蔡小学关于教师资格认定工作总结

按照____市教育局关于转发《河北省教育厅关于进一步推进中小学教师资格定期注册制度试点工作的通知》的文件精神，结合我校实际，我们按照公开、公正、透明的原则，认真组织开展了教师资格认定工作，现就本次认定工作总结如下：一、基本情况

20__年我校教师资格认定申请报名共33人，经过各项资格审查，24人具备小学教师资格，2人具备初级中学教师资格，4人具备高级中学教师资格，3人具备中等职业学校教师资格，共33人取得了小学教师的教师资格。

二、主要做法

1、加强组织领导

教师资格认定是教师职业准入的关键，是加强教师队伍建设的重要保证，也是促进教育事业发展的必要条件。做好教师资格认定工作是确保我校教师队伍的思想政治、职业道德素质以及业务素质、身体素质建设顺利进行的重要保证。因此，我校成立了由郑X亲自担任组长的教师资格认定领导小组，信海舰副校长、吴XX、王X为主要成员，负责日常工作的处理，使我校教师资格认定工作有了组织保证。经过统筹安排，精心组织，20__年我校教师资格认定工作得以有条不紊地进行。

2、做好宣传工作

我校广泛利用各种媒介宣传有关教师资格认定工作，对教育____镇中心校下发文件，提出了宣传工作负责制，要求各位负责人把教师资格认定的各种文件精神传达到每位教师，并在教师集体办公区域张贴了公告和发放宣传资料，确保了教师资格宣传到位。

3、狠抓认定前期工作

自20__年3月起，对我校教师基本情况进行了细致的了解。对证件不全的教师及时提示，对证件丢失或有错误信息的教师帮助到有关部门及时补办或更正信息；另外我校教师有工作变动，为此我们对岗位变动的教师进行跟踪调查，了解他们的学历、普通话及资格证等情况，对条件具备的教师，及时通知他们办理相关的教师资格证，对条件不具备的教师，要求他们限时达标。

4、强化管理，严格按照规定程序工作

教师资格认定工作是一项细致的工作，因此我们从日常工作入手，强化管理，保证工作有序进行。在认定过程中严格坚持标准，按照规章制度办事，对认定条件进行认真审核，该认定的不漏过，不该认定的坚决不通过，将资格认定工作规范有序地开展起来。我们先后组织进行了宣传报名、资格审查、认定结果公示、信息录入及上传等阶段性工作，并对有关的材料、档案定期整理存档。

5、增强服务意识，提高工作透明度

在认定过程中，我们及时公示测试结果，耐心解答疑问，工作认真负责。实行责任追究制，保证了整个工作的公正、公平、公开。

三、存在的问题

20__年我校教师资格认定申请共有33人，申报合格的只有27人，主要原因是有5名教师所教学科与其所持证件不一致，有1名教师属于新入职教师，暂不符合认定资格。究其原因是教师资格认定工作宣传不够深入，教师对认定工作认识不够所产生，未能在入职后第一时间考取相应的教师资格证书。

四、经后努力的方向

1、进一步深入基层了解基层教师的基本情况，做好教师资格认定工作及程序的宣传。

2、加大对普通话未达标的教师的培训测试工作。

3、对非师范类院校毕业的人员，做好两学的培训宣传。

4、提早布置教师资格认定工作。

20__年4月17日

第二篇：教学技能总结教师资41字

教学目标的设计教学起点的设计教学设计教学内容的设计教学时间的设计

讲授法谈话法以语言传递信息为主讨论法读书指导法演示法以直接感知为主课堂教学方法参观法实验法教学方法以实际训练为主实习法练习法以欣赏活动为主教学媒体选用诊断性评价，形成性评价，总结性评价相对评价，绝对评价，个体内差评价教学评价自我评价，他人评价定量评价，定性评价宏观评价，中观评价，微观评价教学研究：观察法，调查法，实验法，个案研究法，教学技能行动研究法，比较法

