B ）

A,苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.昆体良

204.（ B 0

荀子的儿童观观点是

A,性善论 B.性恶论 C. 人分三等论 D. 养育论

205.董仲舒，韩愈提出了 （ D ）

A. 人分三等论 B. 环境决定论 C. 辐和论 D. 人性分上中下三等论

206.教育中的儿童观。是围绕对人性烦人认识而展开的。我国较早提出性善论的代表人物是A

A.孟子 B.荀子 C.董仲舒 D.韩愈

207.“性善论“性恶论”所反映的观点是 A. .遗传决定论 B. 环境决定论 C. 教育万能论 D. 辐和论

208.在中世纪的西方教育中，有些典型的儿童观“原罪说”，提出者是 A.天主教 B.教 C.教 D.佛教

209.“一两遗传胜过一吨教育”，此观点是 A. .遗传决定论 B. 环境决定论 C. 教育万能论 D. 辐和论

210.坚持遗传决定论观点的（C ）

A. 洛克 B. 华生洛克 C.柏拉图 D.施太伦

211.我国较早提出性善论观点的代表（ B ）

（ A ）

（ B ）

（ A ）

人是 人物是

A,孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子

212. （ C ）

我国较早提出性恶论观点的代表人物是

A,孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子

213.“给我一打健全的儿童，更给一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生，律师，艺术家，大商家，或者使他们成为乞丐和强盗“，提出这个观点的是美国教育家

A.杜威 B.华生 C,斯金钠 D.桑代克

214.认为“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚

来

控

制

他

们

的

行

为

的

是

（ B ）

A欧阳修 B韩愈 C荀子 D董仲舒

215.提出环境决定儿童发展的观点的是华生，而提出“白板说”的人是 （ C ）

A 卢梭 B杜威 C洛克 D皮亚杰

216.（ D ）

在历史上，持环境决定论观点的人是

A柏拉图和霍尔 B柏拉图和华生 C霍尔和洛克 D洛克和华生

217.环境决定论者洛克认为，对人的身心发展起主导作用的是

A遗传因素 B社会环境 C教育活动 D自然环境

218.历史上持“教育万能论”的观点的人是 B

A柏拉图 B洛克 C华生 D施太伦

219.直接导致传统教育实践重视教师权威和书本知识，学校纪律的是 （ B ）

A. .遗传决定论 B. 环境决定论 C. 辐和论 D. 人分三等论

220.德国心理学家施太伦在其著作___中，提出了“合并原则” （ A ）

A.《早期儿童心理学》 B.《结构主义》 C.《学校》 D.《本笃规程》

221.“发展等于遗传与环境之和”属于儿童观的 （ C ）

A. .遗传决定论 B. 环境决定论 C. 辐和论 D. 养育论

222.”严师出高徒”反映了人们教育方式的选择接受____的影响 （ B ）

A. .遗传决定论 B. 环境决定论 C. 辐和论 D.传统

223.儿童发展观中的辐和论是指 （ A ）

A.遗传与环境 B.遗传与个性 C.教师与学生 D.学校与家庭

224. 《结构主义》和《发生认识论原理》的作者是 （ D ）

A.杜威 B.洛克 C,华生 D.皮亚杰

225.认为 “儿童的发展是以发展的自我调节为机制的自我演变过程”的是 （ D ）

A.杜威 B.洛克 C,华生 D.皮亚杰

226.皮亚杰认为儿童发展的第一性，即发展的根本原因是 （ D ）

A.遗传 B.环境 C.教育 D.儿童主体的活动

227. （ D ）

皮亚杰认为儿童发展的第一性是

A.遗传 B.环境 C.教育 D.儿童主体的活动

228（ D ）

儿童发展的源泉是

A.遗传因素 B,环境因素 C.教育活动 D. 儿童主体的活动

229. （ A ）

.提倡儿童中心主义教育观点的是

A.杜威 B.赫尔巴特 C.洛克 D.华生

230.”（ B ）

教育即生长”这一论断的提出者是

A.皮亚杰 B.杜威 c.陶行知 D.卢梭

231.（ C ）

提出“教育即经验的改造”的是

A.华生 B.洛克 C.杜威 D.皮亚杰

232.推进了儿童发展的进步与成熟的思想家是 （ D ）

A.杜威与施太伦 B.洛克与杜威 C.华生与皮亚杰 D.皮亚杰与杜威

233.杜威提倡儿童中心主义教育，他认为“教育即经验的改造”。他的.”教育即生长”

思想对20世纪初___在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。 ( A )

A.进步主义教育 B.实验教育 C.制度教育 D.实用主义教育

234.（ D ）

儿童主体发展的源泉是

A.遗传 B.环境 C.教育 D.主体活动

235.（ A ）

为个人发展提供物质前提的是

A.遗传素质 B. 环境 C.教育 D.个体主观能动性

236.19年底联合国大会通过的__D__明确的提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。

A.《儿童的生存，保护和发展世界宣言 B.《对教育方针之意见》

C.《教育—财富蕴藏其中》 D.《儿童权利公约》

237.1990年9月“世界儿童问题首脑会议”通过的___指出，“最优先地重视儿童的权利

，

儿

童

的

生

存

以

及

儿

童

的

保

护

与

发

展

”。

（ A ）

A.《儿童的生存，保护和发展世界宣言 B.《对教育方针之意见》

C.《教育—财富蕴藏其中》 D.《儿童权利公约》

238.联合国大会通过的《儿童权利公约》是在 （ B ）

A.1988年 B.19年 C.1990年 D.1991年

239.（ C ）

儿童个体发展是指儿童的

A.身体发展 B.个性发展 C.身体和心理发展 D.智力发展

240.印度狼孩与其他同年龄儿童在思维，行为等方面存在巨大的差别的事实说明了（ B ）

A.发展不是简单的变化 B.发展不是单纯的心理成熟 C.教育不等于发展 D.教育等于发展

241.儿童发展的年龄特征是指儿童身心发展的 （ C ）

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

242.学生身心发展速度在其整个发展过程中，呈现不是完全与时间一致的匀速运动，这

体

现

了

学

生

身

心

的

发

展

的

（ D ）

A.个别差异性 B.顺序性 C.阶段性 D.不平衡性

243.“学不躐等”，“不陵节而施之谓孙”这是根据人的身心发展的什么特点提出来的 （B ）

A.阶段性 B,顺序性 C, 个别差异性 D. 不平衡性

244.抽象概念和逻辑思维成为人的认识能力的主要基础和根本性特点是在 （ C ）

A.儿童时期 B,青少年时期 C,青年时期 D,中年时期

245.对于听力障碍的儿童。可以通过发展其对人讲话口型变化的精细感知能力来与之交

谈

，

这

体

现

了

儿

童

身

心

发

展

的

（ D ）

A.顺序性 B.阶段性 C,个别差异性 D.分化和互补的协调性

246.在教育中实施“长善救失”教育原则，是因为儿童的身心发展具有（C ）

A.顺序性 B. 阶段性 C.个别差异性 D. 协调性

247.在影响儿童身心发展的诸多因素中，起主导作用的是 （ D ）

A,家庭环境 B.遗传因素 C.社会人文地理环境 D.教育

248.（ C ）

对儿童的身心发展起主导作用的是

A. 遗传因素 B.社会环境 C.教育活动 D.自然环境

249.（ D ）

教育在儿童的身心发展中起

A.制约作用 B.差异性 C.辅助作用 D.主导作用

250.（ D ）

成熟决定着儿童发展的

A.现实性 B.差异性 C.不平衡性 D,可能性

251.（ D ）

学生主体性的基本内涵

A,积极性，参与性和能动性 B，自觉性，能动性和差异性

C.自觉性，主动性和多样性 D.自觉性，主动性和创造性

252，人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本途径是 （ D ）

A.教育 B.环境 C.思维 D.创造

253.（ B ）

“一吏为师’的说法出现在

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

254.（ D ）

当代教师职业发展的趋势是

A.现代化 B.科学化 C.国际化 D.专业化

255.（ C ）

教师的职责和使命分别是

A,教书育人教学科研 B. 教学科研教书育人 C.教育教学教书育人 D.教书育人教育教学

256.从教师职业的性质看，教师职业应当成为 （ B ）

A.非专业 B.专业 C.半专业 D.准专业

257( B )

