龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
新课改下转变小学数学教学方式的思考
作者：魏国一
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第10期
【摘 要】《义务教育数学课程标准》指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”
【关键词】抽象式；情景式；简单式；高效式；分散式 合作式；传授式启发式；创设；依靠；借助；应用
随着新一轮基础教育改革的不断深入不断推进，小学教育教学理念急需转变，小学数学教学的方式方法也需要同步转变，在偏远的农村学校，信息闭塞，经济欠发达，给新课改下教育激发、教学方法的转变造成了一定的困难；但是，为了顺应新形势的发展需要，我们必须知难而进、迎难而上，在学习中转变观念和方法，在转变观念和方法中更加学习，不断总结新的经验、接纳新的事物、获取新的知识，为新课改的成功与发展不懈努力；如何转变小学数学教学的方式方法呢？结合多年来的教学经验认为—— 首先是把“抽象式教学”转变到“情景式教学”上来
传统的教学方式方法主要是教师根据课本知识进行传授，这样做的不良后果就是使学生难以明确的了解一些抽象的概念、公式和计算方法，学生听得似懂非懂、一知半解；新课改理论指导下的教育教学方式方法就是要求课本与社会生活互相结合，从实际事例出发，广泛应用多媒体这些现代化教学手段，让低年级学生能够看到色彩、听到声音，创造情景模式，同时，配合各种不同色彩的教具，说明课程中的整数、分数和四则混合运算，制作各种几何图形模型，发挥空间思维、创造新型教学情景，运用逻辑原理，寓教于学、乐教乐学；教师在快乐中教学，学生在快乐中学习。
其次是把“简单式教学”转变到“高效式教学”上来
传统的教学方法就是教学一贯以“不管学生学到多少，只要教师讲过了”，依照课本、按照参考，进行“完任务”，流于形式、重视分数；新课程下要求课堂教学实现高效，教学方法要重视科学、有效和学生所学知识的多少，“不是看教师讲了多少，而是要看学生学了多少”；教学的高效，就必须要求教师在实际教学过程中不断学习、探索和总结经验，了解学生的学情，寻找学生适合的教学方法、经验和过程。小学数学教学的实践性是很强的，要求联系实际，才能达到高效，如果在讲应用题时，找出其中的内在联系和试题规律，教师很有必要、很有目的的组织、引导学生对例题的理解，开阔思路、明确难点、重视关键，达到触类旁通、举一反三和融会贯通；教学的高效还有就是，教师在备课之中，思考到学生的不同层次，由浅入深、由简单到复杂、由个别到整体的综合思考。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
再次是把“分散式教学”转变到“合作式教学”上来
新课改以前的教学方式就是教师讲自己的，学生听自己的，没有“师生互动和生生互动”的经历和过程，不论是教师讲错了还是讲对了都没有多大的关系，教师发现不了，学生更加没有发现，似乎是“各行其是”式的教学，这样教学的后果是教师只是完成了教学任务，学生没有学到什么知识，教学效果极差，不能激发学生学习的兴趣，不能培养学生学习的能力，不能开发学生学习的思维；新课改倡导下的“互助合作”就是让学生互相讨论、交流和探讨，教师要给予积极引导，让学生共同完成思考课题的任务，达到全面提高的目的，使学生具有思考问题的成就感和自信心。
最后是把“传授式教学”转变到“启发式教学”上来
传统教学的方法是“灌输式”、“填鸭式”和“传授式”，教师所讲的一定要学生记住或者背诵，机械学习、死记硬背，学生只能囫囵吞枣、一知半解，既没有思考的能力，也没有学习的兴趣，事倍而功半、收效甚微；重视激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，变被动为主动，这个时候，教师可以给学生讲一些数学古典、事例和名人，例如：数学家祖冲之、刘徽和阿基米德等等，使学生在学习中有了兴趣、有了理想、有了志向，培养自觉学习的良好习惯、思考习惯和探索习惯。
新课改下要求每一个教师在实际教学过程中探索教学方法、总结教学经验、提高教学水平，实现教学的情景、高效、合作和启发，形成发现、提出、分析和解决问题的能力，具体的说明就是——
第一为“创设情景，发现问题”
数学来源于生活，运用于生活，所以，教学就要从现实的、兴趣的、丰富的而且贴近生活的真实情景入手，教师要根据教学内容和教学特点以及学生的学情，运用学生已有的知识和生活经验作为出发点，通过比赛、填空和回答等等方法，创设恰当的、有趣的、高效的方法，让学生去思考，发现学习过程中的问题。 第二是“依靠情景，提出问题”
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更加重要”。一般情况下，课堂教学中的问题主要有（1）教科书中随着情景而直接出现的问题；（2）通过教师启发学生提出的问题；（3）学生在学习和思考过程中主动提出的问题。问题的提出往往是在学生深入课本、认真听讲、积极思维的情况下提出来的，既有深刻性、又有独特性、还有共同性，教师要按照教学目的分别解答，区别对待，把对课程有益的解答清楚，没有必要的可以不做答复。 第三则“借助情景，分析问题”
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
学生能够借助情景自主探究问题，是解决问题的关键，教师一定要帮助学生分析问题，给予引导，因为，借助已有的情景，是在情景中显示出学生探究知识的活动赋予情感态度价值生命的意义，在学生要求要解决问题时，教师还要把思考的时间和空间留给学生，让学生分析课程问题的关系，自主寻找解决问题的途径、方法和经验，或者小组讨论、或者集体思考、或者教师引导，培养学生分析问题的能力。 第四曰“应用情景，解决问题”
新课改下，合作交流是教师为主导、学生为主体的教学模式，也是应用情景解决问题的关键环节，是引导学生学习数学的重要方法；在解决问题的教学方法所具有的课堂上，教师需要关注的是学生是否能够把所学的数学知识与自己的生活实践经验紧密的结合起来，饶有兴趣的、灵魂机动的、创新思维的解决问题，因此，学生有了新鲜的问题，由分组讨论到集体归纳，具有清晰的思路、明确的目标、合理的解答，教师应该在重点、难点和关键处给予评价，提高学习效果。
