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高中历史史料教学的思考和探索
作者：陈筵芝
来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第02期
【摘 要】史料教学是世界历史教学发展的总趋势，是当前高中历史教学研究的重点。在高中历史教学中，我们应该注重对学生搜集史料、分析史料和自主探究能力的培养，有效的史料教学是指以史料带动多样性的教学活动的展开，将学生自主性与教师指导性紧密结合，注意新史观和新成就的引入，培养学生的判断能力和多元化的视角。运用史料时，要注意是否具有全面性、真实性、有效性、针对性和启发性，注意与现实问题和学生现有基础的联系。 【关键词】史料教学 重要性 有效性
历史研究本身有几千年历史了，其中重要的东西，一是史料，二是史观。综观最近几年江苏及全国高考的试卷命题趋向，已经越来越多地呈现出史料阅读和理解的重要性，通过新的史料体现新的史观。不管是选择题还是非选择性题目，都大量引用历史原始资料出题，从多角度切入历史知识。所以，机械背书的成分已经越来越少，对学生综合能力的要求越来越高。高考命题趋势的这一显著变化，必然引发高中历史教学的新思考和新转向，如何在高中教学中重视、强化并有效进行史料教学研究，已然成为大家探索的教改新焦点。 一、加强史料教学的重要性和必要性 1.世界历史教学发展的总趋势。
美国在20世纪90年代中期制定的历史科国家课程标准中就提出了两种形式的教育目标，即历史思考（Historical Thinking）与历史了解（Historical Understanding），关注知识与能力的结合。学生必须发展五项有关历史思考的能力，即年代学的思考、历史的领悟、历史的分析与解释、历史的研究、历史问题的分析与决策。[1]
在英国，20世纪五六十年代就开始了历史教学的新改革，举措之一就是注重发挥史料教学的价值。英国的课程标准要求学生具备五项能力：编年式理解，关于历史事件、人物及其变化的知识与理解，历史解释，历史探究，组织和交流。这些要求都离不开史料的作用，尤其“历史探究”和“组织和交流”两项更是要求学生自己运用史料来分析问题、解决问题，并进行交流。由此可见，在英国，史料的运用已贯穿于历史教学的始终，他们认为，史料教学关涉历史教育之本质问题。
2.高考改革趋势下中国历史教学的必然转型。
21世纪初我国教育部颁布的初中与高中历史课程标准，都提到了史料运用的重要性。例如，初中明确提出通过收集资料、构建论据来学习历史；高中阶段提出了历史学习的基本方
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法，要求做到“论从史出，史论结合”。这就对教学中史料的运用提出了明确的要求，学生必须学会通过多种途径获取历史信息的能力，必须具备探究性学习与思考的学习能力。[2] 所以，重视和推行史料教学的本质是新课改理念的体现，是从传统的“接受性学习”向“探索性学习”转折的桥梁，它改变了传统历史教学以教师为主、以记忆和背诵现成历史知识为主的模式，培养了学生自主创新的探究兴趣，让学生在搜集整理和研究分析史料的过程中形成正确的历史观念和自己对历史的判断。 二、如何进行有效的史料教学
1.以史料带动多样性的教学方式的展开。 （1）以史料导入新课，激发学生的探究欲望。
所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等。高中历史的教学，无论是新课还是复习课，如果教师能选择新颖别致的史料切入导学，就能激发学生的学习兴趣，其效果远胜于按部就班的照本宣读。例如讲述中国古代的手工业发展，可以先呈现一系列的中国瓷器、青铜器图片让学生辨别，然后看一些关于官营和私营手工业的史料记载，再看看世博会上的旧中国的手工展品和西方工业品的陈列，让学生在形象的基础上进行思考讨论，自主归纳中国古代手工业的特点，分析中西方在近代发展的差异性原因。
（2）以史料串联历史内容，形成多角度的思考。