，专门的教资培训机构大约建立在

A.16世纪 B.17世纪 C.18世纪 D.19世纪

258．第45届国际教育大会认为“在提高教师地位的整体策略中，__是最有前途的中长期策略“（ D ）

A.现代化 B,科学化 C,国际化 D.专业化

259.说明教师职业正在走向专业化的是如今的教师已逐渐走向高学历化，职业终身化，并确立了_A_制度

A.教师职业资格证书 B.教师任用 C.教师聘任 D.教师考核

260.以下不符号教师作为专业人员特定要求的是 （ C ）

A.要达到符号规定的学历 B.要具备相应的专业知识 C,以谋生为主要目的 D,必须专门从事教育教学工作

261（D ）

下列不属于教师地位构成的是

A.经济地位 B.政治地位 C.文化地位 D.社会地位

262.教师获得正常社会地位的重要保证是

（ A -）

A.经济收入 B.文化地位 C.政治地位 D.思想觉悟

263.儒家第一个把“君，师”并列相称并肯定其地位的是 （ B ）

A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.韩愈

2．我国历史上，将教师纳入“天，地，君，亲”序列的是 （ C ）

A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.韩愈

265.（C ）

古希腊奴隶主的家庭教师被称为

A.吏师 B.巫师 C.教仆 D.教师

266.全国常委会确定每年9月10日为“教师节”是在 （ B ）

A.1984年 B.1985年 C.1986 年 D.1987年

267.“要交给学生一杯水，教师应有一桶水” ，这要求教师应具备的职业素质是（C ）

A.马列教育理论素养 B.教育理论知识素养 C 学科专业知识素养 D.广博的文化科学知识素养

268.我们通常说的““要交给学生一杯水，教师应有一桶水”所揭示的道理是 （ D ）

A.教师应忠于人民的教育事业，甘于奉献 B.教师应严以律己，为人师表

C.教师应有较强的语言表达能力 D.教师应在全面掌握科学知识的基础上，精益求精

269.教师为有效果地把自己对教育内容的理解转化为学生自身的知识，有效地解决教育，教学中出现上的问题，需要有 （C ）

A.高度的政治觉悟 B. .广博的文化科学知识 C.教育理论知识与技能 D.良好的人际关系

270.作为中小学教师，其必须学习的理论知识主要包括 （ C ）

A.教育学，心理学 B.教育学，心理学和学校管理学

C.教育学，心理学和各科教学法 D.教育学。心理学学校管理学和各科教学法

271.人民教育家陶行知先生对教师的评价说：“捧着一颗心来，不带半根草去.”这反映了

教

师

具

备

的

职

业

素

养

是

（A ）

A.无私奉献精神 B.热爱学生 C.为人师表 D.团结协作

272.下列不属于教师的职业道德的具体表现的是 （ D ）

A,在教师岗位上无私奉献 B.热爱学生 C.严以律己，为人师表 D。语言优美

273.（ B）

教师热啊教育事业的集中表现是

A.无私奉献精神 B.热爱学生 C.为人师表 D.团结协作

274.教师对学生的热爱，从内容上看，在较低层次上，是指教师对学生的 （ A ）

A,亲近感 B.理解感 C.尊重感 D.期待感

275.孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”是指教师的劳动具有 （ D ）

A.创造性 B.复杂性 C.长期性 D.示范性

276.（B ）

指出教师应“以身立教”的教育家是

A.孔子 B.韩愈 C.陶行知 D,孟子

277.为人师表反映了教师劳动所具有的特点是 （ C ）

A.艰巨性 B.创造性 C.示范性 D.长效性

278.国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求是 （ C ）

A.教师任命 B.教师培训 C.教师资格 D.教师考核

279.规定小学教师必须具有学士学位的国家是 （ D ）

A.朝鲜 B.中国 C.英国和法国 D,美国和日本

280. 规定中小学教师必须是师范大学和教员大学毕业生的是 （ A ）

,A.朝鲜 B.中国 C.英国和法国 D,美国和日本

281. 规定中小学教师必须由受过高等师范教育的人来担任的是 （C ）

A.朝鲜 B.中国 C.英国和法国 D,美国和日本

282.我国《教师法》规定，具备教师资格的先决条件是 （ A ）

A.必须是中国公民 B。必须具有良好的思想道德品质

C.必须具有规定的学历资格 D.必须具有教育教学能力

283.美国各州规定，小学教师的资格必须具有 D ）

A.中专学历 B.大专学历 C.本科学历 D.学士学位

284.我国教师法规定，取得高级中学教师资格应当具备的学历是 （B ）

A.大专以上 B.本科以上 C.硕士研究生 D.博士研究生

285.不具备《教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，必须通过（ A ）

A.国家教师资格考试 B.地方教师资格考试 C.省级教师资格考试 D.市级教师资格考试

286.《教师资格条件》规定，依照教师法 第14条规定丧失教师资格的，他将 （ D ）

A,3年后可以重新申请认定教师资格 B. 5年后可以重新申请认定教师资格

C. 10年后可以重新申请认定教师资格 D.不能重新取得教师资格

287.（ D ）

一般来说，教师资格证书的有效期为

A.10年 B.15年 C,20年 D,终身

288.（C ）

高等学校教师职务设

A.教员，助教，讲师，教授 B.教员，讲师，副教授，教授

C.助教，讲师，副教授，教授 D．教员，讲师，高级讲师，教授

2.（C ）

教师学术和教学水平的标志是

A.工作态度 B.工作成绩 C.职称 D.工作量

290.用人单位因某种原因不适宜继续聘任教师，双方解除合同关系，称为 （C ）

A.招聘 B.续聘 C.解聘 D.辞聘

291，受聘嘉善主动请求用人单位解除聘任合同的行为，称为 （ D ）

A.招聘 B.续聘 C.解聘 D.辞聘

292.教师聘任制依其聘任主体实施行为的不同可分为 （D ）

A.招聘，解聘 B.招聘，续聘和解聘 C,招聘，续聘和辞聘 D.招聘，续聘，解聘和辞聘

293.中小学教师培训经费以拨款为主，多条渠道筹措，在地方教育事业中专项列

支，有___及以上教育行政部门统一管理

（C ）

A,区级 B.市级 C.县级 D.省级

294. （ A ）

中小学教师培训的类别可分为

A.学历教育与非学历教育 B.普及教育与提高教育 C.公费教育与自费教育 D.自愿教育与强迫教育

295.（C ）

下列不属于教育目的的主要功能的是

A,导向功能 B.功能 C.参考功能 D.评价功能

296.下列不属于《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的新时期的教育目的的基本精神的是

A.以提高民主素质为根本宗旨 B.培养学生的创新精神和实践能力为终点

C.实施应试教育 D.造就有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义事业建设者和人

297.___既是人类文化自觉的标准，也是真正教育活动开始的标志 （ A ）

A.教育目的 B,教育内容 C,教育方法 D.教育过程

298.狭义教育与广义教育的相同点在于它们都有 （ C ）

A.统一性 B.针对性 C.目的性 D.客观性

299.教育目的可以分为___的教育目的和____的教育目的 （B ）

A.集体 ，个体 B.社会 ,个人 C.主观，客观 D.宏观，微观

300.认为教育理论上许多有关教育目的的论争其实不是目的之争，二十程序原理之争的是 D

A.卢梭 B.福禄培尔 C. 裴斯泰洛齐 D.皮特思

301.（ B ）

教育目的的性表述是

A.教育内容 B,教育方针 C.教学任务 D,教学方法

302.提出“除非教育工作者对这些教育目的的一清二楚，否则他们培养出来的人才质量肯定会损失“的是 C

A. 涂尔干 B.马里舒 C.约翰。怀特 D.皮特思

303.教育制度的建立，教育内容的确定以及教育活动形式及教育方法的选择等，都必须以B__为最高标准

A.教育方针 B.教育目的 C.教育过程 D.教育理论

304.教育目的规定了教育活动所培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的

最

大

方

向

，

这

体

现

了

教

育

目

的

的

（ B ）

A,功能 B.导向功能 C.评价功能 D.激励功能

305.（A ）

夸美纽斯的教育目的观是

Ａ．神学的教育目的论 Ｂ．教育无目的论Ｃ，个人本位的教育目的轮Ｄ．社会本位的教育目的论

306.法国教育思想家雅克。马里坦和日本教育思想家小原国芳是___的代表人物 （ A ）

A. 神学的教育目的论 B. 社会本位的教育目的论 C.皮特思 D. 教育无目的论

307.认为“今生，知识永生的准备”的是

（ A ）

A. 夸美纽斯 B. 马里坦 C.卢梭 D..皮特思

308.社会地位的目的论主要反映的是___的特征和要求 （ B ）

A.现代社会 B.古代社会 C,近代社会 D。近现代社会

309.认为个人的发展有赖于社会，教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，以此来

确

定

教

育

目

的

，

这

一

观

点

被

称

为

（ B ）

A. 个人本位的教育目的轮 B, 社会本位的教育目的论 C. 神学的教育目的论 D. 教育无目的论

310.在当代社会，已有可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受的是（ A ）

A. 神学的教育目的论 B, 社会本位的教育目的论 C. 个人本位的教育目的轮 D. 教育无目的论

311. （ C ）

神学的教育目的论的代表人物是

A. .皮特思 B涂尔干 C. 小原国芳 D.杜威

312.认为对最高统治者的教育应使他们具有把握世界的智慧，具有“哲学王”的特征的是

A.《学记》 B.《论语》 C.《理想国》 D.《爱弥儿》

313.认为“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值。个人不过是教育的原料，个

人

不

可

能

成

为

教

育

目

的

”

的

是

（ D ）

A. 涂尔干 B.卢梭 C.福禄倍尔 D.诺笃尔普

314.认为衡量教育好坏的最高标准只能是教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社

会

的

存

在

和

发

展

的

是

（ C ）

A. 个人本位的教育目的轮 B. 神学的教育目的论 C, 社会本位的教育目的论 D. 教育无目的论

315.将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个体的发展完全取决于社会的是 （ A ）

A.社会功能学派 B,个人本位学派 C.教育无目的学派 D.神学教育目的学派

316.（ A ）

社会本位的教育目的论的代表人物是

A. 涂尔干 B. 夸美纽斯 C. 马里坦 D.斯皮尔曼

317.教育目的的个人本位论的主要代表人物是

（ A ）

A.卢梭和裴斯泰洛齐 B.卢梭和涂尔干 C. 涂尔干和夸美纽斯 D. 夸美纽斯和裴斯泰洛齐

318.认为教育的最终目的是个人能在社会上达到他应有地位的是（ A ）

A.裴斯泰洛齐 B. 涂尔干 C.卢梭 D. 诺笃尔普

319.认为教育目的应当根据个人的本性和个体发展需要来确定的教育理论 （ C ）

A,形式教育论 B.实质教育论 C.个人本位论 D.社会本位论

320. 裴斯泰洛齐认为“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在能力，在其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。 （ B ）

A. 神学的教育目的论 B. 个人本位的教育目的轮 C. 社会本位的教育目的论 D. 教育无目的论

321. （ C ）

个人本位的教育目的论的全盛时期是在

A.16世纪 B.17世纪 C.18。19世纪 D.20世纪

322.教育无目的论的代表人物是 （ B ）

A. 裴斯泰洛齐 B.杜威 C.凯兴斯泰纳 D.洛克

323.（ D ）

主要是美国教育思想家杜威的观点是

A.社会教育目的论 B.社会本位教育目的论 C.个人本位教育目的论 D.教育无目的论

324.在众多的教育目的论中，十分重要且对我国教育产生了巨大影响的是 （ D ）

Ａ．个人本位教育目的论 Ｂ．社会本位教育目的论

Ｃ．教育无目的论 Ｄ．马克思主义关于人的全面发展的学论

325.柏拉图教育目的论的核心是培养 ( D )

A.感性 B.兴趣 C.能力 D.理性

326.将人分为上，中，下，三类，上智与下愚不移的是 （ D ）

A,孔子 B.孟子 C.荀子 D.韩愈和董仲舒

327.认为教育目的是要让人失掉的善心找回来，恢复人的本性并且发扬光大的是（ A ）

A.孟子 B.荀子 C.董仲舒 D,韩愈

328，主张教育应当使人去性而起，“积礼义而为君子”的是 （ B ）

A.孟子 B.荀子 C.董仲舒 D,韩愈

329.对教育目的的制约，更具有基础和决定性质的是 （ D ）

A.价值选择 B.政治制度 C.生产力 D.社会历史条件

330.（ C ）

人的片面发展的主要特征是

A.理论与实践分离 B.生理发展与心理发展的不协调C.脑力劳动和体力劳动的分离D.德智体的不统一

331.（ C ）

全面发展的人是指哪一类人

A,体力劳动和脑力劳动相结合 B.端正，四肢匀称发展

C.智力和体力充分，自由的发展和运用 D.语文，数学，音乐等各种成绩都优秀

332.（ D ）

马克思关于人的全面发展学说的灵魂是

A.民主自由 B.社会实践 C.劳动分工 D.个性自由和全面发展

333.20世纪末在中国开始的_B__运动实质上是马克思主义的全面发展学说的具体实践

A.应试教育 B.素质教育 C,综合教育 D.理论教育

334. （ C ）

人的全面发展的重要前提是

A.教育的发展 B.体脑结合 C,生产力及其决定的分工状况 D.生产关系的构成

335. （ D ）

人的全面发展的重要条件是

A.生产力高度发展制度 B.教育的普及 C.生活水平的提高 D.社会关系

336.按照马克思主义的观点，教育是实现人的全面发展的 （C ）

A.重要前提 B。重要条件 C.重要途径 D.重要保障

337.（ C ）

人的全面发展的重要途径是

A.生产劳动 B.社会实践 C.教育 D.体脑结合

338.对于中国及中国教育而言，基础教育应当以受教育者的全面发展作为社会主义教育（A ）

A.根本目标 B.长远目标 C.近期目标 D.重要目标

339.“我们的教育方针就是使受教育者在德育，智育，体育几方面都得到发展，成为

有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是于___提出的。 （ C ）

A.1949年 B。1951年 C.1957年 D,1958年

340.我国1982年中对教育目的的表述是：国家培养青年，少年，儿童在 （ A ）

A.品德，智力。体质等方面全面发展 B.德，智，体等方面全面发展

C.德，智，体，美等方面全面发展 D. .德，智，体,美，劳等方面全面发展

341.“我们的教育方针就是使受教育者在德育，智育，体育几方面都得到发展，成为

有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”那一年提出的 （ C ）

A.1949年 B。1951年 C.1957年 D,1958年

342.实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以____为根本宗旨。

（ A ）

Ａ．提高民族素质Ｂ．提高个体素质 Ｃ．提高个人的全面发展Ｄ．培养会做一切工作的人

343.全部教育活动的核心，主题和灵魂是

（ B ）

A.教育理论 B.教育目的 C.教学科研 D,教书育人

344.（ C）

基础教育包括

A.小学 B.小学，初中 C.小学，初中，高中， D.幼儿园，小学，初中

345.（ D ）

德育是指教育者培养受教育者

A.政治立场和观点的教育 B.政治思想品质的教育 C,主义道德品质教育 D.品德的教育

346.一个人的基本素养主要包括 （C ）

A.知，情，意 B.德，智，体 C,身体，精神 D.道德，学识

347.既是文化的一部分，又具有动力或“造血”机制的文化要素是 （ A）

A.德育 B.智育 C.体育 D.美育

348.（D ）

下列不属于德育的社会性功能是

A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.教育功能

349.现代教育的弊端之一就是指斥的____“无教育的教学 ”。 （ C ）

A.陈迺臣 B.杜威 C.赫尔巴特 D.涂尔干

350.“教育本身也是一种价值活动”出自陈迺臣博士的 （ B ）

A.《教育研究》 B.《教育哲学》 C.《现代教育基础》 D.《外国教育史》

351.（ B ）

健全的品德素养中不包括的是

A.道德 B.行为 C,思想 D.政治品质

352（A ）

，教育目的在德育方面的直接体现是

A.德育任务 B.德育原则 C.德育内涵 D.德育途径

353.德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，称之为

( A )

A.德育任务 B.德育内容 C.德育功能 D.德育方法

354.认为“不管时代如何变化，我们总将有和我们祖先同样的需要。那就是，愉快，勇敢地度过我们的一生，和周围的人友好相处，保持那些指导我们更好成长的品质》这些

品质是欢乐，爱，诚实，勇敢，信心”的教育家是 （ C ）

A.赫尔巴特 B.杜威 C.阿迪斯。瓦特曼 D.夸美纽斯

355.（A ）

德育的基础是

A.教学生学会做人 B.教学生树立主义信念 C.教学生热爱劳动 D.教学生热爱祖国

356.（ D ）

德育内容包括

A,政治教育，心理教育，道德教育 B.政治教育，伦理教育，道德教育

C.政治教育，思想教育，心理教育 D.政治教育，思想教育，道德教育

357.（A ）

人的精神内核是

A.世界观，人生观，理想 B.世界观，人生观，价值观

C,人生观，价值观，理想 D.世界观，价值观，理想

358.斯皮尔曼认为，智力因素主要是由G因素和____两项因素组成。 （ A ）

A.S因素 B,F因素 C,H因素 D,M因素

359.（ C ）

一切智力测试中都能检测的能力是

A.特殊因素 B.个别因素 C.一般因素 D.普通因素

360.认知心理学的主要观点是，智力是人对____的加工能力。 （ A ）

A.信息 B.思维 C.知识 D.认知

361.美国哈佛大学教授帕金斯认为：智力=天赋能力+知识+ （ D）、A.经验 B,后天能力 C.教育 D.策略

362.( A )

