三年级语文期中试卷质量分析一、考试现状
本次考试 90 分以上 25 人， 80—.5 分 10 人， 70—79.5 分 6 人， 60—69.5
分的 4 人。本班最高分 95，最低分 18，平均分 78.31，合格率 76.5%，优秀率 61%。
二、试卷质量分析
（一）本试卷是由学区统一的联合试卷，试卷共分五大块，
（二）分析各大块的得失
一、词语展示台方面： 1、看拼音写词语全对 6 人，主要表现在学生书写不
标准，、笔画不规范，与教师的平时听写检查不及时有很大的关系。 2、组词全
对 2 人，主要的问题还是学生的书写差，把字写错造成的失分。 3、给带点字选
择正确的读音，全对 18 人，学生掌握较好。 4、选词填空全对 9 人，看出学生对
词语的意思理解还是不够扎实。 5、补充词语并造句全对 3 人，主要的问题是造
句语病严重，学生对积累运用中的词语掌握还是不够扎实。
二、句子训练方面： 主要的问题在改拟人句， 学生普遍表现一知半解， 与教
师的训练有密切的关系。 修改病句也是失分比较严重的， 学生找不准病因， 反问
句改陈述句也是失分严重的地方，这都与平时 的训练有关系。补充句子全对 8
人，大部分学生掌握较好， 按课文填空全对 7 人，失分也于学生的书写差有密切
的关系。
三、快乐阅读方面： 全对 1 人，失分的原因也与书写差有关系， 主要的原因
还在于学生的理解能力不够强，对短文读的不够，失分较多，说明阅读训练少，
平时的上课只是为学习课文而学习， 对学习课文的真正目的却不清楚。 第二大题
总体来说得分率不够理想，教师、学生还必须加强阅读的训练。
四、写作方面：给了学生提示，基本上没有审题障碍，学生都有内容可写，
大部分学生的作文得分都在 15 分以上，学生的基本写作素养都能得到很好的考
查。但也有部分同学， 审题不清，也有的不注意书写， 还有部分同学基本的表达
能力较差，文章内容枯燥，语言干瘪，病句满篇，明显是平时缺乏训练。
三、存在问题
从成绩和学生完成试卷的情况来看不尽人意， 课内知识相对较好， 而课外知
识及应用能力则不容乐观， 学生明显的表现出课外阅读量少， 积累匮乏， 阅读能
力较弱。这在补充句子、 修改病句、阅读短文中表现的最为突出， 这几道题的失
分率高。出现这种情况的原因是： 一、学生日常读书量小， 一般的短文就无法读
懂；二、积累不得法， 学生经常有读书摘录的作业， 但学生大都抱着完成任务的
态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就
一片混乱，不能及时提取所需信息。三、机械背诵，错字连篇。这在填空题中尤
为突出，背了不少，但不解其意， 会背不会写字。 错别字也是造成大量丢分的一
个重要原因。
面对试题，审视学生的状况， 挖掘出如此状况的根源， 教学中的纰漏在反思
中暴露出来： 首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量， 教师也多想办法加以实
施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性， 还没有把阅读转变成学生一种内在
的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务， 没有兴趣的学习也就没有
质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段， 对学生的阅读处在
一种安排但失控的状态， 检测跟不上， 阅读就会自流。 再有就是阅读方法指导不
到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，
一味的摘录， 到用的时候， 又成了大海捞针， 不知从何下手。 还有就是课内阅读
训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。 说明我们平时的
阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说， 没有练到实处， 于是卷面上的得分底也在
意料之中的。
四、今后改进措施
学生的问题各不相同， 学生之间的差异也是客观存在的， 因此在复习阶段应
加强具体的分类指导， 在课堂教学、 课外指导等方面都应采取相应措施。 应减少
大一统、齐步走的组织形式， 采取更灵活、 多样的教学方式。 特别要重视对薄弱
生的具体辅导， 在评价要求、 训练手段、心理疏导等多方面因人而异， 树立他们
的自信心。
每次考试都要认真分析落后的原因， 加强对自身问题的反思， 尤其多从教师
的指导方面多找原因， 不能过多归咎于学生的表现。 同时，应加强与外界的沟通
交流，主动寻求多方面的帮助，通过相互交流协作，取人之长，得到借鉴启发。
要进一步树立学生的信心，加强与学生的沟通，共同寻找对策。
教学方面应处理好以下几个问题：
