新课程的学生学习评价理念发生了很大的变改。评价目的由单一的评价学生知识的掌握情况，转变为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
有关专家指出评价过程应重视以下三点：其一，重视对学生学习过程的评价。在评价中注重考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否有学习数学的兴趣;注重考察学生数学思考的过程，了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。其二：适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。低年级学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学生任务。因此，对学生时行评价时应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。其三：重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。在评价中要注意考察学生是否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学生问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否能表达解决问题的大致结果。
本人较深入地学习这些理论知识，并用它来指导自己的教学实践。在平时的教学过程中，我尝试着对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平的个性化的考查与评价;对知识、技能、能力的考试设几个级别，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会，变定性评价为发展性评价。
强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，建立学生个人成长记录袋。对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。例如，在新教材第三册《乘法口诀(二)》的知识评价中我围绕三个要点展开评价：经历编制6—9的乘法口诀的过程;熟记口诀，并能运用口诀正确计算表内乘法;解决有关的实际问题。注意从能力水平的不同方面，学生层次的不同等级进行评价——评价中考察学生对编制口诀过程参与程度;是否会探索规律记忆口诀和灵活运用口诀;能否在教师的指导下提出问题和解决问题;对表内乘法的计算要求逐步达到每分6—8题。注重学生本人在评价中的作用。发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定。
个别后进生在教师的鼓励下积极地参与口诀的编制，也能在教师的指导下提出和解决简单的问题;熟记口诀，计算达到每分钟6题。但是他们在探索规律记忆口诀和灵活用口诀方面较为薄弱，但是他们在学习中知识水平、技能技巧、情感价值观各方面都得到发展。但是到了期末，仍旧是一张考卷评定学生的学生情况!这不仅使学生受到打击，教师也仿佛受到愚弄——无论是期末统考也罢，质量监控也罢，无论是新教材也罢，旧教材也罢，都逃脱不了“平时素质教育，期末应试教育”的命运!
是否只有我们这一小块地方有这一怪圈呢?其实不然。我曾到某学校学习。该学校的学生评价改革进行得如火如涂，有很多值得我们学习和借鉴的经验。最有特色是他们提出“考乐”这一评价方案。低年级学习不见分数。平时作业用“红花”、“红旗”、“火炬”表示。单元测试用“很好”、“可以”“再努力”来评定。期末教师用“评语式”的文字叙述来综合评价学生的学习情况。这种模糊评价的方法，去掉了压在孩子们幼小心灵上的分数重负。不公布学习成绩，不给学生成绩排队，注意“因材施教，分类指导”允许学生在学习上的差异，注意鼓动、帮助学习暂时落后的学生努力追上。对不同层次的学生，采用不同的评价“标准”和形式，让不同情况的学生都有学习成功的喜悦。坚决执行“关于减轻学生过重课业负担的有关规定”，一年级不留家庭作业，二年级按规定留作业，“双休日”坚决不留作业，把课余时间交给孩子支配。
为孩子有一次成功的体验，期末举办“乐考”(上一学期)。数学乐考就内容而言，有听算、口述解题过程、教学游戏，动手操作等;就形式而言有“游艺式”，即：集中一天，布置几个教室按类分组。学生好像在参加游艺活动，手持一个记分表，各类自选一项参加，不满意可再“考”一次;有‘“分类式”即：也可将各题目布置在墙上，题目依难度分为三类，学生可根据自己的能力自取一份“试卷”解答。“自测式”即：由学生根据教师复习的内容自己出卷子，相互考。就成绩评定而言，成绩表上仍按“很好”、“可以”、“再努力”表示。成绩可以由教师评定，也可以让学生评定。这一切是乎完全符合学习评价改革的要求。但就在一次教师会上教导的发言让我对此产生了疑问——教导非常严肃地说：“期末考试怎样考，是用一张卷子统一命题，还是其它形式，现在还不能决定，望老师们能严肃对待，做好期末复习工作。”底下老师并没有发表什么意见，但可以看出，大家一下子都非常紧张。
学习评价改革为什么会这么难?我认为原因有二：第一、统一认识难。教育主管部门、教育研究部门、学校领导、一线教师都能有统一的、正确的认识吗?现在统一了认识，明天是怎样想的还一定。这就使得老师们不得不“一颗红心，两手准备”。第二、实施难。不管是内容的变化，还是形式的变化，教师都要花费很多心血。教师常感到心有余而力不足，有的教师不愿进行改革，或者半途而废。学习评价改革是课程改革的核心，它的实行困难重重，希望上级部门就此多研究，多讨论，帮助一线教师解决这些方面存在的困惑。