目前，西方心理学的主流是

A.认识心理学 B.行为心理学 C.人本主义心理学 D.态度心理学

363.认为“智力=power（自然或天赋能力）+tactics(策略)+知识”的是 （C ）

A.迪尔登 B.吉尔福 C,帕金斯 D.赫尔巴特

3.知识有广义和狭义之分，狭义的知识不可以表述为 （ A ）

A.程序性知识 B,陈述性知识 C,记忆性知识 D,直接表述的知识

365．现代认知心理学认为，知识可份为陈述性知识 和 （ D ）

A.简述性知识 B.直接性知识 C.间接性知识 D.陈述性知识

366.（ B ）

下列不属于技能类型的是

A.协调能力 B.控制能力 C.反省认知能力 D.智慧能力

367.依据思维进程的方向特征将人的思维划分为发散思维和辐合思维两个类型的心理学家

A.吉尔福特 B.杜威 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯

368.人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志是 （ A ）

A.创造性 B.自主性 C.发展性 D.技能性

369.吉尔福特认为，发散思维几乎可以与____并称 （ D ）

A.辐合思维 B.求同思维 C.封闭思维 D.创造性思维

370.（ B ）

下列不属于发散思维衡量指标的是

A.流畅性 B.封闭性 C.变通性 D.独特性

371.（D ）

下列不属于体育活动基本特性的是

A.娱乐性 B.教育性 C.技能性 D.开发性

372.学生在体育活动或锻炼中获得身心的放松，愉悦和享受，这体现了学校体育的 （ A ）

A.娱乐性 B.教育性 C.技能性 D.竞技性

373.体育活动可以改善和提高神经系统的工作能力，这表明了体育具有 （ D ）

A.社会功能 B.娱乐功能 C.教育功能 D.健全功能

374（ C ）

，《美育书简》的作者是

Ａ，黑格尔 Ｂ．韦伯 Ｃ．席勒 Ｄ．赫伯特

375.（ C ）

明确提出美育作为教育范畴的是

Ａ．卢梭 Ｂ．洛克 Ｃ．席勒 Ｄ．杜威

376.（A ）

《美学》的作者是

Ａ．黑格尔 Ｂ．韦伯 Ｃ．席勒 Ｄ．赫伯特

377（ B ）

美育的育德，促智和健全功能都属于美育的

Ａ．直接功能 Ｂ．间接功能 Ｃ．超美育功能 Ｄ．本位功能

378.美育的“超美育”功能是指美育能

（ D ）

Ａ．促美观的确立 Ｂ．审美创美能力的发展

Ｃ．促进德智体诸育 Ｄ．形成对人生意趣和教育美学精神的追求

379.（D ）

现实美中不包括

A,自然美 B.社会美 C.教育美 D.艺术美

380.直接体现人们改造世界的本质力量和生活理想，有美与善，结合的特点的是（B ）

A.艺术美 B.社会美 C.自然美 D.教育美

381.（ A ）

学校美育的核心内容是

A.艺术美育 B.自然美育 C.社会美育 D,生活美育

382.衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是 （D ）

A.政治，思想，道德 B.知，情。意 C.人生观，世界观，伦理观 D.真。善。美

383.力求使教育活动本身审美化，这是学校美育中的 （ D ）

A.艺术美育 B.自然美育 C.社会美育 D,教育美育

384.斯宾塞的“什么知识最有价值”的思想表明他倾向于将课程看作

（ C ）

Ａ．经验 Ｂ．活动 Ｃ．知识 Ｄ．学习

385.目前，在我国最具有代表性和广泛性的课程观是 （ A ）

Ａ．课程是知识 Ｂ，课程是经验 Ｃ．课程是活动 Ｄ．课程是学习

386.＿是课程论最基本的概念，因此有关其研究备受学术界的关注， （C ）

Ａ，课程计划 Ｂ．课程标准 Ｃ．课程 Ｄ，课程指南

387.有关课程的定义中，一些比较早，影响相当深远也比较传统的观点是 （A ）

Ａ．课程是知识 Ｂ．课程是经验 Ｃ．课程是活动 Ｄ．课程是计划

388.下列不属于关于课程本质的三种代表性观点的是 （D ）

Ａ．课程是知识 Ｂ．课程是经验 Ｃ．课程是活动 Ｄ．课程是目的

3.从心理基础而言，＿＿主要关注并依赖学习者的认知品质和过程。 （A ）

Ａ．课程是知识观 Ｂ．课程是经验观 Ｃ，课程是活动观 Ｄ．课程是学习观

390. 从心理基础而言，强调和依赖学习者个性的全面参与，并认为课程不是外在于学

习者，凌驾于学习者之上的，学习者的角色是参与者和组织者的课程观是 （ B ）

Ａ．课程是知识观 Ｂ．课程是经验观 Ｃ，课程是活动观 Ｄ．课程是学习观

391.在课程的各种理论基础中，对课程的影响最长久，最深刻的是 （ A ）

Ａ．哲学 Ｂ．心理学 Ｃ．教学论 Ｄ．伦理学

392.课程论形成科学的主要条件是与＿＿＿的结盟， （B ）

Ａ．哲学 Ｂ．心理学 Ｃ．教学论 Ｄ．知识论

393.教育史研究公认，将心理学引入教育的第一人是 （C ）

Ａ．苏格拉底 Ｂ，柏拉图 Ｃ，亚里士多德 Ｄ．孔子

394.真正为课程论建立起心理学基础的人是

（ D ）

Ａ．杜威 Ｂ．卢梭 Ｃ．夸美纽斯 Ｄ．赫尔巴特

395.赫尔巴特对课程进行探讨研究是从＿＿出发的。 （ D ）

Ａ．实验心理学 Ｂ．行为心理学 Ｃ．认知心理学 Ｄ．观念心理学

396.（ A ）

课程论中具有代表性的两种主张是

A.直接经验与间接经验 B.知识与能力 C.分科与综合 D,人文主义与科学主义

397.关于以间接经验为主的课程，下列说法错误的是 （ C ）

A.与人类一般认识及个人认识的过程相违，是从概念到概念，从书本到书本

B.其积极方面是赢得了教育的时间和速度 C.其积极方面是保证了知识的完整性和活力

D.当他被作为唯一的课程类型，就必然造成学习者在发展上的局限

398.最自觉，清醒地论证了直接经验主义在个人成长中的意义，以极大的魄力将儿童

个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是

（ D ）

A,斯宾塞 B.赫尔巴特 C.亚里士多德 D.杜威

399.我国今后课程改革与发展的重要理论和实践课题是如何在小学课程中增加学生的 （B ）

A.间接经验 B.直接经验 C.知识 D.能力

400.强调课程以传授知识特别是科学知识为主的教育是 （A ）

A.实质教育 B.形式教育 C.僧侣教育 D.骑士教育

401.教学中学生要掌握直接经验和间接经验，总的说，应该是 （ A）

A.掌握直接经验为主 B.掌握间接经验 C.间接经验与直接经验并重 D.先掌握直接经验再掌握间接经验

402.强调课程以发展学生的能力为主的教育是 （ C ）

A.僧侣教育 B.骑士教育 C.形式教育 D.实质教育

403.近代教育史上对课程做出卓越成就的著名教育家，主要贡献是在分科课程领域，其

中

提

出

“

百

科

全

书

式

”

课

程

的

教

育

家

是

（A ）

Ａ．夸美纽斯 Ｂ．赫尔巴特 Ｃ．斯宾塞 Ｄ．杜威

404.从培养兴趣出证分科课程的合理性的教育家是 （ B ）

Ａ．夸美纽斯 Ｂ．赫尔巴特 Ｃ．斯宾塞 Ｄ．杜威

405.着眼于人的现实社会生活论证分科的科学课程价值的教育家是 （C ）

Ａ．夸美纽斯 Ｂ．赫尔巴特 Ｃ．斯宾塞 Ｄ．杜威

406. 支撑着世界范围内义务教育发展的课程体系是 （ C ）

Ａ．知识课程体系 Ｂ．能力课程体现 Ｃ．分科课程体系 Ｄ．综合课程体系

407.D＿的研究和尝试在二战之后达到高潮，成为当代课程实践和理论发展中一个重要的课程

Ａ．知识课程 Ｂ．能力课程 Ｃ．分科课程 Ｄ．综合课程

408. 近代教育史上对课程做出卓越成就的著名教育家的主要贡献是在＿＿领域 （C ）

Ａ．综合课程 Ｂ．活动课程 Ｃ．分科课程 Ｄ．潜在课程

409.在课程目的上，重视人，崇尚个性；在课程内容上，提倡广泛的课程范围；在课

程实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育观体现的是 （A ）

Ａ．人文主义课程观 Ｂ．科学主义课程观 Ｃ．知识本位课程观 Ｄ．能力本位课程论

410.根本目的在于为个体的发展和幸福服务，注重对整个人的塑造和影响的课程是 （C ）

Ａ．分科课程 Ｂ。综合课程 Ｃ．人文主义课程 Ｄ．综合主义课程

411.课程实施中充分尊重儿童，讲究教法，注重激发学生学习的主动性，积极性这反映的是

Ａ．实用主义课程论 Ｂ．经验主义课程论 Ｃ．人文主义课程论 Ｄ．科学主义课程论

412.在各种课程论体系中，人们讨论课程是常采用的一些范畴主要有课程目标，课程内容，课程结构和

Ａ．课程计划 Ｂ．课程评价 Ｃ．课程设计 Ｄ．课程实施

413.根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分，其中不包括

（A ）

Ａ．感知领域 Ｂ，认知领域 Ｃ．情感领域 Ｄ．动作技能领域

414.关于课程目标的水平研究最为著名的学者是 （ A ）

Ａ，布卢姆 Ｂ．泰勒 Ｃ．布鲁纳 Ｄ．威尔

415.从一点意义上说，课程全部问题就是内容问题，课程的设计，课程的目的，课程的评价以及课程的实施，都可以理解为围绕这课程内容安排及其结果展开的。下列说法错误的是

Ａ．课程目的是决定内容的依据 Ｂ．课程评价是判断内容产生的结果

Ｃ．课程设计是关于内容的组织安排 Ｄ．课程实施是关于内容的组织安排

416.课程发展的内在动力在于内部的一些＿＿的相互作用 （ B ）

Ａ．特殊关系 Ｂ．基本关系 Ｃ．特殊矛盾 Ｄ．基本矛盾

417．目前，我国中小学普遍实行学科课程及相应的理论，这反映了课程的本质观点是（B ）

Ａ．课程是经验 Ｂ．课程是知识 Ｃ．课程是活动 Ｄ．课程是兴趣

418.（ C）

布鲁纳的结构主义课程属于

Ａ，分科课程 Ｂ，综合课程 Ｃ．科学主义课程 Ｄ．人文主义课程

419.（ D）

罗杰斯的自我实现课程属于

Ａ．分科课程 Ｂ．综合课程 Ｃ．科学主义课程 Ｄ．人文主义课程

420.根据教育目的和不同类型学校的教育任务，有国家教育主管部门所制定的有关教学

和

教

育

工

作

的

指

导

性

文

件

，

称

之

为

（ A ）

Ａ．教学计划 Ｂ．教学大纲 Ｃ，教科书 Ｄ．教学进度计划

421，一般说，可以将课程计划称为课程的

（ A ）

Ａ．宏观结构 Ｂ．微观结构 Ｃ．抽象结构 Ｄ．具体结构

422.（ A ）

课程的一般结构包括

Ａ．课程计划，课程标准，教科书 Ｂ，课程目标，课程计划，课程标准

Ｃ．课程，课程标准，课程内容 Ｄ。课程目标，课程内容，教科书

423.在课程结构中占有极为特殊重要的地位，既是纵向结构中最宏观的安排，同时也是

展

现

课

程

横

向

结

构

的

是

（ A ）

Ａ．教学计划 Ｂ．教学目的 Ｃ．教学大纲 Ｄ．教科书

424.（ D ）

课程标准和教科书称为课程的

Ａ．宏观结构 Ｂ．中观结构 Ｃ．微观结构 Ｄ．具体结构

425（ B ）

，一般来说，课程的宏观结构是指

Ａ．课程标准 Ｂ．课程计划 Ｃ．教学大纲 Ｄ．教科书

426.（ A ）

教学大纲的具体化是

Ａ．教科书 Ｂ．课程标准 Ｃ，教学计划 Ｄ，课程计划

427.在中国，前苏联，日本法国等集权的教育下，教学计划和教学大纲最典型，最显著的特点是

Ａ．客观性 Ｂ．统一性 Ｃ．科学性 Ｄ．多样性

428.教学计划和教学大纲以多样化为特点而存在最为典型的是 （ C）

Ａ．德国 Ｂ，英国 Ｃ，美国 Ｄ．意大利

429.（A ）

日本的教科书实行的是

Ａ，审定制 Ｂ．国定制 Ｃ．认定制 Ｄ．选定制

430.（ B ）

全国中小学教材审定委员会正式成立于

Ａ．１９８５年 Ｂ．１９８６年 Ｃ．１９８８年

431（B ）

，课程具体结构的基础是

Ａ，教科书的多样化 Ｂ．学习者的不同学习方式 Ｃ．地方安排课程 Ｄ，教育

432.根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以“_A_”x形式最为适宜

A.单元 B.主题 C.网络 D.任务

433，根据内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括主体，任务和 （ C）

A.方针 B.计划 C,评价标准 D.目的

434.以自主性探索学习为基础的课程，每个具体课程单元的主要内容 （ A ）

A.主题 B.任务 C.评价标准 D.目的

435.（ C ）

决定课程结构最根本的因素是

A,学生的身心特点 B，教师的教学方式 C.学生的学习方式 D.教师的教育观念

436．目前我国中小学阶段的主要课程类型不包括 （ B ）

A.学科课程 B.能力课程 C.活动课程 D.综合课程

437.20世纪80年代中期，中国学者通过比较和概括，认为课程设计的方法或模式大致可以分为五种，其中不包括 （ D ）

A.主观法和客观法 B.经验法和实验法 C.活动分析法 D.间接法

438.几十年内，我国的课程设计主要采用的是

（A ）

Ａ．主观法和经验法 Ｂ．客观法和实验法 Ｃ．活动分析法 Ｄ．间接法

439.1944（ D ）

年出版的被认为是课程论的经典著作的是

Ａ．博比特《课程》Ｂ．查特斯《课程编制》Ｃ．布鲁纳《教育过程》Ｄ．泰勒《课程与教学的基本原理》

440.自20世纪中叶以来，伴随着课程论的繁荣，课程设计的模式在一些西方国家也得到非常迅速的发展，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观，其中最为著名的是（C ）

