古诗词读写结合教学 口梧州１市藤县中学黄丽霞 在古诗词读写结合教学中，“写”不 同于一般的作文，它在一定程度上依赖于 等小话题；教学诗歌《旅夜抒怀》时，也可 多角度提炼出小话题，如从诗人内心独 诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场生活 的极端厌恶之情）②“误”字用得很妙，请 简要分析。（入仕做官，非诗人本性使然， 而是一大失误，突出了诗人的悔恨）这些 问题的设计，既可以引导学生深入理解 诗人高尚的理想志趣和坚定的人生追 读，是读的延伸，是阅读收获的表达。 在古诗词教学中，学生经过诵读、赏 自的角度、从电影镜头的角度、从舞台布 景的角度、从对诗人说话的角度等。 笔者参加高考语文评卷工作时发 现，许多考生虽然能读懂诗歌的意思，但 做题时拿不到高分，主要是在“准确表述” 这个环节出了问题。很多考生在对诗歌 的重要内容信息进行重新组合表述时， 无法达到通顺、符合逻辑这一要求。因 读，初步学会了从诗歌的语言和意象方 面赏析诗歌。如果仅仅停留在对文本表 面的认识上，学生就容易失去进一步鉴 赏诗歌的兴趣。因此，教师要根据教材的 求，又兼顾了高考古诗阅读鉴赏题中的 “考查热点”，即诗歌的艺术表现手法的 运用与炼字题型。教学时笔者要求学生 在课中把答案写在作业本上，８分钟内完 成这两个问题，然后通过展示部分学生 的答案，按照表现手法的运用与炼字题 特点精一ｌ，ｌ＇Ｊ设问题情境，让学生拥有探 究的空间，还要架接内容丰富的“写”的 活动。“写”的活动主要有两种：一是艺术 改写，锤炼语言。ｌｌ￣Ｉｎ：教学ＫＫ：￣Ｌ雀东南 飞》一文时，让学生任选诗中自己感兴趣 的一个诗节或片段，依据这个诗节或片 段描述诗歌的意境，演绎诗歌的情感；教 此，在古诗词教学中开展读写结合，把常 见的古诗阅读鉴赏题型的考查方式、思 考角度等内容渗透到教学中，让学生熟 练掌握各类题型的解题步骤与方法，可 以达到“解一题，会一法；学一类，通一 片”的目的。 型的答题要求进行讲评。在古诗词教学 中采用读写结合的形式，对训练学生阅 读鉴赏诗歌能力、文字表达能力有着积 极的促进作用。 值得注意的是，课文虽然可以作为 学《邶风・静女》一文时，让学生发挥想 象，在原文的基础上进行创新，把原文改 写成白话诗或小故事，发表在班级博客 上，让全班学生共同分享不同版本的爱 情故事。二是挖掘微型话题，进行多角度 探究。比如：教学诗歌《念奴娇・赤壁怀 在教学内容浅易的诗歌《归园田居》 时，笔者把教学重点放在训练学生阅读 鉴赏古诗词的能力上。比如，针对“误落 尘网中，一去三十年”，笔者提出了两个 读写结合教学的载体，但重点还是应该 放在阅读上。因此，确定读写结合训练点 应根据教材的特点来安排，还应与高考 古诗阅读鉴赏题中的考查热点题型一 思考方向：①“尘网”比喻什么，这个比喻 有什么好处，表现了诗人怎样的情感？ （“尘网”比喻官场生活；把官场生活比作 尘网，化抽象为具体，生动形象地表现了 古》时，通过让学生ｆｌ由探究，可提炼出 美在动静结合、美在选词炼句、美在语言 的音乐美、美在侧面烘托、美在视点变化 致，这样才会相得益彰，实现教学的整体 效益。此外，每节课设置古诗阅读鉴赏题 的题型不能太多，教师要大胆地进行取 读写结合在初高中 语文教学衔接中的实践 口梧州市藤县中学甘琳 人教版高中语文一年级上册包括 环节提醒学生注意积累文言词语和文 诗歌、散文、演讲稿、文言文等单元，在 内容方面与初中语文知识的衔接更注 重质的提升，学生也明显感觉到课文 的难度和长度与初中存在较大差别。 言句式，在阅读时进行圈点批注，养成 良好的阅读习惯。其次，在文意串讲 时，对语言知识点相对集中的语句进 行重点讲解。做法是：提问学生口译句 子，锻炼学生的口语表达能力，在讲评 的基础上要求学生把翻译写下来，教 师把学生中有代表性的翻译范例拿出 因此，在教学中实施“读写结合”能更 好地促进学生的学习。 在诗歌这个单元，除了欣赏诗歌中 的意象、意境，体会作者的情感，还应从 来作点评，全班同学边听边对照自己 的翻译，实现读写结合的教学。最后， 梧州市教育科学研究所教研员宁（左一） 比如，学习《再别康桥》这首诗时，教师 分析讲解完文章后，要求学生整体翻 与工作坊成员针对语文教学展开交流。 对诗歌的内容可以不做详细的讲解，而 译文本。翻译的文本可以是全文，也可 单一的朗读教学上升为读写结合教学。 侧重引导学生欣赏诗歌的绘画美、建筑美 和音乐美。当然，这个引导过程需要分析 歌中所体现的画面通过自己的联想和想 象加以展开，在合理的范围内丰富文本 的内容。 以是重点段落，即语言点相对集中的段 落。这样一来，课堂内外都注重了读写结 合的训练，尤其在文言文阅读中的“写”， 可以更好地帮助学生理解文本。 诗歌的内容，但更应注重学生个体对诗歌 的感悟和理解，对诗歌画面的联想和想 象。当学生发挥主观能动性理解诗歌时， 可要求学生以“写”的形式把自己的理解 表达出来，这样做既增加了课堂的构成元 在文言文单元教学中，我们需要帮 助学生尽快完成从初中到高中的过渡。 因为高中文言文篇目增多，篇幅增长，大 部分篇目故事性较强，为了激发学生的 学习积极性，可以结合故事情节开展教 学；高中文言文学习要求增繁增难，尤其 是文言文翻译，初中没有严格的直译要 求，而高中对文言文翻译有着严格的直 高一阶段在整个高中学习过程中起 着承上启下的作用，若本阶段学生在老 师的引导下形成良好的语文学习习惯， 形成系统的语文学习方法，在接下来的 高中语文课程学习中都会有所裨益，而 读写结合教学不失为一种有效的学习方 式。 素，方便学生交流，又能提高学生的语文 综合能力和自主学习能力。 读写结合中的“写”，可以是仿写。如 诗歌《再别康桥》结构清晰，诗句中音节 的韵律和节奏较为明显，尤其是“悄悄” 译要求，因此，在教学中要注重培养学生 的翻译意识。 （工作坊坊主：黄蔚玲工作坊成 “轻轻”等叠词的运用凸显了诗歌的建筑 美和音乐美。学生通过仿写能进一步加 深印象和感受。“写”还可以是扩写。做法 是让学生挑选全诗中的一节诗歌，把诗 员：莫华昌、杨伟勇、宾旭升、覃明兰、江 壮生、武月荣、莫北金、区达贵、黄丽霞、 石林静、甘琳等） 比如，在教学《子路、曾皙、冉有、公 西华侍坐》一文时，首先安排半节课让学 生预习，给学生提供预习的方案，在预习 （责编欧孔群）