讲述全球化专题的时候，教师可以展现新航路开辟、三次工业和世贸组织建立等相关史料，再组合成系列提问，如：全球化形成的过程、推动力、主要途径，中国在全球化中的地位和思考，等等。关于全球化专题还可以让学生自主寻找关于世贸组织的资料、区域集团化的资料、政治多极化趋势的资料、当今世界赞成和反对全球化的不同资料和报道等，然后形成系列性问题思考：全球化与区域集团化是什么关系？是否矛盾？经济格局与政治格局是什么关系？你怎么认识和评价全球化问题？丰富的史料可以养成学生从不同角度认知历史的能力。 （3）以新角度史料拓展知识，培养学生反思历史的批判精神。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”史学家柯林伍德也认为研究历史不应该追随权威，而要用自己的方式，直接从第一手材料中归纳总结出思想。[3]书本教材上的历史知识是单薄有限的，而历史本身浩瀚无边，史料的合理补充是必要的教学拓展，也是培养学生反思能力的平台。教育的终极目标是培养学生思考和分析历史的自主能力，论从史出。早在上个世纪60年代，翦伯赞教授就提出了：“研究历史要从实际出发，从具体的史实出发，不能而且不允许从理论出发，从概念出发……”[4]在史料教学中，教师要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并根据学生的具体情况，介绍各种近期学术观点，让学生有可能对历史进行直接的探索研究。新的史料，让我们从更全面的角度把握历史，感知历史，改变原有的
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简单化的概念，突破书本有限资料形成的局限性思维，从而引发学生强烈的探究欲望。正如作家吴稼祥所说：“一个人一个派别陈述的历史是不可靠的。多一个人一个派别陈述，历史就多一分真实。”
2.课堂内外史料训练有机结合，提高学生解读能力。
史料教学要取得良好的成绩，是一个内外结合的长期训练过程，绝对不可能只是讲讲解题技巧就有成果的，也不是在课堂上看几段史料这么简单。所谓课堂内外训练有机结合，指的是学生课前搜集史料和课堂运用史料相结合，课堂基础训练与课后提高训练相结合。让学生养成课前预习、自主搜集史料，产生对某一历史问题或人物的探究兴趣，然后课堂上可以通过学生汇总、分组讨论或者师生相互质疑讨论等方法进一步做好史料的整合分析工作。 3.文史结合训练，将历史与校园连接，与时代连接，与现实连接。
历史史料是陈旧的史实，与我们的现实有一定距离，尤其是古代的文字史料，学生常会感觉理解困难。因此，在平时的史料教学中，要让学生通过多接触古文字史料来加强解题训练，同时，教学中更应该有意识地把历史史料反映的现象与今天的现实思考相连接，使它更具时代感和现实性。如呈现工业影响的史料时，我们可以联系现在大家关注的全球性环境问题，例如环境污染、生态破坏、能源问题等；在展现近代社会风俗的史料时，我们运用了我校前身振华女中的校史资料，学生很有兴趣，也增强了现实使命感。
4.将学生自主性与教师指导性紧密结合，注意新史观和新成就的引入。
在高中史料教学中，有效激发学生的自主性、创造性、探究性和批判性能力是首要任务，而高中生毕竟知识体系和综合能力尚未成熟，认知上有局限，所以，在探究史料的过程中肯定需要教师站在更高角度去宏观指导，只有将两者结合才能形成正确的历史认识。另外，现在学术界很多新的研究成果和新的史学观念也要及时引入中学历史课堂，这样教学才有创新和灵性。
5.合理运用书本史料。
课本中有很多重要的史料，如插图、歌谣、表格、历史资料回放、材料解读、课后史料问题等，都具有情境性、典型性、深刻性和启示性。把课本当成最基础的阅读材料，教师指导学生认真阅读、思考这些史料，对解决教材重点、难点内容具有事半功倍之效。
此外，中学历史史料教学还要注意这样几点：一是注意史料的全面性和真实性；二是注意史料的有效性、针对性和启发性；三是运用史料注意层次性和渐进性。
综合上述，史料教学是新时期历史教育的世界性趋势，也是当前课程改革的本质体现，它有助于学生的综合素质和能力的提升，是当前历史教育的研究重点。历史教学应当以新的教学理念为指导，充分发挥史料教学的长处，加强史料教学的有效性。
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【参考文献】
[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本处的撰写，参阅、引用了地区教育研究委员会翻译的美国1996年的版本。
[2]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001 [3]（英）柯林伍德.何兆武，张文杰译.历史的观念[M].北京：中国社会科学出版社，1986 [4]翦伯赞.关于史与论的结合问题[N].光明日报，1962-02-14 （作者单位：江苏省苏州第十中学校）