A.批判模式 B,实践模式 C.泰勒模式 D.过程模式

441.认为教育是主动的过程和学生积极投入的过程的是 （ B ）

A.夸美纽斯 B.泰勒 C.斯宾塞 D.杜威

442.（ B ）

被人们称为“教育评价之父”的学者是

A.夸美纽斯 B.泰勒 C.斯宾塞 D.杜威

443.（ B ）

学校工作的中心是

A.培育学生 B.教学工作 C.科研工作 D.生产劳动

444.学校实现教育目的，完成教育任务主要是凭借 （ C ）

Ａ．集体活动 Ｂ．校园文化 Ｃ．教学活动 Ｄ．社会实践

445.（ D ）

教学是

Ａ．学生学的活动 Ｂ．教师教的活动 Ｃ．教师指导下学生学的活动 Ｄ．教师教和学生学的统一活动

446.先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习 （D ）

A,美国 B,英国 C.日本 D.前苏联

447.（ A ）

关于教学活动，下列说法错误的是

A.教学活动与教学过程在本质上的含义是不同的 B.教学活动是教师教，学生学的统一活动

C.教学活动在教学过程中实现 D,教学过程通过教学活动得以展开

448.从古希腊的苏格拉底到近代的夸美纽斯，裴斯泰洛齐以现代的杜威，皮亚杰，布

鲁纳，赞科夫等人关于教学活动的本质所持的观点是 （ C ）

A.实践说 B.交往说 C.发展说 D.认识说

449.下列都把儿童的发展看作是教学的根本任务的教育家是 （ A ）

A.杜威，皮亚杰，布鲁纳，赞科夫 B.杜威，皮亚杰，赫尔巴特，夸美纽斯

C.布鲁纳，赞科夫，赫尔巴特，夸美纽斯 D.布鲁纳，赞科夫，赫尔巴特，亚里士多德

450.认为教学过程的根本目的在于培养人和促进学生德智体全面发展的观点是 （ C ）

A.实践说 B.交往说 C.发展说 D.认识说

451.认为教学过程是学生在教师指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观

世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程的是 （B ）

Ａ．桑新民 Ｂ，李秉德 Ｃ，钟启泉 Ｄ．马健生

452.认为教学活动是一种特殊的实践活动，其特殊性主要表现在教学过程中教师通过

教学引起了学生信息状态的变化，并由此导致学生内在结构的发展变化 （A ）

Ａ．桑新民 Ｂ，李秉德 Ｃ，钟启泉 Ｄ．马健生

453.认为教学活动本质上是一种实践，“教学实践是教师主体与学生客体之间能动而现实的双向对象化的过程，也就是教学实践的客体的主体化和主体的客体化的辩证过程”的是

Ａ．桑新民 Ｂ，李秉德 Ｃ，钟启泉 Ｄ．马健生

454．认为学校教学活动是“作为师生特别生活实践”而存在的是 （C ）

Ａ．桑新民 Ｂ，李秉德 Ｃ，钟启泉 Ｄ．马健生

455.（ D ）

一般所说的“教学实践”是指

A.对教学本质的概括 B.对教学活动本质的概括 C.对教学过程本质的概括 D.教师的教学工作或教学实践

456.教育本质的__以所谓的“”为教学目标和手段，并努力实现目标与手段的辩证统一

A.实践说 B.交往说 C.发展说 D.认识说

457.（C ）

最先提出教育本质的交往说的是

Ａ．古希腊 Ｂ．中国 Ｃ．德国 Ｄ．美国

458.我过最早提出“教育形态交往起源说”的学者是 （ A ）

Ａ．叶澜 Ｂ．桑新民 Ｃ．钟启民 Ｄ．马健生

459.西方国家的比较成熟丰富的教学模式的理论形成于 （ C ）

A.19世纪中叶 B.20世纪初 C.20世纪中叶 D.20世纪80年代

460.（ D ）

我国有关教学模式的研究开始于

A.19世纪中叶 B.20世纪初 C.20世纪中叶 D.20世纪80年代

461.与教学方法。教学组织形式等范畴和一般教学实践相比，教学模式的特点是 （A ）

Ａ．具有一定的抽象性和概括性 Ｂ．更具体 Ｃ．更详细 Ｄ．更实在

462.目前和今后相当一段时间内，我国小学教学改革的重要历史任务是 （ C ）

Ａ．教学方法的多样性 Ｂ．教学组织形式的多样性 Ｃ．教学模式的多样化Ｄ．教学实践形式的多样化

463.（B ）

将观察引进教学活动的是

A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.乌申斯基

4.在东西方都是最古老的，有较长的历史，并且经历了一次次的变化和发展的教学模式是

A.范例教学模式 B.结构化教材和发现学习模式

C.师生系统地传授和学习书本知识的模式 D.教师辅导学生从活动中自己学习的模式

465.倡导师生系统地传授和学习书本知识的教学模式的人有 （ D ）

Ａ．瓦根舍和布鲁纳 Ｂ．赫尔巴特和布鲁纳 Ｃ．瓦根舍和

466.明确提出教学的起点不限于直接观察，可以将已知的东西作为为起点的是 （ D ）

A,赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.乌申斯基

467.（A ）

设计教学法的提出者是

A.杜威 B.布鲁纳 C.赞可夫 D.布卢姆

468.（B ）

美国教育家布鲁纳提出的教学模式是

A.设计教学法 B.发现学习模式 C.范例教学模式 D.系统学习书本知识模式

469.主张课程应当突出学科基本结构，强调让学生通过发现去学习的教育家是 （ D ）

A. 赞可夫 B.罗杰斯 C.布卢姆 D.布鲁纳

470.与学生自主探索的学习发生相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括 （C ）

A.确定主题 B,布置作业 C.备课 D.制定评价标准

471.下列关于教学模式分为三大类的优缺点的说法错误的是 （ C ）

A.概括性强 B.简洁明了 C.针对性强 D.过于笼统

472.西德教育家瓦。根舍因提出的教学模式是 （ B ）

A.非指导性教学模式 B.范例教学模式 C.掌握学习模式 D.课堂会议

473.在对教学模式进行详细的分类研究中，最为全面，完整，最优代表性，从而影响也

最

为

广

泛

的

研

究

成

果

集

中

反

映

于

（ A ）

A.《教学模式》 B.《教育概论》 C.《教学实践论》 D.《教学论》

474.美国学者乔伊斯和韦伯提出（D ）

4类教学模式

Ａ．２２种 Ｂ．２３种 Ｃ．２４种 Ｄ．２５种

475.概念获得模式，归纳思维模式，探究训练模式等属于 （ D ）

Ａ．个人类的教学模式 Ｂ．社会类的教学模式 Ｃ．行为修正类的教学模式Ｄ．信息加工类的教学模式

476.（ C ）

下列属于个人类的教学模式是

A.记忆模式一 B.角色扮演模式 C.意识训练模式 D.掌握学习模式

477.通常所说的教学活动丰富多样，就是它的普遍性和一般性而言的，具体到某个特

定环境中的教学，这种丰富多样能否成为现实，很大程度上取决于 （ B ）

A.学生 B.教师 C.学校 D.教育

478.（ B ）

课堂会议模式属于

Ａ．个人类的教学模式 Ｂ．社会类的教学模式 Ｃ．行为修正类的教学模式Ｄ．信息加工类的教学模式

479.下列不属于行为修正类的教学模式是 （ A ）

A.认知发展模式 B.脱敏模式 C.训练模式 D.减轻紧张模式

480.根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，称之为（A ）

A.教学原则 B.教学模式 C.教学组织形式 D,教学任务

481.教学原则合理性的最为直接的基础和保证是 （ D ）

A.教学活动的丰富化 B.教学模式的概括论 C.教学模式的全面化 D.较早模式

的多样化和科学化

482.目前我国中小学常用的教学原则体系，是在___教育学的原则体系基础上发展起来的

A.前苏联的凯洛夫 B.前苏联的赞可夫 C.美国的布鲁纳 D.罗杰斯

483.根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接去感知学习对象，这体现了教学的C

A.巩固性原则 B.量力性原则 C.直接性原则 D.理论联系实际原则

484.运用图片。图表，模型，幻灯，录音，电影，电视等手段对实物进行的模拟属于（B ）

A.实物直观 B.模像直观 C.语言直观 D,动作直观

485，可最大限度地摆脱时间，空间，物质条件的，最为便利，经济的直观手段是（C ）

A.实物直观 B.模像直观 C.语言直观 D,动作直观

486，在直观的具体手段中，运用效果主要取决于教师本人的素质和修养的是 （C ）

A.实物直观 B.模像直观 C.语言直观 D,动作直观

487.一般来说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时（ ）

，

需

要

运

用

的

教

学

原

则

是

A.直观性原则 B,启发性原则 C,量力性原则 D.因材施教原则

488.教育家陶行知先生指出：“接知如接枝”，这所体现的教学原则是 （ A ）

A.直观性原则 B.启发性原则 C.系统性原则 D.量力性原则

4A ）

直观的具体手段一般有

Ａ．实物直观，模象直观，语言直观 Ｂ．实物直观，挂图直观，语言直观

Ｃ．实物直观，模象直观，挂图直观 Ｄ．模象直观，挂图直观，语言直观

490（A ）

直观性教学原则的具体手段有

A.3种 B.4种 C.5种 D.6种

491“不闻不若闻之，闻之不若见之”，这句话反映的是 （B ）

A. 启发性原则 B. 直观性原则 C. 巩固性原则 D. 系统性原则

492教学中要充分调动学生学习的积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知

识

的

理

解

和

掌

握

，

这

指

的

是

（C ）

Ａ．直观性原则 Ｂ．系统性原则 Ｃ．启发性原则 Ｄ．巩固性原则

493＂不愤不启，不悱不发＂，这句话反映的是 （ A ）

A. 启发性原则 B. 直观性原则 C, 量力性原则 D.因材施教原则

494以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则

（C ）

Ａ．学不躐等 Ｂ．各因其材 Ｃ．开而弗达 Ｄ．人不知而不愠

495《学记》中说的＂不凌节而施”这句话体现了 （ A ）

A．系统性原则 B. 巩固性原则 C. 启发性原则 D. 因材施教原则

496《学记》中说的＂学不躐等”所体现的教学原则是 （B ）

A. 启发性原则 B. 系统性原则 C, 量力性原则 D.巩固性原则

497“学而时习之”，“温故而知新”体现了教学的 （ D ）

Ａ．量力性原则 Ｂ．直观性原则 Ｃ．启发性原则 Ｄ．巩固性原则

498教学中重视学生的年龄特征，了解学生的具体特点，恰当地把握教学难度，这遵循的是

A．系统性原则 B. 系统性原则 Ｃ．巩固性原则 Ｄ．量力性原则

499教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学低于或高于学生实践程度，要求贯彻教学＿＿原则。

Ａ．系统性 Ｂ．量力性 Ｃ．巩固性 Ｄ．直观性

500杜威曾说“如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的，没有生命的集体。”这说明教师在贯彻因材施教原则时需要做到

Ａ．激发学生的积极思想 Ｂ．充分了解学生 Ｃ．尊重学生的差异 Ｄ．面向每一个学生

501（C ）

因材施教原则的“材”主要是指

Ａ．天才 Ｂ．特征才能 Ｃ．学生的禀赋，个性，知识水平 Ｄ．专门技能

502（ B ）

强调教学要尊重学生差异，这一要求体现的是

A.启发性原则 B.因材施教原则 C.量力性原则 D.科学性原则

503（A ）

提出“高难度，高速度”教学原则的教育家是

A.赞可夫 B,凯洛夫 C.维果茨基 D.乌申斯基

504教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的 （ C ）

A.身心发展 B.德智体全面发展 C.个性所有方面的发展 D.知识与能力的发展

505在赞科夫的实验中，真正落实并取得突出成效的主要是在___方面 （ D ）

A.学生的一般发展 B.学生的全面发展 C.能力 D.智力

506领导美国20世纪60年代的结构主义课程改革运动的是 （A ）

Ａ．布鲁纳 Ｂ．赞可夫 Ｃ．罗杰斯 Ｄ．斯宾塞

507主张教师应当把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位，教师自己的发言要有节制的是 （C ）

Ａ．布鲁纳 Ｂ．赞可夫 Ｃ．罗杰斯 Ｄ．斯宾塞

508（ D ）

“非指导教学模式”的创立者是

Ａ．布鲁纳 Ｂ．罗杰斯 Ｃ．乔伊斯 Ｄ．韦尔

509（ A ）

罗杰斯的教学原则体系不包括

Ａ．以学生为本 Ｂ．让学生自发地学习 Ｃ．使学生理解学习过程的原则 Ｄ．排除对学习者的威胁

510（ B ）

在古代教育中，教学组织形式主要是

Ａ．班级授课制 Ｂ．个别教学 Ｃ．现场教学 Ｄ．复试教学

511目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是

（A ）

Ａ．班级授课制 Ｂ．分层教学 Ｃ，小组合作学习 Ｄ．小班教学

512主要将学生编制成班级，一个教师同时教许多学生，即突出班的特征是在 （C ）

Ａ．赫尔巴特时期 Ｂ．夸美纽斯时期 Ｃ．斯宾塞时期 Ｄ．杜威时期

513教学活动中一般将课程分成单一课和综合课，其依据是 （D）

Ａ．教学内容 Ｂ．教学目标 Ｃ．教学手段 Ｄ．教学任务

514班级授课制的主要特征可以用三个字概括，即

（D ）

Ａ．班，课，室 Ｂ．课，时，室 Ｃ．班，时，室 Ｄ．班，课，时

515（B ）

课的类型一般可分划为

Ａ．新授课和复习课 Ｂ．单一课和综合课 Ｃ．讲授课和实验课 Ｄ．理论课和实践课

516在西方尤其美国的中学或小学高年级十分流行的教学组织形式是 （ A ）

Ａ．分层教学 Ｂ．复式教学 Ｃ．小组合作学习 Ｄ．小班教学

517美国的一些州在实施分层教学时主要是依据智力测试分数，教师意见，家长意见和（B ）

Ａ．学生意见 Ｂ．学习成就 Ｃ，学生的基础水平 Ｄ．学校机制

518将学生按照智力测试分数和学业成绩分成不同的班组，教师根据不同班组的实际水

平

进

行

教

学

的

组

织

形

式

是

（ B ）

Ａ．班级授课 Ｂ．分层教学 Ｃ．小组合作学习 Ｄ．小班教学

519关于分层教学的优缺点，下列说法错误的是

（ C ）

Ａ．由于增加了智力测试和成绩为依据，同一层次内学生的基础和水平更为整齐Ｂ．更利于学生的学习和教师的教学 Ｃ．不适应学生的兴趣和差异 Ｄ．管理上比较复杂

520在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行的，许多国家在教育法中规定了的每班学生人数通常是

