双基教学模式探究

作者：葛红梅

来源：《文学教育》 2015年第13期

葛红梅

内容摘要：本文从五年制学前教育专业学生的英语现状和当前基础教学中存在的问题出发，提出了以“基础知识和基本技能”为主要信息内容，以任务型教学为主的英语双基教学模式，旨在提高学生的自主学习能力，以及综合运用英语的能力。

关键词：学前教育专业 任务型双基教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“基本普及学前教育”的目标，而五年制学前教育专业作为培养幼儿师资的主要力量也日益受到社会各界的重视。随着幼儿英语的普及及双语教学的推广，幼儿园迫切需要高素质的幼儿英语教师。熟练掌握英语基础知识和灵活运用听、说、读、写基本技能是成为一名合格幼儿英语教师的基础条件。鉴于五年制学前教育专业学生英语现状和传统英语教学中存在的问题，教师应积极探讨更为高效的教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生的语言综合运用能力，为社会培养高素质的幼儿英语教师。

一.五年制学前教育专业学生英语现状和教学中存在的问题

1.五年制学前专业学生的英语现状

目前，五年制学前教育专业学生来源是初中毕业的学生。在中学期间，多数学生对英语缺乏兴趣，忽视了英语的学习，所以他们英语基础薄弱，发音不准，语调不正确，词汇量少，远未达到普通高中学生所具备的英语水平。即使个别学生对英语感兴趣， 对语法的掌握也仅局限于简单的了解，至于听、说、读、写等英语技能方面的问题就更为突出。

2.五年制学前教育专业英语教学存在的问题

学前教育专业基础英语课程传统的教学模式和方法，与学前专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差，其问题有以下几个方面：首先，在教学结构的设置和教学方法上针对性不强，没有根据学生的英语水平和培养目标，采取有效的培养途径。其次，课堂上，教师仍然担任着“主讲”和“指挥”的角色，学生觉得课堂枯燥乏味。这种传统的教学形式不能很好地调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，直接影响了教学质量。其三，考核机制亟待改革和创

新。每学期的英语考试基本上都是笔试，评价机制单一，很难反映出学生的英语综合运用能力。

五年制学前教育专业基础英语教学的目标是培养学生自主学习能力以及综合运用英语进行交际的能力，而传统的英语教学模式远远不能达到教学目标的要求，导致学生英语水平滞后，将来无法胜任幼儿英语教学工作。因此，学前教育专业基础英语教学应适应幼儿教育发展形势，探讨新型高效的课堂教学模式和方法，提高学生的英语学习兴趣，从听、说、读和写的基础入手，提高学生的综合语言运用能力。

二.基础英语课堂任务型双基教学模式

基础英语课堂任务型双基教学模式是以教师为主导，学生为主体，在任务型教学法、建构主义学习理论的基础上，以英语基础知识和基本技能为作为信息输入的主要内容，以学生完成一系列任务为特点的一种新型课堂教学模式。它主要包括以下五个教学环节：布置任务—信息输入—信息加工—完成任务—评价小结。

1.布置任务

教师创设情境，布置任务，要让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，这样有利于强化学习兴趣和动力。任务的形式可以多样化，如角色表演，情景会话及各种英语游戏等。

任务一定要难度适中。难度太大，学生感到无法应对，失去学习的兴趣或者花费大量的时间而没有任何结果，这样学生就会失去信心。设计的任务难度太小．不能构成对学生的挑战，会使学生觉得枯燥无味，无法调动学生的积极性。在设计任务时，应根据学生当前的知识水平，设计出难度适中的任务。例如，在听力教学中，对于低年级学生，布置任务的形式可以是：听听力材料，给图片排序。对于高年级学生，布置任务可以为：听听力材料，做好记录，再根据记录把故事复述出来。其次．任务设计应属于“任务链”设计，而且在任务链中，任务的难度应该由易到难，呈现层递性。

第三，任务一定要贴近生活，体现人文性和趣味性。根据任务型教学的基础理论——语言习得理论和社会建构理论。学生要自我习得语言，自我建立语言结构，关键是必须积极的参与活动。只有教师布置的任务能调动学生的积极性，他们才会主动参与活动。

2.信息输入

在这一过程中，教师要充分发挥其主导作用。教师应根据教学内容，在学生现有语言基础知识和基本技能的基础上，系统地对学生进行信息输入，指导学生复习相关既有知识，学习新知识和技能。

教师要对新课语言材料进行合理的加工和处理， 对词汇、语法重点、难点、文章思路等集中处理， 对学生进行言简意赅地设疑、激疑、释疑，对话题进行全方位、多角度的综合分析操练。为提高课堂教学效果，教师可充分利用多媒体进行教学。教师可围绕教学内容，借助现代教育技术设计教学课件，利用图片、在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言文字于一体的立体信息进行英语基础知识输入。这种生动形象、图文并茂的信息源既可以强化信息刺激，又可以增加信息输入量，使课堂变得轻松、有趣。教师的课件还可以设计一些交流互动式的问题，激发学生的讨论或参与，实现生生互动，使学生更加活跃，从而提高教学效率。

3.信息加工

在此阶段，学生通过思考、互相讨论或向老师请教，对教师所讲授的知识和内容进行内在加工，将新旧知识有机的结合在一起，从而促进新知识的掌握和技能的提高。

在学生对新知识没有达到熟练程度之前， 很难将所学知识运用到实际生活中去。此时，可由师生共同合作， 结合任务进行全班、小组或个别等交流活动， 进行模仿对话、阐述大意等口头训练， 教师必须进行恰到好处的提示和指导。巩固性操练， 应以满足学生成功感，培养学生运用语言的能力为目的。教师的角色由传统的支配、控制者转变为活动的促进者、组织者和监督者，甚至担当参与活动的伙伴。

4.完成任务

在教师的指导下，学生独自或合作完成任务。在小组合作中，学生在组内要有明确的分工，要确保每个学生都有事做。当大部分学生完成教师布置的任务时，教师挑选部分代表展示任务

完成的过程或汇报成果。除教师设定的任务，还可以让学生结合自己的学习要求，设计一些与生活、学习贴近的活动情景，有利于创造性地学习。

5.评价小结

在临近结束时， 教师简明扼要地对所学内容和学生在活动中的表现进行总结性评价， 分析优点和不足之处。还要重视学生的自我评价以及同学之间的互相评价， 并对下一堂课进行铺垫， 使学生产生意犹未尽的感觉。

任务型教学同时为多角度和多形式地评价学生提供了条件。教师可以在学生完成任务的过程中， 通过考查、观察和交流， 对学生的课堂展示、学习态度等做出过程性的评价。这种评

价可以使学生在学习过程中不断得到激励， 产生自信心和成就感， 并转化为继续进步的动力。

总之，在五年制学前教育专业基础英语课堂教学中，教师要始终贯彻“以学生为中心，教师为主导” 的教育理念，合理运用英语课堂任务型双基教学模式，以促进学生对英语基础知识和基本技能的掌握为重点，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的英语综合运用能力，为把学生培养成为合格的幼儿英语教师奠定基础。

参考文献

[1]周春敏．谈谈英语任务型课堂教学设计[J]．英语教学与研究，2002（5）

[2]程晓堂.任务的定义和类型[J]. 中小学外语教学，2004，（6）

[3]华琴.谈任务型教学在英语教学中的实践 校园英语 2012（11）.

本文为河北省“十二五”规划课题“五年制学前教育专业英语课堂双基教学模式研究”（13040815）的阶段性研究成果。

（作者单位：唐山师范学院滦州分校）