钻研教材技能备课技能了解学生技能制定教学进度计划内容课堂导入技能课堂讲授技能课堂提问技能课堂倾听技能课堂教学技能课堂对话技能课堂板书技能教学反馈和强化技能结课技能教学技能布置和批改作业技能课堂观察技能检查学习效果技能作业检查与分析技能

学业成绩评定技能教学口语技能教学语言技能教态语言技能书面语言技能学法指导技能说课与听,评课技能教学反思技能

教学技能

1备课技能

备课类型：(1)个人备课和集体备课，(2)学期备课、单元备课、课时备课，(3)课前备课和课后备课。

备课内容：(1)备课程标准，(2)备教材，(3)备学生，(4)备教法，(5)备学法。

1.钻研教材

钻研教材的基本要求：（1）通览教材，全面理解（2）精读教材，深层领会（3）精细加工，再创教材

2.了解学生

了解学生的方法：（1）观察法和谈话法；（2）调查研究法；（3）教学反馈法；（4）摸底测验法；（5）资料分析法；（6）阶段判别法。

3.教学进度计划

教学进度计划分为学期、单元、课时教学进度计划。

教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

“三维”教学目标：（1）知识与技能，（2）过程与方法，（3）态度情感与价值观。教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可操作性，可测性。

课堂教学技能

课堂教学技能是整个教学技能的核心。

根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

1.课堂提问技能

课堂提问类型：主要依据布_的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为：（1）回忆提问，（2）理解提问，（3）应用提问，（4）分析提问，（5）综合提问，（6）评价提问；

回忆提问：是从巩固所学知识出发设计的的提问。

理解提问;是检查学生对事物内在本质和内部联系的把握程度的提问。

应用提问:是检查学生对所学概念，规则，原理解决实际问题的能力。

分析提问：要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系进而得出结论的提问。

综合提问:是要求学生发现知识之间的联系，并在此基础上把教材中的概念，规则等重新组

合的提问。

评价提问：学生运用一定的准则和标准对观念，作品等做出价值判断的提问。

2.课堂倾听技能

课堂倾听的类型：（1）介入型倾听；（2）非介入型倾听；

3.课堂对话技能

课堂对话是指在教学过程中，通过教师，学生和文本材料间的相互交流和沟通，有效的实现教学目标的行为方式。

课堂对话的特点：（1）民主性，（2）生成性，（3）多边性，（4）开放性，（5）倾听性。课堂对话的类型：（1）人与客体的对话；（2）人与人的对话；（3）人与自身的对话。

4.课堂板书技能

5.教学反馈技能

6.教学强化

教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。

教学强化的类型：(1)语言强化、(2)标志强化、(3)动作强化、(4)活动强化

7.结课技能

结课方法：(1)归纳结课；(2)比较结课；(3)活动结课；(4)悬念结课；(5)拓展延伸结课。

8.布置和批改作业

检查学习效果技能

1.课堂观察

2.作业检查与分析技能

3.学业成绩评定技能

教学语言技能

1.教学口语

说明性语言：教师在教学中间向学生说明事物，解释道理，分析问题，论证原理的语言。叙述性语言；教师在课堂中客观地向学生陈述科学文化知识的语言。

描述性语言：借助一定的修饰词，生动形象地表现事物形象或再现某种场景的语言。

论证式语言：指教学中用事实，数据，论断，定理和定义等论据来证明论题或论点的真实性与正确性时所用的语言。

抒情式语言：教师在教学中用以抒发情感的语言。

评价性语言：指教师对教材，客观事物，学生学习状况和思想品质有所认定的语言。

演示性语言：指在演示性的教学中，教师解说实物，标本，道具，图表或实验所显示事物本来面目，发展和演变过程的语言。

概述性语言是指概括地描述原材料或基本内容的语言。

根据教学口语的信息流向：可分为单向传输语言，双向对话语言，多向交流语言。

教学口语的构成要素：（1）语音和吐字，（2）音量和响度，（3）语速，（4）语调和节奏，（5）词汇，（6）语法。

口语表述修饰要素：语速，声调，节奏

2.教学体态语言

3.书面语言

学法指导技能

说课听课和评课技能

说课的类型：（1）研究性说课，（2）示范性说课，（3）评比性说课，（4）检查性说课。研究性说课：是指以教研组或年级为单位，以集体备课为主要形式或对说课本身进行探索性研讨的说课。（一般是为了突破教学难点，探讨教学热点，寻找解决问题方法而进行的说课）示范性说课：让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。