Ａ．５～１５人 Ｂ．１０～２０人 Ｃ．１５～２５人 Ｄ．２０～３０人

521目前在我国部分经济文化不发达的农村地区，特别是山区，仍然存在着 （ D ）

Ａ．分层教学 Ｂ．小组合作学习 Ｃ．小班教学 Ｄ．复式教学

522把两个或两个以上年级的儿童合编一个班级，采用直接教学和布置，完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是指 （ D ）

Ａ．分组教学 Ｂ．小组合作学习 Ｃ．个别教学 Ｄ．复式教学

523从根本上说，教学方法的产生发展是由＿＿＿决定的。 （ C ）

Ａ．教师 Ｂ．社会需求 Ｃ．社会生产和科技进步 Ｄ．教学大纲

524同样的教学任务，教学内容，采取不同的教学方法会导致极为不同的教学效果，这

说

明

教

学

方

法

具

有

相

对

的

（B ）

Ａ．稳定性 Ｂ．性 Ｃ．特殊性 Ｄ．普遍性在

525教师向学生叙述，描绘事物和现象的教学方法称为

（A ）

Ａ．讲述法 Ｂ．讲解法 Ｃ．讲读法 Ｄ．讲演法

526在讲授法中，教师向学生解释，说明，论证概念，原理等称为 （ B ）

Ａ．讲述法 Ｂ．讲解法 Ｃ．讲读法 Ｄ．讲演法

527（C ）

教师利用教材对学生边讲边读的教学方法称为

Ａ．讲述法 Ｂ．讲解法 Ｃ．讲读法 Ｄ．讲演法

528在教学改革中，教学方法的改革比较容易着手，这是因为教学方法具有 （ D ）

Ａ．系统性 Ｂ．稳定性 Ｃ．特殊性 Ｄ．性

529（ C）

讲授法的基本形式是

Ａ．教师讲 Ｂ．学生听 Ｃ．教师讲，学生听 Ｄ．师生对话

530在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发，讨论，商

量

获

得

知

识

的

教

学

方

法

是

（C ）

Ａ．讲解法 Ｂ．谈话法 Ｃ．讨论法 Ｄ．参观法

531（ D ）

实验教学法的基本方式是

Ａ．学生在教师引导下借助思考和交流进行学习 Ｂ．在教师的指导下，学生运用书本知识解决实际问题 Ｃ．学生在教师指导下获得直接经验 Ｄ．学生在教师指导下自主的学习

532C ）

关于实验法的优点，下列说法错误的是

Ａ．学生通过亲身活动，从感性知识过渡到理性认识，认识的过程比较完整 Ｂ．学生的观察能力，思考能力，动手能力可以得到很好的锻炼 Ｃ．可使学生在较短的时间内获得大量的系统的知识 Ｄ．求实的科学态度，探究的科学精神和热爱科学的情感能够得到培养

533（C ）

参观法的基本形式是

Ａ．学生在教师引导子下借助思考和交流进行学习 Ｂ．在教师的指导下，学生运用书本知识解决实际问题 Ｃ．学生在教师指导下获得直接经验 Ｄ．学生在教师指导下自主的学习

534（ D ）

关于参观法的优点，下列说法错误的是

Ａ．能够有效地把书本知识和实践紧密结合起来 Ｂ．能够帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识 Ｃ．能够扩大学生的眼界，并从中受到多方面的教育 Ｄ．可以有效地发展学生的各种技能技巧

535根据与学习有关知识的顺序，参观法又可分为准备性参观，并行性参观和 （ C ）

Ａ．综合性参观 Ｂ．复习性参观 Ｃ，总结性参观 Ｄ．阶段性参观

536（A ）

在学习某种知识过程之前进行的参观是

Ａ．准备性知识 Ｂ．并行性参观 Ｃ．总结性参观 Ｄ，综合性参观

537（ B ）

在学习某种知识过程中进行的参观是

Ａ．准备性知识 Ｂ．并行性参观 Ｃ．总结性参观 Ｄ，综合性参观

538（C ）

在学习某种知识之后进行的参观属于

Ａ．准备性知识 Ｂ．并行性参观 Ｃ．总结性参观 Ｄ，综合性参观

539与讲授法相比，＿＿对学习过程的关注超过对学习结果的关注，即要求学生主动

参与到知识形式的过程中去，否则，学习结果将无法得到。 （ B ）

Ａ．探究—研讨法 Ｂ．发现法 Ｃ．参观法 Ｄ．范例教学法

540教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析，综合，抽象，概括等一系列

活

动

，

最

后

得

到

学

习

结

果

，

这

种

做

法

是

（ C ）

A.暗示教学法 B.纲要信号图式教学法 C.发现教学法 D.范例教学法

541（ A ）

在一些发达国家被普遍应用的教学法是

Ａ．探究—研讨法 B. 暗示教学法 C. 纲要信号图式教学法 D.非指导教学法

542没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段

烦

人

特

征

的

教

学

方

法

是

（ A ）

Ａ．探究—研讨法 B. 暗示教学法 C. 纲要信号图式教学法 D.非指导教学法

543___的突出作用在于使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各

方

面

的

潜

能

提

供

了

可

能

性

。

（ C ）

Ａ．探究—研讨法 B. 暗示教学法 C. 纲要信号图式教学法 D.非指导教学法

544纲要信号图式教学法的创立者是

（D ）

Ａ．布鲁纳 Ｂ．布卢姆 Ｃ．瓦根舍因 Ｄ．沙塔洛夫

545前苏联教师沙塔洛夫在３０年的教学实践基础上创立的教学方法是 （ D ）

Ａ．发现法 Ｂ．范例教学法 Ｃ．暗示教学法 Ｄ．纲要信号图式法

546在２０世纪６０至７０年代在欧洲，前苏联，美国，加拿大产生了巨大反响，尤

其在外语教学方面，被公认为创造了奇迹的教学法是 （B ）

Ａ．探究—研讨法 B. 暗示教学法 C. 纲要信号图式教学法 D.非指导教学法

547（ A ）

暗示教学法强调

Ａ．利用环境的暗示信息，使上课如同游戏，表演Ｂ．教师提出课题，引导学生自己学习，获得学习结果 Ｃ．将需要重点掌握的知识用纲要信号图式标示出来 Ｄ．通过集体交流和研讨促进学习

548在学生为戏剧做准备而阅读教材—主题对话时，用微小音量播放背景音乐，在正式表演时根据“剧情”的需要，用较大的声音播放其他精选的音乐，以强化表演者的印象，这种教学法属于

