在实践活动中体现德育的主体性与生活性

在实践活动中体现德育的主体性与生活性

作者：瑞晓辉 崔国庆 李海峰

来源：《北京教育·普教版》2010年第04期

学校德育工作要取得成效,有两个必要的途径,其一是让学生作为主体出现在每一个教育场中,即实现其主体性;其二是将德育活动依附于现实的学习、生活,继而落实到学生个体,即实现其生活性。唯有如此,才能使学生真正置身于德育之中,通过亲身体验,产生真正属于自己的道德认知与体验,实现道德的成长。而这两个途径都要求德育工作者树立立体的德育观,把德育的总体目标细化为若干个看得见、摸得着、做得到的子目标,再借助学生喜闻乐见的活动,调动他们多方面的感官,挖掘他们自身特有的潜质,满足他们自主探索和自我成长的需求,实现活动主体学生化,活动目标精细化,活动内容生活化,操作层面技能化,形式效果多样化,从而体现德育的主体性与生活性。

“同一个新年,不同的习俗”——立足校情开发资源, 体现德育的主体性与生活性

我校有940余名流动儿童,来自全国22个省份,80余个主要大中城市,少数民族学生50人,多数以满、蒙、回、土家族为主,同时也有布衣族、彝族、东乡族等少数民族。语言、家庭背景的差异显而易见,然其所生长环境和所受地域文化熏陶的异同却是隐性的。“同一个新年,不同的习俗”实践活动就在这样一个背景下应运而生。孩子们得知要研究老家过春节的习俗,兴奋之情溢于言表。平时不善言谈的孩子打开了话匣子,平日因为家乡口音重不敢当众讲话的小女孩,响亮地用家乡话报出了家乡所在地。在此起彼伏的乡音中,在闪烁着求知光芒的眼睛里,在课间意犹未尽的议论中,学生不知不觉中成为活动的主体。在老师的指导下,孩子们根据兴趣和愿望选择主题,组成不同的研究小组。通过对不同民族、不同省份、不同城市的同学调查和访问,学生了解了不同民族地区的春节习俗,学会了收集整理资料,学会了把收集到的信息进行加工处理制作成幻灯片,也学会了尊重其他地区的习俗、语言,学会了宽容与接纳他人,培养了与人合作、自主探究的意识。

可以说本次实践活动就像一个营养超市,孩子们在里面各展所长,同时各取所需,德育的主体性与生活性尽显其中。

“铁甲显国威,少年寄豪情”——融合社区科技资源,促进学生自我成长

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2008年9月1日启动的北京中小学生社会大课堂为融合学校、社区教育资源开辟了广阔的舞台,也为学校德育工作的开展拓宽了渠道,为实现德育的主体性和生活性在内容上、形式上提供了新的源泉。

装甲兵技术研究所与我校相隔仅2公里,是我国装甲车研发试验的重要科研单位之一。结合建国60周年,我们为即将毕业的学生设计了“铁甲显国威,少年寄豪情”主题实践活动,通过听一听、 说一说、想一想、 看一看、 摸一摸、练一练、 写一写、做一做,学生从感知到行动,从国防教育到日常规范,从崇军尚武到孝道初体验,经历了一次自我成长。

孩子们在当天的日志中写道:“钻到坦克里面才知道,装甲兵叔叔就是在这样一个狭小的空间里工作,夏天要到最热的地方,冬天要到最冷的地方去做试验,他们担负着多么重大的责任和使命啊,为使我国的武器追上先进国家,他们做出了多么大的牺牲啊,我越发对他们敬佩了。”“看着叔叔们住的军营宿舍,我都目瞪口呆了,好整洁啊,想想我的小屋,妈妈常管它叫狗窝,又乱又脏,我真是羞愧死了,回去一定要好好收拾收拾,争取也像这里一样。”“认识了好多种装甲车,参观了整洁的军营,学会了怎么叠豆腐块被子,这就是我今天军营一日的收获,别看我是个女生,将来我也要去当兵保卫我们的祖国,最好是个装甲兵,还到我们的‘装技所’工作,我得好好努力了。”

“走进邮政局”——利用社区生活设施,掌握基本生活技能

随着通讯事业的发展,写信这一传统方式渐渐淡出人们的记忆,手机、电话、电子邮件成了人们生活中司空见惯的交流方式。孩子们每天都路过邮政局,可根本不知道那里是干什么的,更甭说写信、寄信的体验与感受了。恰逢我校有教师前往延庆支教,为了给孩子们一次体验的机会,我们设计了“走进邮政局”——五年级同学与延庆小朋友手拉手写信体验活动。在写信、填写信封、购买邮票与封信、寄信的过程中,孩子们始终保持着高涨的热情。这一活动不仅让孩子们掌握了写信、寄信这一生活技能,也为我校和延庆校之间搭建了一座友谊之桥。

“校园生活同期声”——通过及时反馈,提升德育实效性

及时呈现学生实践活动的效果,对之加以反馈,也是提升活动实效性的一个重要环节。如“同一个春节,不同的习俗”分组研究完毕,老师又指导各组学生将研究过程和结果分别以幻灯片、现

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场展示等形式,在汇报课上呈现出来。再如,“走进邮政局”实践活动结束后,我们没有满足于回来完成几篇心得,而是将延庆学生与我校学生的往来书信制作成《校园生活同期声》小报。这些及时的反馈,不仅使大家分享了实践成果,还达到了活动育人、技能提高的多重效果。■ □编辑 江泓