评比性说课：以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课。也称评比性说课或竞赛性说课检查性说课：以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课

教学反思技能

教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。

教学方法

教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称

1.教学设计

现代教学设计的主要特征：（1）以学生学习为中心（2）关注真实生活（3）以“研究”超越“经验”（4）创造性和灵活性

教学设计的依据：（1）依据现代教学理论（2）依据系统科学原理与方法（3）依据教学的实际需要（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验

教学设计的四个基本要素（1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略，教学媒体（4）教学评价

教学设计的常用模式（1）系统分析模式（2）目标模式（3）过程模式

（教学目标设计）是教学活动的出发点

教学目标的功能（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能

课堂教学的方法

传统课堂教学常用方法分（1）以语言传递信息为主的方法（2）以直接感知为主的方法（3）以实际训练为主的方法（4）以欣赏活动为主的方法

以语言传递信息为主的教学主要包括（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）（讲授法）是整个教学方法体系中运用最多，最广的一种方法，其具体方式分为四种（讲解（讲解法是讲授的基本方法，广泛应用于各类教学中）、讲述（在语文、历史等文科教学中常用）、讲读（在语文、外语教学中用的最多）、讲演（常用于政治、文史等课））谈话的关键是（精心设问，提好问题）

以直接感知为主的方法主要包括（演示法和参观法）两种

演示法：是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，是学生获得关于事物的感性

知识，以促使其获得新知识，发展智力一种教学方法。

参观法：根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察研究，从而使学生获取新知识，巩固和验证旧知识的一种教学方法。

以实际训练为主的方法主要包括（实验法、练习法、实习作业法）三种

实验法：在教师指导下，学生运用一定的仪器进行作业，并通过观察事物的变化来获取

知识，培养实验技能的一种教学方法。

实习法：是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践

的一种教学方法。

练习法：在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的过程。

一般来说，各种教学方法既有（启发性质又有注入性质）

教学评价

教学评价的分类

（1）根据评价的时间和作用分（诊断性评价（指在教学活动开始之前）、形成性评价（称

过程评价，指在教学活动计划实施过程中评价）、总结性评价（称终结性评价，指某一教学活动告一段落后进行的评价））三种

（2）根据评价标准分（相对评价、绝对评价、个体内差异评价）三种

（3）根据评价主体分（自我评价、他人评价）两种

（4）根据评价的方法分（定性评价和定量评价）两种

（5）根据评价涉及的层次与范围分（宏观评价、中观评价、微观评价）

诊断性评价：在教学活动开始之前，对学生的知识，技能以及情感等状况进行的测定和预测。(了解学生的知识基础和准备状况，以判断它们是否具备当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据)

形成性评价：又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划，方案执行的情况进行的评价。（目的为了了解教学动态过程的效果，及时反馈信息，及时调解，是

教学计划不断完善，以利于顺利达到预期的教学目标）总结性评价:是指对某一教学活动告一段落或完成之后进行的评价。(目的为了了解该项教学活动达到预期目标的情况，实在教学活动发生后对教学效果的判断)

相对评价：是以评价对象集合内部的某一状态或标准养足水平为参照标准进行的评价。绝对评价：是指在评价对象以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。

个体出来内差异评价：根据尊重个性，发展个性的提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。

教学研究

教学研究的第一步是（研究课题的选择）

教学研究中普遍应用的方法是（观察法）

教学研究中实验的种类很多，教学实验一般用（自然实验）

教学研究的主要方法有：观察法，调查法，实验法，资料研究法，经验总结法