Ａ．探究—研讨法 B. 暗示教学法 C. 纲要信号图式教学法 D.非指导教学法

549（B ）

．暗示教学法的倡导者是

Ａ．布鲁纳 Ｂ．卢扎诺夫 Ｃ．克拉夫斯基 Ｄ．沙塔洛夫

550（ D ）

范例教学法的倡导者是

Ａ．卢扎诺夫和瓦根舍因Ｂ．沙塔洛夫与克拉夫斯基Ｃ．卢扎诺夫和沙塔洛夫 Ｄ．瓦根舍因和瓦根舍因

551.保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学法是 （ C ）

A,发现法 B.范例教学法 C.暗示教学法 D. 纲要信中与图示法

552.如果选择的范例能在教学过程中达到发展学生的智力的目标，能使学生认识各门

类自然科学，社会科学，各种实质性关系。即符合了范例法的 （ D ）

A.范例性 B.规律性 C.基本性 D.基础性

553.以“乌克兰的防风林带”课程为例具体说明范例教学过程的四个阶段的是 （ C ）

Ａ．沙塔洛夫 Ｂ．瓦根舍因 Ｃ．施滕策尔 Ｄ．克拉夫斯基

554.在罗杰斯的非指导性教学法中，教师的角色变成了 （ D ）

Ａ．领导者 Ｂ．管理者 Ｃ．指导者 Ｄ．促进者

555.形成了颇具特色的“以学生为中心”的教学理论的是 （A ）

Ａ．罗杰斯 Ｂ．瓦根舍因 Ｃ．沙塔洛夫 Ｄ．卢扎诺夫

556.非指导性教学法的哲学基础是

（ C ）

Ａ．实用主义 B.建构主义 C.人本主义 D.科学主义

557.（ C）

最早的教学手段是

A.实物 B.说教 C.人自身的活动 D.标本

558.（ A ）

专门的教学手段出现在

A.文艺复兴前后 B.第一次工业后 C.第一次世界大战后 D.现代社会

559.___将使学生的自主性学习成为可能

（B ）

Ａ．因材施教 Ｂ．计算机辅助教学 Ｃ．个别教学 Ｄ．小班教学

560.（ C）

教学工作实施的一般过程不包括

Ａ．备课，上课 Ｂ．作用布置和批改 Ｃ．制订考核标准 Ｄ．课外辅导

561.（A ）

教学工作的基础和先决条件是

Ａ．备课 Ｂ．上课 Ｃ．作业布置 Ｄ．课外辅导

562.（B ）

提高教学质量的关键是

Ａ．备好课 Ｂ．上好课 Ｃ．认真布置和批改作业 Ｄ．搞好课外辅导

563.（D ）

一节好课的最根本的标准是

Ａ．教学目的明确 Ｂ．教学内容正确 Ｃ．教学方法灵活 Ｄ．学生主体性充分发展

5.（ D ）

课外辅导的形式主要有个别辅导和

Ａ．集体辅导 Ｂ．分层辅导 Ｃ．班级辅导 Ｄ．小组辅导

565.在教学工作的实施过程中，适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措施是（ D ）

Ａ．备课 Ｂ．上课 Ｃ．作业布置 Ｄ．课外辅导

566.（A ）

既是教育的客体，又是教育的主体的是

Ａ．学生 Ｂ．教师 Ｃ．学校 Ｄ．班主任

567.既是学校教育的基本方法和手段，也是教育目的的是 （B ）

A.教学方法 B.学生集体 C.教师集体 D.师生

568.任何一种教育都不能取代的学校教育基本形式是 （ C ）

A.个人教育 B.特殊教育 C.集体教育 D.普通教育

569.下列选项中，不属于狭义群体的是

（ B ）

A.学校 B.初中学生 C.班级 D.学生会

570.（C ）

群体发展的高级形式是

A.集合 B.社会 C.集体 D.国家

571.下列选项中，不属于学校的基层学生组织的是 （ B ）

A.班级 B.兴趣小组 C.团支部 D.少先队中队

572.学生直接接触的家庭，学校等，属于社会环境中的 （ A ）

A.微观环境 B.宏观环境 C.中观环境 D,大环境

573.形成集体主义思想的基础是经常性的以共同利益为基础的 （D ）

A.文体活动 B.政治活动 C.娱乐活动 D.集体活动

574.在学校中培养起来的对集体的责任心和____，将来可以转化为对社会主义建设的事

业

心

，

成

为

建

立

伟

大

理

想

的

基

础

。

（B ）

A.责任感 B.义务感 C.正义感 D.成就感

575.（ A ）

少年儿童在小学阶段的主要思维方式是

A.具体形象思维 B.具体思维 C.具体思维 D.抽象形象思维

576.在教育上靠的是____，而不是行政手段 （A ）

A.人们内心的信念 B.法律手段 C.政治手段 D.文化熏陶

577.集体的效果和作用取决于____的质量及其发展水平 （ B ）

A.团体 B.集体 C.社会 D.个人

578.（B ）

集体的教育影响是通过____实现

A.班风 B. C.共青团 D.少先队

579．关于理想的学生集体，下列表述不正确的是 （ D ）

A.是一种“个性自由发展”的环境 B.是一种“心理挑战”的环境

C.使个体始终处于“强迫状态”，不断向高目标逼近 D.好的行为习惯在其中自生自灭

580.在学生集体形成的初步阶段，主要任务是 （C ）

A.建设学生干伍 B.形成正确的集体 C.组织和团结集体 D.提出共同目标

581.学生集体开始成为真正的教育手段，是在 （ D ）

A.初级阶段 B.第二阶段 C.集体生活的全过程 D,集体发展趋于成熟并和谐发展的阶段

582.马卡连柯认为，建设学生集体应从善于向学生___开始。 （ A ）

A.提出要求 B.提出建议 C.咨询信息 D.灌输集体概念

583.（B ）

集体的特征首先是有共同的

A.理想 B.奋斗目标 C.信念 D.兴趣爱好

584.好像粘合剂，能把全体人员心连心地聚集在一起，形成一个坚强集体的是 （ A ）

A.奋斗目标 B.成熟感 C.理想 D.信念

585.____的言行对集体的建立起着重要的作用 C ）

Ａ．学生 Ｂ．班干部 Ｃ．教师 Ｄ．学生会

586.（ A ）

学校教育属于

Ａ．正规教育形式 Ｂ．非正规教育形式 Ｃ．非群体教育形式 Ｄ．双轨教育形式

587.奠定现代班级授课制教学基本形式的教育家是 （ B ）

Ａ．昆体良 Ｂ．夸美纽斯 Ｃ．拉康 Ｄ．帕利门

588.（D ）

正规教育形式亦可称为

Ａ．集体教育形式 Ｂ．正式群体教育 Ｃ．群体教育 Ｄ．以上都是

5（ A ）

班级组织建构的首要原则是

Ａ．有利于教育的原则 Ｂ．目标一致的原则 Ｃ．有利于身心发展的原则 Ｄ．以学生为本的原则

590. （ B ）

.班级组织结构形式的基础与前提是

Ａ．班级 Ｂ．班级组织机构 Ｃ．优秀的班干部 Ｄ．团组织

591.班级组织机构的微观建制的形式包括直线式，职能式和直线职能式，其中职能式的特点

Ａ．垂直水平 Ｂ．既有垂直又有横向 Ｃ．交叉重叠 Ｄ．横向水平

592.传统的学校组织机构的建立，基本上是按照＿＿的理性科层制的原则建立 （C ）

Ａ．巴纳德 Ｂ．汉密尔顿 Ｃ．韦伯 Ｄ．罗森塔尔

593.从教育学的角度来研究，师生关系主要是一种 （B ）

Ａ影响与被影响的关系 Ｂ．教育与被教育的关系 Ｃ．主体与客体的关系 Ｄ．权利与义务的关系

594.班级文化和＿都是学校亚文化的组成部分 （ A ）

Ａ．学生文化 Ｂ．教师文化 Ｃ．课桌文化 Ｄ．少先队文化

595.既是共青团工作和活动的基本单位，又是团最基层一级组织的是 （ B ）

Ａ．团委 Ｂ．团支部 Ｃ．团员 Ｄ．支部委员会

596.（ A ）

团员在＿以上的单位可以建立团支部

Ａ．３人 Ｂ．４人 Ｃ．５人 Ｄ．６人

597.团支部在支部团员大会期间的领导机构，必是团支部核心的是 （D ）

Ａ．团委 Ｂ．团总支 Ｃ．委员会支部组织 Ｄ．支部委员会

598.衡量青年人是否能够加入共青团组织的必要因素是 （ A ）

Ａ．道德品质 Ｂ．学习成绩 Ｃ．家庭成分 Ｄ．爱劳动

599.少先队具有鲜明的性，它既是一个先进性组织，又是一个

（ B ）

Ａ．儿童性组织 Ｂ．群众性组织 Ｃ．自发性组织 Ｄ．集体性组织

600（ C ）

直接领导少先队的组织是

Ａ．辅导员 Ｂ．班委会 Ｃ．共青团 Ｄ．学校

601.（ A ）

少先队的第一层级组织是

A.小队 B.中队 C.大队 D.队委

602.少先队集体活动的重要形式，也是全体队员必须参加的活动是 （ B ）

A.游戏 B.队会 C.参观，访问和社会调查 D.少先队的阵地活动

603（ A ）

少先队活动的阵地形式中，少先队的宣传教育阵地是

A,少年队报 B.少先队活动室 C.红领巾广播站 D.黑板报

604. （ C ）

.少先队组织的教育功能具有

A.生成性 B.成长性 C.养成性 D.阶段性

605. ___是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教育活动的基本单位 （ A ）

A.班集体 B.班委会 C,少先队 D.共青团

606.（ C ）

班主任工作的中心任务是

A．全面了解班集体 B.组织建立良好的班集体

C.促进班集体全体成员的全面发展 D.关心学生的学习状况

607. 关于班主任了解学生的常见方法，不正确的选项是 （ D ）

A,跟班听课 B.抽查学生的作业 C,观察自习课 D.家庭访问

608.关于班主任评定学生操行的形式，不正确的选项是 （ A ）

A.奖惩法 B.评定操行等级 C,撰写评语 D.记分法

609.（ B ）

现代的学校咨询与辅导起源于

A.19世纪美国的“指导运动” B.20世纪美国的“指导运动”

C. 9世纪德国的“指导运动” D. 20世纪德国的“指导运动”

610.帕特森和威廉森于__年出版《学生指导技术》。初步总结了对学生进行指导的理论和实践（ A ）

A.1938 B.1939 C.1940 D.1941

611.1942年，__出版了《咨询与心理治疗》一书，提出了“当事人中心”的观点，认

为咨询者应以平等的态度，接受和鼓励当事人表达情感。 （ D ）

A.马斯洛 B.威廉森 C.帕特森 D.罗杰斯

612.20世纪60年代后，心理学界以___为代表的人本主义思潮产生了重要的影响 （ C ）

A. 帕特森 B.沃恩 C.马斯洛 D.罗杰斯

613.___发表了《变化世界中的咨询者》。强调咨询服务要关心全体学生的发展需要（ A ）

A.沃恩 B.埃里克森 C.布洛克尔 D/马洛斯

614.___在《发展性咨询》中指出，咨询应当帮助广大学生认识，理解和接受自己，度

过发展过程中的危机。

（ B ）

A.沃恩 B.布洛克尔 C/马洛斯 D.埃里克森

615.专业咨询人员对极少数长期于恶劣环境下并产生了严重的心理和行为障碍的学生

进行系统的指导，矫正，这是学校咨询任务中的 （ D ）

A.早期干预 B.问题预防 C.发展指导 D.缺陷矫正

616.从长远看，减低学生问题发生的可能性的治本之策，不包括下列选项中的 （ D ）

A.发展学生的自我意识，自尊心 B.发展学生与他人的交往的能力以及对他人的尊重

C.帮助学生理解和控制自己的情感 D.给予学生适当的咨询帮助

617.为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员可以提前较长时间就对这些学生进行

辅导，讲授自我放松，缓慢紧张的方法，这属于以下咨询环节的 （ C ）

A.缺陷矫正 B.早期干预 C.问题预防 D.发展指导

618.学校咨询有多种方式，其最主要的是

（ D ）

A.团体咨询 B.电话咨询 C.通信咨询 D.面对面的咨询

619.（ A ）

咨询者应起到的作用中不包括

A.使来访学生对咨询者产生过度的依赖 B.帮助学生明智地做出自己的决定

C.让学生了解调整情绪的方法 D.帮助学生学习如何规划和控制自己的行为

620.学校心理咨询的根本目标是帮助来访学生 （ C ）

A.解除心理困扰 B.度过当前危机 C.学会自主自立 D.缓解紧张情绪

621.学校咨询活动能否取得成效，最关键的因素是 （A ）

A.来访学生的信任和参与 B.咨询人员的素质 C.心理测评的准确性 D.咨询所处的环境

622.咨询主要通过咨询者与来访学生之间的___来完成 （ C ）

A.电话 B.通信 C.会谈 D.网上交流

623.C____的基本任务是在良好的咨询关系中澄清来访学生的真正问题，进而找到适当的改变现状的途径

A.追踪效果 B.咨询访问 C.咨询会谈 D.咨询人

624.（A ）

咨询会谈的灵魂是

A.倾听 B.提问 C.解答 D.效果

625.（ C）

学生对咨询和咨询者产生信任的基础

A.真诚 B.关心 C.保密 D.能得到帮助

626.在会谈开始后，咨询者应当采用的提问方式是 （ D）

A,设问式 B。封闭式 C.选择式 D.开发式

627._A_是对咨询者与来访学生一段时间内的对话内容进行概括，也是讨论其他问题的转折点

A.阶段性总结 B.理论性总结 C.会谈纪要 D.会谈总结

628.下列不属于心理测验工具的是

（ D ）

A.紧张症侯检查表 B.焦虑量表 C.抑郁量表 D.体格检查表

629.在促成改变的实现阶段，咨询者的作用不包括 （ D ）

A.通过分析使学生产生对问题的领悟 B. 通过解释使学生产生对问题的领悟

C. 通过指导使学生学会新的行为方式 D. 帮助学生将愿望具体化，使之成为要达到的行为计划

630.咨询者向学生教授一些调整情绪的方法后，再要求学生自己进行练习，并逐步尝

试在实际生活中运用，以家庭作业的形式加以检查，这是咨询会谈过程中的 （B ）

Ａ．追踪效果 Ｂ．促进改变的实现 Ｃ．确定改变的目标 Ｄ．建立资访关系

631.（ D ）

主要的咨询方法中不包括

Ａ．以提供情感支持为主的方法 Ｂ．以帮助建立合理的思考方式为主的方法

Ｃ．以帮助规划和实现行为目标为主的方法 Ｄ．以提供智力支持为主的方法

632．心理咨询的一些方法中，鼓励表达属于 （ B ）

Ａ．着重改变认知的方法 Ｂ．着重调整情感的方法 Ｃ．着重训练行为的方法Ｄ．着重磨练意志和方法

633.（D ）

着重调整情感的咨询方法是

Ａ．系统脱敏法 Ｂ．行为契约 Ｃ．模仿学习 Ｄ．鼓励表达

634.在鼓励来访学生表达感受的同时，咨询者也要传达自己正在分担来访学生的感受，

以使学生真切地深入地体会到被接纳和尊重。这种咨询方法称为 （ D ）

Ａ．系统脱敏法 Ｂ．行为契约 Ｃ．模仿学习 Ｄ．深入共感

635.在身体放松过程中，咨询者的作用主要是提供 （B ）

Ａ．模仿的榜样 Ｂ．指导和暗示 Ｃ．简单的安慰 Ｄ．正确的行为模式

636.在学校咨询过程中，采用系统脱敏法的主要目的是 （ C ）

Ａ．调整情感 Ｂ．改变认知 Ｃ．塑造行为 Ｄ．磨练意志

637.（C ）

心理咨询的方法中，行为契约属于

Ａ．着重磨练意志和方法 Ｂ．着重改变认知的方法Ｃ．着重训练行为的方法 Ｄ．着重调整情感的方法

638.下列心理咨询方法中，着重训练行为的方法是 （A ）

Ａ．系统脱敏 Ｂ．呼吸调整 Ｃ．深入共感 Ｄ．身体放松

639.（ A ）

在学校咨询中，模仿学习主要属于

Ａ．训练行为的方法 Ｂ．调整情感的方法 Ｃ．改变认知的方法 Ｄ．激发动机的方法

0.若来访学生由于存在不合理的认识而导致情绪困扰，咨询者应该着重采用 （ B ）

Ａ．调整情感的方法 Ｂ．改变认知的方法 Ｃ．训练行为的方法 Ｄ．游戏疗法

1.团体咨询的方法适合D＿＿的问题，如自我认知和自我接纳的问题，人际感受性

和人际交往技能问题等

Ａ．综合性 Ｂ．伦理性 Ｃ．普遍性 Ｄ．发展性

2.除讨论交流外，角色扮演游戏和＿也是团体咨询中常见活动 （A ）

Ａ．心理剧 Ｂ．话剧 Ｃ．情景剧 Ｄ．木偶剧

3.给事情的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题是 （ B ）

Ａ．测验 Ｂ．测量 Ｃ．考试 Ｄ，评价

4.教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程是 （ B ）

Ａ．测量 Ｂ．测验 Ｃ．评价 Ｄ．考试

5.（ A ）

评价是对某种教育活动的

Ａ．价值判断 Ｂ．理论判断 Ｃ．价值评定 Ｄ．教育总结

6.（C ）

下列选项中能够给评价提供依据的是

Ａ．测验 Ｂ．考试 Ｃ．测量结果 Ｄ．评分

7.教师总是期望获得好的教学效果，学生在测试中也总是想取得好的成绩，这体现了测验

Ａ．激励功能 Ｂ．诊断功能 Ｃ．评定功能 Ｄ．区分选拔功能

8.在进行乘法运算之前要考察学生是否掌握了乘法口诀，这属于 （ B ）

Ａ．形成性测验 Ｂ，安置性测验 Ｃ．诊断性测验 Ｄ．总结性测验

9. （A ）

安置性测验的根本目的是

Ａ．分班，分组 Ｂ．为了教学 Ｃ．为了发现问题 Ｄ．全面考察学生

650.（C ）

我国的高考充分体现了测验的

Ａ．激励作用 Ｂ．诊断作用 Ｃ．区分，选拔作用 Ｄ．评定作用

651.在讲评试题的过程中，教师把测验中出现出现的错误反馈给学生，并在其后的教

学中有意识地纠正这些错误。这主要发挥了测验的 （D ）

A.激励功能 B.区分，选拔功能 C.评定功能 D.诊断功能

652.把测验分为成就测验和学能测验的依据是 （ A ）

A.测验内容 B.测验目的 C.规范程度 D.结果解释参照标准

653.教育测验与评价除了具有激励功能，诊断功能，评定功能外，还有 （ A ）

A.区分和选拔功能 B.排序功能 C.筛选功能 D.鉴别功能

654.（D ）

从测验的内容上考虑，测验可以分为

A.标准化测验和教师自编测验 B,常模参照测验和标准参照性测验

C.诊断性测验和总结性测验 D.成就测验和学能测验

655.从测验的规范程度上区分，测验可以分为 ( A )

