辽宁师范大学 张馨 摘 要：阅读在我国的外语教学中非常受重视，被认为是掌握外语的一个基础性的技巧。这样做虽然并不一定符合语言学习的基本规律，即听说应该先于读写，但也 是目前我国外语教学的基本状况。虽然阅读与听力所涉及的语式不同，但就其本质而言，都是语言信息解码与意义再构建的过程，都属于接受性和理解性的语言使用过程， 是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密地联系在一起的综合能力，所遵循的思维方式基本一致。正因为二者之间的这种内在联系，所以本文旨在通过阅读来熟悉外 语语篇类型，进而达到提高外语听力能力的问题进行探讨。 关键词：外语阅读听力 外语听力就是听者将听到的音频信息经过大脑的整合、解码，并进 行符合语言逻辑的判断，最后得出语句意思的过程，而这种判断往往是 根据听者已有的语言知识来进行的，也就是所谓的词汇、语法、文化背 景知识等等。由此不难得出一个结论，即一个人的词汇量越大、他对所 学语言的文化背景知识越丰富、语言功底越深，那么他在听的能力上也 就越容易提升。 在听力教学中，我们常常会遇到这样的情形：学生听到内容相对熟 悉的材料时收获比较大，听起来也相对容易许多。这说明语言知识、文 化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。这里我们说的语言知识 除了语音、词汇和语法外，还包括句法知识和篇章知识（文章体裁、结 构等）。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人典故等等。而这些 方面的知识就需要学生进行广泛的阅读，拓展词汇量，看得多了自然形 成了语感，同时也丰富了文化背景知识，提高其猜测能力和推理水平， 增加语法结构的熟练程度，这会在很大程度上帮助学生剔除影响听力提 高的知识性障碍。 我们现在的许多高校课堂上还是经常会看到只有学生在上听力课的 时候，在所谓的“精听”教学模式下进行听力训练。一个句子或一小段对话， 往往连续听两三遍，可一旦做题，还是做错，没有完全听得懂。究其原因， 就是他们的语言知识积累不够，不足以在听到一句话后立即产生应有的 联想。想象力和逻辑判断力是听力理解能力的前提，而大量的阅读训练 就能很好地解决这个问题。文字所表达的内容的完美自然会在学生脑海 中以优美的、从文字转化而来的声音中表露出来，可见阅读其实是一种 把文字符号转换成音频符号的一种内在心理括动，人的大脑就是这样把 眼见的符号和耳听的符号有机地联系起来了。 在阅读的语篇教学中贯穿听力教学，坚持用目的语语来教，即采用 直接教学法，多给学生听外语的机会，从而养成用外语思维的习惯。在 语篇分析之前，首先让学生听课文录音，要求学生尽量不看课文，使学 生能将预习过的课文中的信息与录音结合起来 通过听，强化对课文语 篇内容中心思想的理解。在学生听录音的同时，将课文重要词汇及短语 打在屏幕上。在学生听完录音之后，给学生讲解这些词汇及短语，目的 是为了让学生更好地听懂教师马上要用外语口述的内容，这样学生又多 了一次通过听来了解文章大意的机会，既锻炼了学生的听力，又强化了 课文信息。 外语是一门实践课，要想在我国现有的条件下有效地培养听力，强 调听说的阅读教学是一条行之有效的重要途径。通常，阅读的过程是重 复性的、长时间的过程。一旦有了阅读方面的知识，学习者进行听力理 解时就能一听则明，一听则通。阅读中会出现许多常见的词汇、句式， 而听力训练中这些词汇、句式也一定会出现的。在听力中的出现对于学 生来说就不会很陌生。只要听者接触过并熟悉这些句式，就能一听则明。 这样学习者的思维就能够同步甚至超前于他所听到的音频信息，并在头 脑中形成对听力材料逻辑关系的迅速把握，这无疑会对听力能力的提高 起到极大的促进作用。 通过阅读学生可积累背景知识培养对听力音频材料的敏感性。众所 周知，语言是文化的载体，学习外语必须懂得一定的目的语国家的历史 和文化背景。语言学家认为，对一篇文章缺乏形式方面和内容方面的背 景知识可能导致阅读的理解困难。外语作为一种交际工具，绝不能从文 化中割裂出来。同理，背景知识和语言知识在听力理解过程中也应是同 等重要的 但是在现在的外语课堂上、在教学过程中我们会发现发现学 生在学习外语的过程中往往只注重语言知识的学习，却普遍忽略了有关 社会文化知识的掌握。如果学生缺乏与阅读主题相关的背景知识，理解 将会陷入困惑。听力材料所涉及的国家风俗习惯、行为准则、政治及历 史等方面的文化背景知识在听力理解过程中起着非常重要的作用，应该 掌握这些知识，一个人的知识面越宽，文化背景知识越丰富，他的推测 判断能力就越强，对所涉内容的理解就越深刻。反之，缺乏文化背景知 识将直接影响对语篇的正确理解。 通过阅读培养推理与联想能力使听力活动顺利展开。在理解某一语 篇时，听者需要积极思维，进行分析推理，才能获得完全的理解。听者在 大脑中的这种推理活动是在瞬间完成的，它是人们理解事物的过程，而且 这种理解是根据人们对语音材料进行加工的一种思维过程，不是空穴来风， 而是心理认知的一种方式。例如听到“海洋”这一词时，马上会联想到太 平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。虽然没有在大海上航行过，但世界地理 知识会告诉人们四大洋的面积与位置，那张世界地图会呈现在眼前，仿佛 亲眼看到了浩瀚无边的大海。这种通过联想使脑海中出现画面，对理解大 有帮助。当然，联想和推理必须将文章及其背景知识联系在一起才能发挥 作用。提高听力，思维能力的培养不可忽视，而思维能力的发展与培养离 不开大量的阅读。阅读是从文章中获取信息的过程，自然阅读的过程便是 展开思维的过程，是辨别是非、加深看问题深度和广度的途径。 综上所述，听力是一个人多种能力的集中反映。听力的提高有赖于 外语各项能力的共同提高，它们之间是相互作用的、互相联系的。外语 听力教学作为一种主要以听觉感知音频信息来理解文字意义的教学，是 听者将所听到的音频信息和听者已有的背景知识相互作用的结果，听力 理解不仅仅要通过阅读来掌握句法结构，把握好词义、句义，及整个语 篇的意思，还应借助阅读训练来培养良好的思维习惯，培养联想推理能 力，使听力理解能力不断突破，达到质的飞跃 为了有效地听，平时应 加强阅读训练，加大阅读量。通过阅读，扩大词汇量；了解文化背景知识， 有意识进行分析、推理，把握句型结构和篇章结构，从而使听力在阅读 的帮助下效果显著。 参考文献： 【１］戴军熔．影响听力理解的几个因素及解决途径．２００４（５）． ［２】王学文．如何提高学生英语听力效果［Ｊ】．外语界，１９９９． ［３］朱纯．外语教学心理学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社， ２００１． 【４］黄国文．语篇分析的理论与实践【Ｍ］．上海：上海外语教育出版 社，２００１ １
