物理“双基”教学策略谈
摘 要 “双基”教学作为一种教育思想或教学理论,是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系,其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。“双基”教学是整个教学的基础和关键,也是教学任务中的重点内容,笔者通过在物理教学中对物理教学大纲所要求必须掌握的重要章节、物理概念、物理规律、分析问题和解决问题的能力以及实验的技能技巧等作了初步探讨。
关键词 双基教学 能力 物理教学 教学质量
抓好“双基”教学是高中学物理教学质量的关键,其具体内容应包括中学物理教学大纲所要求必须掌握的物理概念、物理规律、分析问题和解决问题的能力以及实验的技能技巧。
学生若能真正掌握了“双基”,则他们对高中物理的全部内容即可迎刃而解。要从高一起狠抓平时,一步一个脚印地抓好“双基”,严格按照物理教学大纲的要求,认真落实“双基”内容的深度与广度,做到力学,运动学,功能关系,电场和磁场,电磁感应和电路各章节都过关,踏踏实实地提高高中物理教学质量。教学是教师和学生共同完成的一个过程,要提高教学质量,就应从千方百计调动学生的学习积极性入手。
一、加强物理基本知识的教学
(一)要加强物理概念的教学。
正确掌握概念是正确掌握基本知识的前提。概念是以感性知识为基础,从具体事物中通过观察、实验、运用分析、综合等方法,抽象概括出来的。它有一个形成的过程。学生仅仅记熟一个概念的定义,并不等于已形成和理解概念,当然也谈不上能正确灵活地运用这个概念。在物理教学中,对于一个新的概念,必须通过观察、实验、细致地分析、综合,使学生明确地的理解它,在理解的基础上学会正确使用,再进一步揭示它的特性、内在规律。物理概念有的简单,有的复杂,有的仅在个别场合对待特殊问题有用,有的则贯穿在整个物理学中。对于那些关键性的概念,如力、功、能等以及容易混淆的概念,如惯性和力、重量和压力、相互作用力和平衡力等,就需要在教学中运用分析、讨论等发法,耐心指导学生深入理解。
例如理解相互作用力和平衡力,最关键的在于它们的不同,相互作用力是两物体(A和B)相互作用时产生的A对B的力和B对A的力,必定同种性质,作用在不同物体的力而且始终是等大反向,这里强调相互作用力的等大反向是无条件的。
而平衡力是两个的力作用在同一物体上,符合等大反向共线的条件,即成为平衡力。如下图:
(二)正确理解物理公式的物理意义,是运用物理知识解题的关键。
要学习的物理定理、定律、原理等,常用公式表现出来,而每一个公式都有自己的形式,内容和使用条件。
如功的公式:W=F•Scosθ,其中角θ,是力和位移之间的夹角,且力只能是恒力时,才能用这个公式。所以讲述物理定义、定理、定律时要结合演示或学生实验,耐心分析,要使学生理解其物理意义和使用条件,以防学生死记硬背或乱套乱用。
大纲中要求学生能应用定义、定理、定律进行熟练的文字运算。因为文字运算好处很多,有些问题,初看起来好像给出的物理量不足,也不能根据已知条件的物理量求解。
例如:用一轻绳使物体在竖直平面内作圆周运动,绳子至少应能承受多大拉力?通过对物体的受力情况和运动情况的分析,应用向心力公式和机械能守恒定律的公式,很容易推算出,绳子至少应能承受的拉力是物体重力的六倍。其次,用文字给出解答不仅在最后代数据时,使计算简单,而且有较大的普遍性,可以用来谈论答案的若干种情况及其物理意义,使学生对基本知识获得更完美的理解。在讲述物理规律的时候,还要注意培养学生运用物理知识去解释物理现象的能力。
(三)抓住关键,灵活应用,举一反三。
如电磁感应现象这一章,楞次定律是重点,也是学生学习的难点,对它的理解需要深化。通过教师演示实验和学生实验,进行具体观察和细致分析,指导学生总结出楞次定律,即“感生电流的方向总是要使自己的磁场来阻碍原来磁场的变化”,着重讲清“阻碍”、“变化”的确切含义,使学生正确地领会定律的实质及定律所反应的物理过程,并用“增反”,“减同”使“阻碍”具体化。即:当原磁场的磁通量增加时,感应电流的磁场和它方向相反,阻碍其增加;当原磁场减弱时,感应磁场与之方向相同,阻碍其减少。
让学生通过一定数量的练习,用楞次定律结合左手定则推出右手定则,弄清楚左、右手定则的关系,使学生对楞次定律左、右手定则所表现的物理量具有统一的认识,在讲“自感现象”时,都可以进一步加深对楞次定律的理解。运用楞次定律,还可以引导学生理解直流电动机的工作原理,又可体会到楞次定律是能的转化和守恒定律在电磁学中的具体表现形式。
二、在物理教学中加强学生能力的培养
笔者认为,对学生的能力培养主要应包括以下几个方面:
(一)理解能力:理解物理概念、公式的确切含义和物理公式的适用条件,以及它们在简单情况下的应用,对同一概念和定义的各种表达形式要有清楚的认识,能够鉴别关于观念和规律的似是而非的说法,认识相关知识的区别和联系。
(二)推理能力:根据已知的知识和条件,对物理问题进行逻辑推理,得出正确的结论或做出正确的判断。
(三)分析综合能力:能地对具体问题进行具体分析,弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景,找出其中起主要作用的因素及有关条件,能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题,找出它们之间的联系,能够灵活地运用物理知识综合解决所给的问题。
(四)应用数学处理物理问题的能力。近年来高考对学生应用数学处理物理问题的能力要求也很明确,即要求学生能根据具体问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,必要时也能运用几何图形、函数图象进行表达、分析和处理问题。应用数学处理物理问题,有时是数字运算,有时是符号运算,即既要重视定量运算,也要重视定性和半定量的分析和推理。
(五)实验能力:能在理解的基础上完成大纲所列实验,会用这些实验中学过的实验方法,会正确使用在这些试验中用过的仪器,会分析数据得出结论。
通过学生自己做实验,可使他们的知识建立在客观实际的基础上,巩固和加深理解所学知识。
总之,在物理教学中,“双基”教学的重视与开展,对学生加深物理概念、物理规律的掌握,分析问题和解决问题能力的提高都有一定的作用。