A.标准化测验和教师自编测验 B,常模参照测验和标准参照性测验

C.诊断性测验和总结性测验 D.成就测验和学能测验

656.将测验分成常模参照性测验和标准参照性测验是从 （D ）

A.测验目的上区分 B.测验内容上区分 C.测验规范程度上区分 D.解释所参照的标准上区分

657.能够反映学生的学习快慢情况，使教学节奏更趋合理的是 （ B ）

A.形成性测验 B.安置性测验 C,诊断性测验 D.总结性测验

658.考核的内容比较广泛，形式比较正规，测验用来评定教学质量或用于人才选拔的测验是

A.形成性测验 B.安置性测验 C,诊断性测验 D.总结性测验

659.标准化测验的试题在编制中，一般多采用 （ C ）

A.名词解释题 B.问答题 C.选择，判断题 D.论述题

660.（D ）

总结性测验的根本目的是

A,发现问题 B.分班，分组 C.教学 D.阶段性总结分析

661.一门课结束后，教师会编制一套试题，全面考察学生的掌握情况，这种测验属于（D ）

A.安置性测验 B.形成性测验 C,诊断性测验 D.总结性测验

662.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了教学的是

A.安置性测验 B.形成性测验 C,诊断性测验 D.总结性测验

663.（ D ）

最典型的标准化测验是

A.学能测验 B,人格测验 C,成就测验 D.智力测验

6.针对性强，灵活性强，且能够反映实际教学中遇到的特殊问题的测验属于 （ B）

A.标准测验 B.教师自编测验 C.成就测验 D.学能测验

665.（ A）

下列属于成就测验的是

A.期中，期末考试 B.文字推理测验 C.学能测验 D.数字推理能力测验

666.___主要包括文字推理测验和数字推理能力测验 （ B ）

A,成就测验 B.学能测验 C.形成性测验 D.诊断性测验

667.学校平时的课堂测验，期中。期末考试等，都是 （ B ）

A.学能测验 B.成就测验 C.形成性测验 D.总结性测验

668.（D ）

选拔性考试一般是典型的

A.标准参照性测验 B.成就测验 C.学能测验 D.常模参照性测验

669.（D ）

标准参照性测验关心的是

A.同学间的比较 B.考察学生的灵活性 C.考察学生掌握的知识技能 D.是否达到预定的学习目标

670.按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，例如，“这个学生的成绩处在中等水

平

”，“

他

考

了

第

一

名

”，

这

种

测

验

是

（ A ）

A.常模参照性测验 B.标准参照性测验 C.成就测验 D.学能测验

671.对同样的试卷组织两次评分，评分结果相差悬殊，这表明测验的 （ A ）

A.可信度低 B.有效性差 C.难度低 D.区分度差

672.__（C ）

反映了试题的基本质量

A.信度 B.效度 C,实用性 D.区分度

673.___指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。 （ A ）

A.信度 B.效度 C,实用性 D.区分度

674.教师自编测验要获得认可，就需要和某个标准化测验进行对比，这个标准化测验称为（C）

A.参照物 B.样品 C.效标 D.信度

675.一个测验能测到预先想测的知识能力的程度，称为测验的 （ A ）

A.效度 B.信度 C.难度 D.区分度

676.在提高测验信度的一般方法中尤其要引起教师重视的是 （B ）

Ａ．多出客观题 Ｂ．评分要认真 Ｃ．题量不能太少 Ｄ．成绩要来开档

次

677.下列不属于提高测验信度的一般方法的是 （A ）

Ａ．题量不能太少 Ｂ．成绩要来开档次 Ｃ．多出客观题 Ｄ．测验分数的解释

678.下列不属于测验的编制和实施的步骤的是 （ C ）

Ａ．确定试题内容 Ｂ．选择试题类型 Ｃ．课程评价 Ｄ．测验分数的解释

679.难度用全体被试在某题的得分率表示，其范围在＿＿之间 （ A ）

Ａ．０到１ Ｂ．０到１０ Ｃ．０到１００ Ｄ．１到１０

680.（ C ）

区分度最大时的难度值是

Ａ．１ Ｂ．０ Ｃ．０．５ Ｄ．０．７５

681.（B ）

难度提供了试题的＿＿信息

Ａ．平均错误率 Ｂ．平均通过率 Ｃ．通过率 Ｄ．错误率

682.（ D ）

直接影响测验区分度的测验指标是

Ａ．实用性 Ｂ．有效性 Ｃ．可信度 Ｄ．难度

683.计分法可分为等级分和百分制两类，其中等级分早在＿＿就已广为使用 （ C ）

Ａ．孔子办学 Ｂ．汉朝 Ｃ．隋唐五代 Ｄ．明末清初

684.百分制评分法诞生于＿＿，是教育测量学的发展产物 （ D ）

Ａ．１７世纪初 Ｂ．１８世纪初 Ｃ．１９世纪初 Ｄ．２０世纪初

685.关于影响教师评分的因素，下列表述不正确的是 （ B ）

A.教师评分时的精神状态 B.班集体的倾向 C,对学生的好恶偏见 D.对卷面的要求

686.（ B ）

等级分在我国广为使用开始于

A.两汉时期 B.隋唐五代 C.明末清初 D.新中国成立

687.（ B ）

西方早期教育评价研究主要集中在

A.德国 B.美国 C.英国 D.瑞士

688.15年到1905年，赖斯的经典评价研究___在美国全面开展 （ D ）

A.识字测验 B,听说测验 C.阅读测验 D.拼写测验

6.（ A ）

被称为现代教育测验之父的教育家是

A.桑代克 B.赖斯 C.罗杰斯 D.布鲁姆

690.（ B ）

教育评价里程碑的研究时期是

A.20世纪初 B.20世纪30年代 C.20世纪50年代 D.20世纪末

691.（ ）

最早的有组织的教育评价可以回溯到

A．文艺复兴时期 B.工业时期 C.中国的科举考试 D.古希腊时期

692. （ ）

最早的有组织的教育评价可以回溯到

A．中国 B.美国 C.英国 D.德国

693.（ ）

西方开始实行正规的教育评价活动是在

A.18世纪末 B.19世纪初 C.19世纪末 D.20世纪初

694.20（ ）

世纪50年代，建立了教育目标分类学的是

A.桑代克 B.赖斯 C.罗杰斯 D.布鲁姆

695.在教学过程中教师以口头或书面形式做出的评价报告属于 （ ）

A.相对评价 B.正式评价 C.非正式评价 D.绝对评价

696.评价是在特定信息的基础上，对事物某种属性的 （ ）

A.事实分析 B,事实判断 C.价值判断 D.价值分析

697.把中小学教育评价的类型分为正式评价和非正式评价的标准是

（ ）

A.解释评价结果 B.评价的严格程度 C,评价的场合 D.评价的功能

698.教师在与学生的交往中对学生的印象和看法属于 （ ）

A.绝对评价 B,相对评价 C.正式评价 D.非正式评价

699.“矮子里拔高个”和“水涨船高”属于 （ ）

A.决定评价 B.形成性评价 C.相对评价 D.总结性评价

700.国家规定要获得教师资格，必须通过教师资格认证考试，符合一定的专业要求。这（ ）

样

的

要

求

是

一

种

A.绝对评价 B,相对评价 C.正式评价 D.非正式评价

701.___（ ）

具有事后检查性质

Ａ．绝对性评价 Ｂ．形成性评价 Ｃ．相对性评价 Ｄ．总环节性评价

702.把中小学教育评价的类型分为形成性评价和总结性评价的标准 （ ）

Ａ．解释评价结果 Ｂ．评价的严格程度 Ｃ，评价的场合 Ｄ．评价的功能

703.对应于形成性测验和总结性测验。评价可以分为 （ ）

Ａ．相对评价和绝对评价 Ｂ．正式评价和非正式评价

Ｃ．广义评价和狭义评价 Ｄ．形成性评价和总结性评价

704.一般是上级教育管理部门展开的评价活动，其评价结果会影响行政决策的是 （ ）

Ａ．相对评价 Ｂ．绝对评价 Ｃ．形成性评价 Ｄ．总结性评价

705.把中小学教育评价的类型分为相对评价和绝对评价的标准是 （ ）

Ａ．解释评价结果 Ｂ．评价的严格程度 Ｃ．评价的场合 Ｄ．评价的功能

706.对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为 （ ）

Ａ．相对评价和绝对评价Ｂ．形成性评价和总结性评价Ｃ．自我评价和同行评价Ｄ．量化评价与质性评价

707.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了教学的是

Ａ．安置性测验 Ｂ．形成性测验 Ｃ．诊断性测验 Ｄ．总结性测验

708.教育评价有宏观层面。中观层面和微观层面，其中微观层面的内容是 （ ）

A.学生的学习和发展 B.教师队伍的建设 C.学校办学条件 D.教育管理

709.（ ）

衡量学校办学水平的关键指标是

Ａ．学生素质 Ｂ．学生发展 Ｃ．学校规章 Ｄ．教师素质

710.（ ）

下列＿＿不属于教育评价中的宏观范围

Ａ．教育目标 Ｂ．教育结构 Ｃ．教育管理 Ｄ．办学条件

711.实践性测验有两类，包括完成实际课题和 （ ）

A.写读书报告 B.语文课中的“采访” C.现场表演或实际操作 D.调查研究

712.收集评价信息时，在卡片上记录观察到的现象的方法是

（ ）

A.观察记录法 B.检查作业 C.家访 D.轶事记录法

713.___是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录 （ ）

A. 轶事记录法 B.家访 C,检查作业 D.考试

714.（ ）

为获得高分而努力学习属于学生学习的

A.外在动机 B.内在动机 C.激励方式 D.内在因素

715.应试教育到素质教育的转变在评价方法上表现为 （ ）

A.从绝对评价到相对评价 B.从正式评价到非正式评价

C.从总结性评价到形成性评价 D.从一元评价到多元评价

716.下列不属于发展和改革教育评价的策略的是 （ ）

Ａ．从侧重一元评价到多元评价 Ｂ．从侧重总结性评价到形成性评价 Ｃ．从侧重区分性功能到发挥激励性功能 Ｄ．从侧重短期评价到长期评价

717.学期结束时对学生进行的综合评定主要属于 （ ）

Ａ．诊断性评价 Ｂ．形成性评价 Ｃ．总结性评价 Ｄ．预测性评价

718.法律是由国家制定或认可的并以国家强制力保证其实施的＿＿的总称， （ ）

Ａ．道德规范 Ｂ．社会规范 Ｃ．行为规范 Ｄ．职业规范

719.在小农经济环境里，推动教育发展的主要动力是 （ ）

Ａ．经济的需要 Ｂ．文化的需要 Ｃ．政治的需要 Ｄ．社会的需要

720.把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校，用法律的手段确立义

务性的国民教育制度的一种趋势在教育史上被称作教育的 （ ）

A.法律化 B.国家化 C.制度化 D.正式化

721.___，英，法，瑞士等国都先后制定了一系列工厂法规，其中重要的条款几乎都涉及童工问题

A.18世纪初 B.19世纪初 C.19世纪中叶 D.19世纪末

722.行政立法开始出现并获得相当的发展，在数量上迅速超过了议会立法是在 （ ）

A.零星立法阶段 B.专门对普及义务教育进行立法阶段 C.广泛进行教育立法阶段 D.教育的综合法阶段

723.《中华人民共和国义务教育法》颁布于 （ ）

A.1986年 B.1993年 C.1995年 D.1998年

724.《中华人民共和国教师法》颁布于 （ ）

A.1986年 B.1993年 C.1995年 D.1998年

725.我国目前已经由国家最高权力机关颁布了＿＿部教育方面的法律 （ ）

Ａ．１ Ｂ．３ Ｃ．４ Ｄ．６

726.（ ）

《中华人民共和国高等教育法》颁布于

A.1986年 B.1993年 C.1995年 D.1998年

727，我国由国家最高权力机关于1998年颁布的教育方面的法律是 （ ）

A.《中华人民共和国教育法》 B.《中华人民共和国义务教育法》

C. 《中华人民共和国职业教育法》 D. 《中华人民共和国高等教育法》

728.在我国的教育法体系中，全部教育法规的“母法”是 （ ）

A.教育行 B.教育法 C.部门教育法 D.地方性教育法规

729.《中华人民共和国职业教育法》属于 （ ）

A,教育法 B.教育行规 C.部门教育法 D.地方性法规

730.《中华人民共和国教师法》在我国教育法体系中属于 （ ）

A.教育法 B.部门行 C.教育行规 D.地方教育法规

731.（ ）

义务教育法在我国教育法体系中属于

A.教育法 B.部门行 C.教育行规 D.地方教育法规

732．地方性法规，自治条例，单行条74例和教育行政规章位于教育法体系的 （ ）

A.第一层次 B.第二层次 C.第三层次 D.第四层次

733.（ ）