①处理好课改与复习应试的关系，着眼于语文素养的提高
考试作为评价的手段之一， 其目的是促进学生的发展和教学水平的提高。 考
试本来是为教学服务的， 但目前我们实际上是片面地强调了考试的选拔和导向功
能，“考什么，教什么”“不考不教” 成为一部分学校和教师的教学准则， 于是，
轰轰烈烈的课改， 往往偃旗息鼓， 一切的教学活动转入应试轨道。 比如，我们现
在的考试阅读一般课内占一部分， 课外占一部分， 于是，不少教师就是溜课本要
求这篇课文有关问题你必须记住， 但对方法却往往很随意地匆匆走过场， 而把主
要时间花在背、记上或置教科书定下的正常教学秩序而不顾， 提前进入所谓的“复
习”，“课标”提出的“三维目标”此时往往只剩下“知识与能力”，甚至只剩
下了“知识”，而一张试卷其实也只能考查出局部的知识与能力，即使信度、效
度很高，也只能反映学生的某些方面。 显然，教学围绕应试进行， 非常不利于提
高学生的综合素养。
一如既往地重视学生良好的语文学习习惯的养成， 切实按照语文课程目标进
行教学。要用课改精神指导复习应试， 说到底，只有提高学生的综合素养， 也才
能提高学生的应试能力。
②注重知识的积累，强调语言的运用
语文知识的积累，包括字词积累、句子积累、诗文积累及文化常识积累等，
这是语文素养形成和发展的基础， 历来是语文教学的重要任务， 近年的考试， 这
方面试题的占分比例也有所增大，因此 ,在教学中必须持续抓紧抓实。
积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创
设生动的运用语言的生活情景， 以引导学生在生活中学习语言， 联系生活实际运
用语言，只有让语文走向生活。才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。
③在整体感悟基础上，提高语言表达能力“语文课标”提出，阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内
容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ”要指导学生逐步学会 “精
读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。从中接受高尚情
操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值
是创造。现在的阅读题更注重对学生“多角度、有创意阅读的评价”。关注学生
在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。这启示我们，在教学中，必须
将阅读吸收与阅读表达紧密结合， 让学生养成 “不动笔墨不读书” 的好习惯。写
读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，
进行不同表达方式的训练， 练就扎实的语言基本功， 在自由阅读中扩大视野， 增
长见识，在读写互促中提高能力。
⑤加强写作基本功训练，鼓励有创意的表达
“语文课标 "提出，写作训练“既要摒弃那些偏于程式化的训练方式，也要
帮助学生打好必要的写作基础。 ”近年，教学中写作基本功训练有所削弱， 有必
要引起重视。 要从最基本的规范语言写起， 通过练笔或单项训练， 训练学生能运
用不同的表达方式和准确、 生动、得体的语言记叙所见所闻， 表达所思所感。 要
从最基本的文体训练做起， 特别要重视记叙文的写作训练， 学会选材、安排详略，
学会场面描写、 细节描写； 重视不同文体的基本构架、 谋篇布局的训练等， 不抓
写作基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。
在抓好写作基本功的基础上，“力求有创意的表达。根据学生的不同程度，
施以不同的教学要求。 必须强调真情实感， 唯真情实感最可贵。 生活是写作的源
泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活
中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验，只有这
样，才能杜绝笔下的假、套、空。
继续在加强基础、 培养能力、 发展智力上狠下功夫。 做到平时对学生多做些
课外文言文，以积累对实词和虚词的理解， 老师在讲解文言文时一定要讲深讲透，
并加强检查验收。 在现代文阅读中多让学生质疑问难， 多问几个为什么， 特别是
“这句话在文中的作用” 此类的问题举一反三地多做， 让学生倾心理解作者的写
作意图。在作文指导上提出严格要求， 凡是写人或写事的文章一定要注意环境描
写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，使文章更鲜明，更细腻，
更可读。