位于我国教育法体系的第二个层次的是

A.教育法 B.部门教育法 C.教育行规 D.教育行政规章

734.（ ）

应是我国教育主体的是

A.教育法 B.部门教育法 C.教育行规 D.教育行政规章

735.法律关系是人们在社会生活中依照法律的规定在相互之间所结成的一定的 （ ）

A.社会关系 B.职业关系 C.生活关系 D.管理关系

736.我国学校与社会各种组织和个人之间的关系的法律调整，最突出地反映在所有权关系，邻里权关系和

A.合同关系 B.债权关系 C.物权关系 D.继续权关系

737.在学校内部，学校与教师之间的关系就其行政性质而言，是一种由权责分配和学校（ ）

工

作

的

特

性

所

决

定

的

A.社会关系 B.职业关系 C.生活关系 D.管理关系

738.学校及其教育机构具备法人条件的，自___或者登记注册之日起取得法人资格 （ ）

A.申请日 B.建校日 C.核准日 D.批准设立

739.在学校参与的以财产所有和流转为主要内容的教育民事关系是以___为基本原则（ ）

Ａ．平等有偿 Ｂ．权力服从 Ｃ．意思一致 Ｄ．相对公平

740.１９９６年，联合国科教文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为 （ ）

Ａ．准专业 Ｂ．专业性职业 Ｃ．普通职业 Ｄ．非专业

741.（ ）

在现代法律中，法律的基本格局是

Ａ．权利—义务—责任Ｂ．权利—权益—责任Ｃ．权利—义务—权益Ｄ．权益—义务—责任

742.法律规定对管理和发展教育应尽的义务称为 （ ）

Ａ．狭义的义务 Ｂ．第一性义务 Ｃ．第二性义务 Ｄ．根本义务

743.法律责任中实际违反法律规定而应当具体承担强制履行的义务一般被称为 （ ）

Ａ．第一性义务 Ｂ．第二性义务 Ｃ．根本义务 Ｄ．法定义务

744.法律责任中法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务称为 （ ）

Ａ．第一性义务 Ｂ．第二性义务 Ｃ．第三性义务 Ｄ．第四性义务

745.（ ）

法律运行中不可缺少的机制是

Ａ．法律责任 Ｂ．行政责任 Ｃ．民事责任 Ｄ．刑事责任

746.（ ）

狭义的法律责任又称

Ａ．第一性义务 Ｂ．第二性义务 Ｃ．第三性义务 Ｄ．第四性义务

747.教育是以培养人才为基本宗旨的＿＿事业 （ ）

A.营利性 B.慈善性 C.公益性 D.社会性

748.下列属于行律责任的是

（ ）

A.违反合同的责任 B.挪用克扣教育经费构成犯罪的 C.结伙斗殴，破坏校舍 D.不按规定授予学位

749.（ ）

下列不属于法律责任的类别的是

A,行律责任 B.民事法律责任 C.刑事法律责任 D.政治法律责任

750.将民事责任划分为侵权行为的民事责任和违反合同的民事责任的依据是 （ ）

A.以内容划分 B.以性质划分 C,以主体划分 D,以客体划分

751.在合作办学，委托培养，劳动用工和教师聘任等方面发生的法律责任属于 （ ）

Ａ．刑事法律责任 Ｂ．民事法律责任 Ｃ．行律责任 Ｄ，行政和刑事法律责任

752.行为主体不履行民事义务，对产生的后果所应承担的责任是 （ ）

Ａ．刑事法律责任 Ｂ．政治法律责任 C.民事法律责任 D.行律责任

753. 行为主体做了刑事法律所禁止的犯罪行为而必须承担的法律后果是 （ ）

Ａ．刑事法律责任 Ｂ．政治法律责任 C.民事法律责任 D.行律责任

754.我国教育法所规定的法律责任，就其性质而言，应属于 （ ）

A.民事法律责任 B.刑事法律责任 C.行律责任 D.刑事附带民事法律责任

755.行政管理过程发生的行律关系中，行政主体和行政相对人作为双方当事人，其关系是（ ）

Ａ．平等的 Ｂ．对立的 Ｃ．不对等 Ｄ．隶属的

756.教育法是指调整教育＿＿的规范性文件的总称 （ ）

Ａ，民事关系 Ｂ．刑事关系 Ｃ．行政关系 Ｄ．财产关系

757.国家机关依照行政隶属

A.行政处分 B.行政处罚 C.行政制裁 D.行政措施

758. （ ）

教育行政处罚不包括

A.警告 B.没收违法颁布的学历证书 C.取消颁布学位的资格 D.拘留

759.教育法规定的法律责任就其性质而言，应属于 （ ）

Ａ，民事法律责任 Ｂ．刑事法律责任 Ｃ．行律责任 Ｄ．以上均包含

760.享有行政处罚权的主体依法对违反行律规范但尚不够刑事处罚的个人或组织所

实

施

的

惩

罚

措

施

被

称

作

（ ）

Ａ．行政处分 Ｂ．行政处罚 Ｃ．行政制裁 Ｄ．行政措施

761.包括有警告，记过，记大过，降级，撤职，开除等在内的惩罚措施属于 （ ）

Ａ．行政处分 Ｂ．行政处罚 Ｃ．行政制裁 Ｄ．行政措施

762.（ ）

教育学所规定的法律责任主要是

Ａ．刑事法律责任 Ｂ．政治法律责任 Ｃ．民事法律责任 Ｄ．行律责任

763.法律责任必须以＿＿的产生为前提

（ ）

Ａ．犯罪行为 Ｂ．渎职行为 Ｃ．违法行为 Ｄ．侵权行为

7.根据法律对行政行为的规范程度，行政行为划分为 （ ）

Ａ．羁束行为和自由裁量行为 Ｂ．作为行政行为和不作为行政行为

Ｃ．内部行政行为和外部行政行为 Ｄ．实质上的行政行为和形式上的行政行为

765.根据法律对行政行为的＿＿可以把行政行为划分为羁束行为自由裁量行为 （ ）

Ａ．效力范围 Ｂ．违法主体 Ｃ．规范程度 Ｄ．内容和形式

767.根据行为不当的不同主体，将行政不当划分为 （ ）

Ａ．组织管理行政不当，人事管理行政不当 Ｂ，行政主体行政不当和相对人的行政不当

Ｃ．行政失衡和行政迟缓 Ｄ．实质上的行政违反和形式上的行政违法

768.行政违法根据违法行为的方式和状态，可以划分为 （ ）

Ａ．行政主体的行政违法和行政相对人的行政违法Ｂ．作为的行政违法和不作为的行政违法

Ｃ．实质上的行政违法和形式上的行政违法 Ｄ．内部行政违法和外部行政违法

769. 行政违法根据违法行为的效力范围，可以分为 （ ）

Ａ．行政主体的行政违法和行政相对人的行政违法Ｂ．作为的行政违法和不作为的行政违法

Ｃ．实质上的行政违法和形式上的行政违法 Ｄ．内部行政违法和外部行政违法

770. （ ）

行政违法根据违法主体的不同，可以划分为

Ａ．行政主体的行政违法和行政相对人的行政违法Ｂ．作为的行政违法和不作为的行政违法

Ｃ．实质上的行政违法和形式上的行政违法 Ｄ．内部行政违法和外部行政违法

771.根据行政行为所发生的领域可以把行为行政不当划分为 （ ）

Ａ．组织管理中的行政不当，人事管理中的行政不当等 Ｂ，行政主体行政不当和相对人的行政不当

Ｃ．行政失衡和行政迟缓 Ｄ．实质上的行政违反和形式上的行政违法

772.行政违法根据违法行为的内容和形式的不同，可以划分为 （ ）

Ａ．行政主体的行政违法和行政相对人的行政违法Ｂ．作为的行政违法和不作为的行政违法

Ｃ．实质上的行政违法和形式上的行政违法 Ｄ．内部行政违法和外部行政违法

773.反映在法律做出规定的条件下行政主体严格依照法律做出的行为是 （ ）

Ａ．约束行为 Ｂ．羁束行为 Ｃ．自由裁量行为 Ｄ．选择行为

774.行政主体在法律规定的自由裁量范围内，对法律没有做出相应规定的事件根据实际

情

况

自

行

做

出

决

定

的

行

为

是

（ ）

Ａ．约束行为 Ｂ．羁束行为 Ｃ．自由裁量行为 Ｄ．选择行为

775.行政违法根据＿＿不同，可以划分行政主体的行为违法和行政相对人的行政违法

Ａ．效力范围 Ｂ．方式和状态 Ｃ．规范程度 Ｄ．内容和形式

776.根据违法行为的＿不同，可以划分作为的行政违法和不作为的行政违法

（ ）

Ａ．效力范围 Ｂ．内容和状态 Ｃ．规范程度 Ｄ．内容和形式

777.根据违法行为的___的不同，行政违法可以划分为实质上的行政违法和形式上的行政违法

A．效力范围 B.违法主体 C.规范程度 D.内容和形式

778.根据行政行为的___不同，行政违法可以划分为内部行政违法和外部行政违法 （ ）

A．效力范围 B.违法主体 C.规范程度 D.内容和形式

779.把行政不当划分为行政主体的行政不当和行政相对人的行政不当是根据行为不当的

A.不同主体 B.,行为方式 C.规范程度 D.承担方式

780.把行政不当划分为行政失衡和行政迟缓是根据行政不当的 （ ）

A.不同主体 B.,行为方式 C.规范程度 D.承担方式

781.只有__的不当行政才成为行律责任的条件 （ ）

Ａ．行政相对人 Ｂ．行政机构 Ｃ．行政主体 Ｄ．行政机关工作人员

782,行政主体在实施具体行政行为时不适当地迟缓自由裁量权的行驶，从而给行政相对

人

造

成

损

失

的

不

当

行

政

属

于

（ ）

Ａ．行政失范 Ｂ．行政失衡 Ｃ，行政迟缓 Ｄ．行政延续

783.行政主体在行驶行政自由裁量权时对相对人相同的行为做出截然不同的处理决

定，因而使相对人无所适从的不当行政行为属于 （ ）

Ａ．行政失范 Ｂ．行政失衡 Ｃ，行政迟缓 Ｄ．行政延续

784.衡量自然人的行为能力和责任能力的标准是 （ ）

Ａ．年龄和智力状况Ｂ．生理状况和智力状况Ｃ．精神状况和年龄Ｄ．生理状况和精神状况

785.（ ）

一般来说，学校事故应承担侵权

Ａ．刑事责任 Ｂ．政治责任 Ｃ．民事责任 Ｄ．行政责任

786.学校事故就其性质而言，主要适用＿＿原则

（ ）

Ａ．过错责任 Ｂ．过错推定 Ｃ．无过错 Ｄ．公平

787.我国侵权法的归责原则是由过错责任原则，过错推定原则，无过错原则和公平原则

组

成

的

体

系

，

其

中

过

错

责

任

原

则

是

（ ）

Ａ．适用于一般侵权行为的一般原则Ｂ．实施用于各种特殊侵权行为的原则Ｃ．在法律规定的某些特殊范围里适用的一项归责原则Ｄ．为弥补过错责任原则的不足，补救当事人的损害而存在的一项归责原则

788.我国侵权法的归责原则中的过错推定原则是 （ ）

Ａ．适用于一般侵权行为的一般原则Ｂ．实施用于各种特殊侵权行为的原则Ｃ．在法律规定的某些特殊范围里适用的一项归责原则Ｄ．为弥补过错责任原则的不足，补救当事人的损害而存在的一项归责原则

7.我国侵权法的归责原则中的无过错原则是指 （ ）

Ａ．适用于一般侵权行为的一般原则Ｂ．实施用于各种特殊侵权行为的原则Ｃ．在法律规定的某些特殊范围里适用的一项归责原则Ｄ．为弥补过错责任原则的不足，补救当事人的损害而存在的一项归责原则

790.我国侵权法的归责原则中的公平原则是指 （ ）

Ａ．适用于一般侵权行为的一般原则Ｂ．实施用于各种特殊侵权行为的原则Ｃ．在法律规定的某些特殊范围里适用的一项归责原则Ｄ．为弥补过错责任原则的不足，补救当事人的损害而存在的一项归责原则

791.让人们承担与其行为无关而又无法控制的事故的后果，不仅对责任的承担者来说不公平，也不能起到教育和约束人们行为的积极后果。这是不可抗力作为免责条件的 （ ）

Ａ．条件 Ｂ．前提 Ｃ．依据 Ｄ．原因

792.（ ）

意外事故的基本条件中不包括

Ａ．突发性 Ｂ．不可预见性 Ｃ．偶然性 Ｄ．不可避免性

793,民事制裁是指＿＿依法对违反民事法律应负民事责任的行为所采取的民事制裁，处罚措施（ ）

Ａ．人民 Ｂ．公关机关 Ｃ．人民 Ｄ．行政机关

794.学校及其教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故

Ａ．负主要法律责任 Ｂ．负次要法律责任 Ｃ．不负法律责任 Ｄ．负全部法

律责任

795.法律救济是指依据法律对＿＿的解决 （ ）

Ａ．权利冲突 Ｂ．权利失范 Ｃ．权力冲突 Ｄ．权力失范

796.在我国法律救济中除了行政救济还有 （ ）

Ａ．救济 Ｂ．刑事救济 Ｃ．民事救济 Ｄ．社会救济

797.行政救济主要包括行政复议制度和 （ ）

A.行政诉讼制度 B.行政申诉制度 C.行政审查制度 D.行政复核制度

798.确立教师申诉制度的法律依据是 （ ）

A.《教育法》 B，《教师法》 C.《义务教育法》 D《未成年人保》

799.教师申诉制度是一项专门保护教师___的法律制度 （ ）

A.权益 B.权力 C.权利 D.利益

800.（ ）

下列不属于法律救济的是

A.行政复议制度 B.行政诉讼制度 C.民事诉讼制度 D,民事复议制度

801. 下列不属于法律救济的是

（ ）

A.行政复议制度 B.行政诉讼制度 C.民事诉讼制度 D, 行政诉讼制度

802.下列属于教育领域内的法律救济（ ）

A.民事诉讼制度 B.行政复议制度 C.行政诉讼制度 D.教师申诉制度

803.建立学生申诉制度的法律依据（ ）

A.《教育法》 B《教师法》 C.《义务教育法》 D.《未成年人保》

是 是